AL CUARTO DÍA

I Taller dirigido a docentes en el marco del

Programa de Formación en Servicio a docentes de
instituciones Educativas del Nivel Primaria con
Acompañamiento Pedagógico 2018
 Actividad 1:
DINÁMICA: DIBUJEMOS MANDALAS:
Conforman 05 equipos de trabajo:
 Reciben un papelote en forma circular (referente de 60 cm de radio), colores, plumones y crayolas.
 Escuchan las siguientes indicaciones:

- Dividen el círculo en 5 o 6 partes iguales (según la cantidad de participantes en cada grupo)

- Cada integrante se ubica frente a una de las partes del círculo.
- Los cambios durante la actividad se harán al sonido de un silbato a cargo del facilitador.
- Cada participante dibuja de manera creativa en un espacio del papelote durante dos minutos, se
gira el papelote en sentido horario y continúan dibujando en el espacio que le toca, así irá girando
el papelote hasta que finalmente cada participante vuelva a tener su dibujo inicial.
 Dialogan en grupo clase con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron? ¿se
presentó alguna situación de conflicto? ¿Cómo abordaron esta situación?
¿Qué hicieron para lograr esta actividad? ¿Qué significa para ustedes el
producto obtenido? ¿Que aprendizaje me llevo de esta actividad?
 Leen en el PPT los desempeños que se abordarán durante el día.
(INCLUIR TEMÁTICA)
 PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS FOCALIZADAS CON ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de

DOMINIO I
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto.
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío en
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias.
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión. Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de actividades y los
propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo de su

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
DOMINIO II

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
pensamiento crítico
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos en la
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a unidad didáctica.
sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la distancia que
diferencias individuales y los diversos contextos culturales. existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DESEMPEÑOS

DOMINIO IV
8. Reflexiona sobre su práctica y
DOMINIO III

6. Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en la
gestión de la escuela, contribuyendo a
la construcción y mejora continua del
PEI para que genere aprendizajes de
calidad.
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo
Utiliza la estrategia de escucha activa para de modo individual y colectivo, para
comunicarse efectivamente con sus colegas en construir y afirmar su identidad y
espacios de trabajo colaborativo. responsabilidad profesional.
Reconoce qué características personales propias facilitan u obstaculizan el
trabajo colaborativo en la escuela (GIA,RTC) y con sus propios estudiantes.
Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y
comparte sus lecciones aprendidas.
 ORGANIZACIÓN DEL TALLER

Primer día Segundo día Tercer día Cuarto día Quinto día

• Currículo nacional • Enfoque por • Características de • Conocimiento • Conocimiento

competencias para los estudiantes y disciplinar y disciplinar y
garantizar el Condiciones básicas didáctico de las didáctico de las
aprendizaje para el aprendizaje áreas: Ciencia y áreas: Ciencia y
de los estudiantes Tecnología, Tecnología,
Matemática. Matemática.
• Comunicación • Comunicación
Inicio: 07:30 am A 1:30 pm

• Personal Social • Personal Social

• Planificación • Planificación
Curricular. Curricular.
• Evaluación • Evaluación
Formativa. Formativa.

Sexto día Séptimo día Octavo día Noveno día Décimo día

• Conocimiento • Conocimiento • Conocimiento • Conocimiento • Análisis de la

disciplinar y disciplinar y disciplinar y disciplinar y Unidad.
didáctico de las didáctico de las didáctico de las didáctico de las
áreas: Ciencia y áreas: Ciencia y áreas: Ciencia y áreas: Ciencia y
Tecnología, Tecnología, Tecnología, Tecnología,
Matemática. Matemática. Matemática. Matemática.
• Comunicación • Comunicación • Comunicación • Comunicación
• Personal Social • Personal Social • Personal Social • Personal Social
• Planificación • Planificación • Planificación • Planificación
Curricular. Curricular. Curricular. Curricular.
• Evaluación • Evaluación • Evaluación • Evaluación
Formativa. Formativa. Formativa. Formativa.
ENFOQUES QUE SUSTENTA EL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

Actividad 2:
Trabajo individual: Lectura y análisis del caso de manera silenciosa.
“La familia da un 70% y la escuela el 30% pendiente”

Responden a las siguientes preguntas:

- ¿Qué sucede en el aula del caso?
- ¿Qué actividades desarrolló el docente?
- De las actividades antes mencionadas, ¿Cuáles promueven la
construcción de la persona?
- ¿Cómo se involucra cada uno de los actores educativos?
ANÁLISIS DE LA PRACTICA
PEDAGÓGICA
 Actividad 3:
Trabajo en equipo

 En equipos de trabajo socializan y consolidan sus respuestas, las presentan en tarjetas

(una idea en cada tarjeta).

 El facilitador organiza las respuestas por semejanzas y comunica que posteriormente

serán contrastadas.
DECONSTRUCCIÓN
DE LA PRACTICA
PEDAGÓGICA
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA

Actividad 4:
Trabajo en equipo

 Dialogan sobre las siguientes preguntas y responden en TARJETAS:

1. ¿Por qué crees que el docente menciona que el 30 % de la
formación de estudiantes está a cargo de la I.E?

2. ¿Por qué crees que el docente intenta conocer a sus

estudiantes realizando actividades de integración y les brinda
confianza?

3. ¿Qué piensa el docente respecto al involucramiento y la

participación de los actores?

 El facilitador invita a un equipo a socializar sus respuestas, los otros

equipos aportan y/o complementan.
REFLEXIÓN TEÓRICA
REFLEXIÓN TEÓRICA

Actividad 5:

Revisan de la teoría:

“Caracterización de los niños y niñas de primaria en relación al

desarrollo personal”. (Contrastan con sus saberes previos)
 Actividad 6:

 Elaboran un esquema secuencial que muestre esta

progresión en relación con los ciclos de la escolaridad.

Presentan sus esquemas (técnica de museo).

Elaboramos ideas fuerza.

 El enfoque de desarrollo personal permite a las personas conocerse a sí mismas,
vincularse con el mundo natural y social de manera integral, la construcción de un punto
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 Los docentes debemos tomar en cuenta las características únicas, estilos y ritmos de
aprendizaje, así como también los diversos contextos culturales de donde provienen
para así propiciar aprendizajes significativos que les permita continuar construyendo y
afirmando su identidad desde la autonomía y con conciencia ética, de manera que logre
el bienestar propio y el de los demás.
 El enfoque de la ciudadanía activa permite procesos de reflexión crítica acerca de la vida
en sociedad y el rol de cada persona, promueve la deliberación, la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos.
RECONSTRUCCIÓN DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA

Actividad 7:
TRABAJO EN EQUIPO

A partir de lo trabajado

a) ¿Qué sugerencias darías al docente del caso para que considere todos los aspectos
que aborda los enfoques del área de personal social?

b) Cada equipo presenta dos tarjetas metaplan con sus sugerencias.

PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER
PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER

Actividad 5:
Trabajo en equipo:
Responden a las siguientes preguntas (Cuaderno de reflexión)

 Plantean una situación o problema de sus estudiantes y señalan cómo lo

abordarían desde los enfoques del área de personal social.

 Socializan, uno o dos equipos, libremente en plenario.

 Cada participante elabora un compromiso para tener en cuenta las características

del enfoque de Personal Social, y lo escribe en su cuaderno de reflexión.

 Por equipos presentan un compromiso común.

 SENTIDO DE LA COMPETENCIA
“CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS”
 DINÁMICA: PAPITAS CALIENTES
Se conforman 05 equipos de trabajo
a criterio del facilitador y del contexto

 Indica a los participantes:

-Cada grupo tiene una “Papita muy caliente” (pelota de papel) en sus manos, la
cual debe ser lanzada a otro compañero, luego de haber compartido algunos
hechos de su vida. Los participantes deben mencionar fechas y términos como
antes, ahora, después, etc.
-La dinámica concluye con la participación del último integrante del grupo.
 ACTIVIDAD
 Responden a la pregunta:

1. ¿Qué nos ha permitido esta dinámica?

2. ¿Cómo hemos narrado nuestra historia?
3. ¿Qué hemos necesitado, para recordar y narrar nuestra historia?
4. ¿Al paso del tiempo, sigues siendo la misma persona, por qué?
5. ¿Qué términos hemos usado?
ANÁLISIS DE LA PRACTICA
PEDAGÓGICA
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA

Actividad 1:
Trabajo individual Lectura y análisis de casos

Leen de manera silenciosa el CASO DEL DOCENTE SERGIO Y EL CASO

DE LA DOCENTE MARITA, en estos casos presentados los docentes
abordan la competencia: “construye interpretaciones históricas”,
 Actividad 2:
Responden en su cuaderno para la reflexión:
- ¿Cómo se aborda la capacidad o capacidades en los casos presentados?
- ¿Cómo utiliza el docente las fuentes en las situaciones presentadas?
- ¿Cómo se evidencia la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico?
- ¿Para qué aprender la historia y cómo debo enseñarla?
 Actividad 3:
Voluntariamente escriben en el mural una sola respuesta y continúan saliendo uno por uno y sin repetir
DECONSTRUCCIÓN
DE LA PRACTICA
PEDAGÓGICA
 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA

Actividad 4:
Trabajo en equipo

En equipos de trabajo dialogan sobre los casos presentados y debaten hasta consensuar
respuestas para las siguientes preguntas.

Invita a un equipo a socializar sus respuestas, los otros equipos aportan y/o complementan.
REFLEXIÓN TEÓRICA
 REFLEXIÓN TEÓRICA

Actividad 5:
Trabajo en equipo
El total del aula forma 4 equipos nuevos de trabajo y al azar reciben una actividad para presentar a través
de un organizador , ejemplo, situación, esquema, cuadro, caso u otro que refleje su idea central:
 Actividad 6:
Trabajo individual

Responden:

 ¿A partir de lo trabajado, qué aspectos considerarías al planificar, ejecutar y

evaluar tu próxima sesión de aprendizaje?

 Los participantes dialogan a partir de sus respuestas.

 Por equipos presentan un compromiso común.