UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO

FACULTAD DE MATEMÁTICAS.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS I.
(optativa de la Especialidad de Matemática Educativa )

UNIDAD 4. FUNCIONES DIDACTICAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

Aseguramiento del nivel de partida.

Presentan: Cantú Ramírez Imer Oziel.

Cuevas Rodriguez Pedro.
Ríos Romero José Arturo.

Facilitador del curso: MC. Crispín Pastor Solache.

Lunes 24 de Octubre de 2018.

INDICE:

¿ Que es la didáctica ?
•Principios didácticos.
•Funciones didácticas
•Proceso docente educativo.
Aseguramiento del nivel de
partida.
 Didáctica
El termino didáctica procede del Griego: didaktiké, didaskein,
didaskalia, didakticos, didasko (..) relación con el verbo enseñar,
instruir, exponer con claridad.
Objeto-> Estudio del proceso enseñanza-aprendizaje.

Principios didácticos:

Principio de socialización …………………….. Adaptar de acuerdo a la diversidad.

Principio de individualización…………………..Preparar al individuo.
Principio de Autonomía……………………….... Libertad-conciencia.
Principio de actividad…………………………..Desvalimiento del alumno.
Principio de creatividad…………………… Preparar al alumno para un mundo cambiante.
 Principios didácticos

Normas mas concretas

Permiten al profesor la aplicación de las mismas de forma mas especifica, particular y secuencial.

“Introducción a la didáctica General de Lothar Klinberg” las funciones didácticas son:

I- Preparación para un nuevo objetivo de enseñanza o su introducción.
II- Planteamiento y Orientación didáctica del objetivo.
III- Trabajo con lo nueva materia.
IV- Consolidación de la nueva materia.
- Desarrollo de las capacidades y las habilidades a través del ejercicio didáctico (ejercitación
-Sistematización de los conocimientos y las capacidades.
-Aplicación didáctica (profundización)
V-Control y evaluación de los resultados de la enseñanza.
Preparación para un nuevo objetivo
de enseñanza o su introducción.

 Repasar y comprobar.

 Asegurar el nivel de partida .

 Estimular el interés y la atención.

 Proceso Docente educativo.

Doble clik sobre la imagenecita.

LA EVALUACIÓN DEL
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO COMO
PROCESO
PARTICIPATIVO
 resumen
 comprende el mismo como un espacio de construcción
de significados, entonces el proceso de evaluación tiene
que caracterizarse por ser altamente participativo y no
directivo. En el trabajo se expone y explica un sistema
de categorías propio de la evaluación, que permite
instrumentar la dinámica para el desarrollo de la
misma, teniendo como fundamento que los estudiantes
son partícipes activos de su propia evaluación.
Se asume la estructura en la que se identifican cinco eslabones:

1.Diseño y proyección del proceso.

2. Motivación del contenido.

Dinámica del Proceso.
3. Comprensión del contenido.

4. Sistematización del contenido.

5. Evaluación.
 Álgebra Lineal
 Tema: Sistemas de ecuaciones lineales.

En relación con este tema se plantea como un objetivo instructivo el

siguiente:
 Desarrollar las capacidades para el estudio de definiciones y métodos relacionados con la
concepción general de los sistemas de ecuaciones lineales, su aplicación a problemas
prácticos, y las habilidades para la selección y aplicación de los métodos adecuados para
solucionarlos.
Y entre el sistema de habilidades, las siguientes:
 Formular sistemas de ecuaciones lineales en notación algebraica desarrollada y en notación
matricial, construir su matriz ampliada así como reconstruir el sistema a partir de la matriz ampliada.
 Aplicar la teoría de los sistemas de ecuaciones lineales a la resolución de problemas prácticos.
 Determinar si el sistema de ecuaciones lineales es o no compatible y resolverlo empleando el
método adecuado.
 En conformidad con la estrategia, el estudiante antes de comenzar el
estudio de este tema, debe actualizar sus conocimientos sobre los
siguientes aspectos:
 Solución ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales sencillos.
 - Conceptos fundamentales de la Teoría de Conjuntos y notaciones
utilizadas.
 Teoría de Matrices.
Criterios coincidentes sobre aspectos formales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La organización de un proceso del enseñar y el aprender, es el objeto de

la Didáctica como ciencia. Esta organización esta basada en una lógica
donde las funciones didácticas (tareas esenciales a cumplir en cada
momento del proceso), tiene un papel muy importante.
Al analizar el origen de los estudios de la lógica del proceso de
enseñanza-aprendizaje, Lothar Klingberg asegura, que ya en el siglo XlX,
el alemán Diesterweg expuso importantes estructuras, como por ejemplo,
que la clase debe comenzar por lo más conocido y avanzar a lo
desconocido y que consta de determinadas etapas.
De manera general los autores consultados: (Klingbert, 1978; Danilov y
Skatkin, 1981; Jungk, 1979; Ballester, 1992) coinciden en determinar
funciones relacionadas con la preparación para la asimilación, el
tratamiento de la nueva materia, la fijación por el estudiante de la materia
elaborada y la comprobación de los resultados
El aseguramiento del nivel de partida:
Es una de las funciones que permite realizar la preparación para la
asimilación. Las acciones que ejecutan el maestro y el estudiante van
encaminadas a reactivar y diagnosticar las condiciones previas necesarias
para la asimilación del nuevo contenido.
En este momento el profesor vincula el contenido de la clase con los
anteriores y al evidenciar esa lógica propicia una apropiación significativa, que
al decir de David Ausubel es como guardar los contenidos nuevos en gavetas
bien organizadas.
El complejo general de condiciones previas se denomina nivel de partida y
abarca, según Werner Junk 3 tres dominios, dentro de los cuáles se
encuentran las propiedades de la personalidad del estudiante que favorecen el
estudio de la materia. En este sentido, tener en cuenta la situación social del
desarrollo del estudiante, es lo primero para diagnosticar la significatividad
afectiva y vivencial que puede tener el nuevo contenido para él, de acuerdo a
la etapa evolutiva del desarrollo por la que transita y a sus características
personológicas
La motivación: En la preparación para la asimilación es también una
tarea primordial la motivación, que como todas las funciones
didácticas, debe mantenerse durante toda la clase. Ha sido llamada
así porque mediante sus acciones se pretende movilizar al estudiante
de modo tal que el contenido a aprender se convierta en objeto de su
orientación motivacional.
La orientación hacia el objetivo: Esta función cierra la preparación para
la asimilación con broche de oro siempre que se logre que el
estudiante sepa qué se espera de él en la clase, qué acciones va a
ejecutar en busca del desarrollo de una habilidad, de la apropiación de
conocimientos, valores o del desarrollo de su sistema procesal.
 Principales funciones del desarrollo de la clase:
 El tratamiento de la nueva materia y/o la fijación, son las funciones
didácticas que se cumplen predominantemente en el desarrollo de la
clase.
 El aprendizaje de los conceptos ha sido muy estudiado, así como los
métodos y procedimientos que facilitan su formación.
 El método o vía inductiva es el más explicado en la literatura y su
importancia radica en que el aprendiz llega por esa vía a elaborar su
definición (llega a definir) utilizando procesos lógicos del pensamiento
como el análisis, la síntesis, la comparación y la generalización.

Las cuatro estrategias de elaboración que ofrece Bruner,

fueron utilizadasexperimentalmente en sus trabajos,
para establecer las características que aparecen en la
conducta de los sujetos cuando son puestos ante tareas
de solución de problemas de adquisición de conceptos.
Estas estrategias pueden ser utilizadas también en clases
donde predomina la ejercitación.
Bibliografía.

 Mallart. J.(). Capitulo 1:Didactic: concepto, objeto y

finalidad.
 Vega, J (sf). Los principios didácticos.
 Marujo (sf). Tema n.2 Los principios y las funciones
didácticas.