Escuela Normal “Profr.

Serafín Peña”
Séptimo Semestre
Práctica Profesional

Los gajes del oficio.

ANDREA ALLIAUD Y ESTANISLAO ANTELO

 Iniciación de la docencia lleva a
considerar aspectos más generales
referidos a lo que significa enseñar y
enseñar hoy.

Enseñanza y
oficio.
Los gajes del
oficio de
enseñar. La Oficio se define como “la capacidad
de producir algo, de conocerlo y de
iniciación a la hacerlo conocer”. Ocupación, cargo,
docencia. profesión, función.

Entender la docencia como

un oficio, permite identificar
aspectos relevantes tales
como la vocación, los
procedimientos y los
productos de lo que se hace.
La enseñanza está anclada
en un oficio en la medida que
a los individuos que la realizan
se los forma y se les paga para
actuar sobre los otros.

a)Componente vocacional:
la docencia requiere pruebas
existenciales o desafíos que
superan formas de pago y
preparación.
Pedagogía de la
formación
c)Componente de la
b)Componente
creencia o la confianza: hay
afectivo: El oficio
que procurar que la enseñanza
remite entonces a la
ocurra y procurar de cómo
manera en que uno
hacerlo.
hace su trabajo, cómo
lo hace. Oficioso es
alguien eficaz para
determinado fin.
 Significado de enseñar
y que emociones se
involucran

Las emociones que se

Enseñar es organizar la involucran son pasión (por el
confrontación con el saber y conocimiento), deseo (de
proporcionar las ayudas para enseñar), voluntad (de no
hacerlo propio. continuar el encuentro con
el saber de transmitir),
esperanza (de que se
produzca el acto
Significado de tomar pedagógico).
como apoyo el oficio en
la docencia
Significa que el trabajo pueda Gajes del oficio
objetivarse y que el profesional prendas o señales de
pueda decir esta es mi obra, es que se está
preparando para
el resultado de mi actividad, aceptar el reto de
puedo mostrarlo y demostrarlo. enseñar.
El oficio constituye el centro que aglutina y da sentido al proceso formativo.

La práctica de enseñar aportará sentido a los distintos abordajes y prácticas diferentes que acontezcan durante
toda la formación.

El oficio docente debería constituirse en el eje articulador de los diversos contenidos desarrollados durante la
formación.

La enseñanza del oficio debe dar la espalda a los métodos escolares.
La propuesta formativa debe orientarse hacia lo que sucede en la escuela; basarse en problemas reales, en casos, etc.
Distinguir entre el contenido u objeto de formación, que es la escuela, de las estrategias, métodos y ambientes escolares.
La formación tendría que desarrollarse muy cerca de los temas, los problemas y las situaciones escolares y propiciar espacios de
reflexión y prácticas alternativas.

El oficio autoriza un aprendizaje por tanteo y experimentación.

La prueba, el ensayo, la experimentación en situaciones reales o simuladas tiene un alto componente formador en la enseñanza.
Los docentes aprenden probando, experimentando y producen distintos saberes en ese quehacer, que no siempre logran el estatus
merecido.
 Enfatizar y destinar mucho tiempo a ejercicios, consejos, manos tendidas en ayuda, explicaciones
orientadas, ¿no son acaso y, en sentido estricto, enseñanzas?
 Se requiere práctica y ejercitación de lo aprendido y de lo que se va aprendiendo.
 El que ayuda y aconseja tiene que estar allí, en el momento preciso y oportuno, disponible y dispuesto a
acompañar y a retroalimentar.

 Para formar de modo eficaz, basta con que uno lleve adelante su oficio y muestre cómo lo hace.
 El mostrar cómo se hace tiene sentido siempre que el modelo muestre o cuente cómo lo ha hecho, sin tratar de
imponer o imponerse como la manera acabada que indica en qué o en quién tiene que convertirse el que se está
formando.
 El acompañamiento tendría que basarse en una relación de igualdad, que se vuelve desigual en torno a la
cantidad de cosas probadas y errores cometidos.

 Así y todo, la pedagogía del oficio es también una socialización en competencias, capacidades y
disciplinas, que parecen importantes para enseñar.
 Los aprendizajes más formalizados como los menos parecen necesarios para enseñar.
 El conocimiento disciplinar y multidisciplinar tiene, asimismo, un valor de suma importancia para la formación.

 Uno se forma al ser parte de un grupo de colegas que trabajan

 El trabajo con otros resulta una estrategia frente a las consecuencias de la individualización.
 Promover proyectos y trabajos conjuntos, alentar análisis situacionales grupales puede ser una manera de formar
profesionales
Impacto y alcance del contexto dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El contexto determina la enseñanza.
El contexto, es tratado como un obstáculo.
Conocer el destinatario
Permanencia y capacitación.
La vocación como un elemento que permite una adecuada práctica
docente.
No existe la enseñanza sin vocación
La vocación supone una inclinación, incluso un deseo
Perseverar en lo que uno quiere y en el esfuerzo que supone llevar ese deseo
a buen puerto.
Los cuatro componentes asociados con la tarea de enseñar:
• Conocimiento: No se puede enseñar lo que no se sabe.
• Práctica: La enseñanza solo puede aprenderse en la práctica.
• Competencia: El saber formalizado acerca de la enseñanza parece no ser
suficiente para enseñar con éxito.
• Experiencia: Se liga con el saber y con su posibilidad de trascendencia.
 Enseñanzas y algo más.
ANDREA ALLIAUD Y ESTANISLAO ANTELO
Contexto Vocación Conocimien Práctica Competencia Experiencia
to
-El contexto -No existe la -No se puede -La enseñanza solo -El saber formalizado -Se liga con el saber y
enseñanza sin
determina la vocación. enseñar lo que puede aprenderse en acerca de la con su posibilidad de
la práctica. enseñanza parece no trascendencia.
enseñanza. -Se acrecienta, y no se sabe. -El sólo hecho de estar ser suficiente para -No es experimentado,
el tamaño de su -Para enseñar, allí y tener que enseñar con éxito. ni necesaria, ni
-Contexto esperanza es hay que afrontar los problemas -Las competencias simplemente, el que
entendido como proporcional a la que se presentan básicas enunciadas tiene más años de
emergencia de
estudiar. parece aportar un remiten al aprendizaje antigüedad como
obstáculo.
escenarios que -Situar en el caudal de saber que y se refieren a la docente, sino el que
-La ponen en duda la centro de la resulta potente para gestión de la escuela, puede capitalizar lo
predominancia eficacia de la tarea la enseñar. al trabajo en equipo, a vivido y transformarlo
instrucción escolar -Más practica puede la relación con los en un saber susceptible
del contexto profesionalizada. cuestión de la resultar si se logra la padres, al uso de las de ser comunicado y
remite, al -La vocación transmisión distancia optima que nuevas tecnologías, a compartido con otros.
supone una requiere posibilite indagar, la ética de la profesión -El saber de la
presente. inclinación, incluso
-Es conocer el un deseo. adjudicarle un sistematizar, analizar y a la formación experiencia alcanza
y aprender, tomando continua. diversos grados de
lugar central a
lugar y las -Perseverar en lo como punto de -La enseñanza formalización.
que uno quiere y lo que, en partida lo que sucede transcurre en un -La práctica será
características en el esfuerzo que pedagogía, en situación. escenario complejo, formadora sólo en la
peculiares de los supones llevar ese llamamos -La formación práctica que lo es cada vez medida en que sea
deseo a buen no es sin contenido. más. objeto de reflexión y
destinatarios puerto. contenidos. diálogo productivo con
que lo habitan. referentes teóricos de la
-En algunos casos -conforme a la -En la práctica -Conforme se va -Conforme avanza -La experiencia
de mi práctica experiencia se ha podido practicando se va el tiempo se nos se va
docente si es que se nos ha identificar que adquiriendo va pidiendo
importante el adquiriendo si
presentado la si no conoces nuevo mayor grado de
contexto ya que en como docentes
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Ahora que estoy en pide, es se les enseñe alumnos, ya que tecnología a que mejorar, qu
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influye en mis empeño, conoce sobre el del que ya se nuestros alumnos
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