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Programación Anual
►Propósito:
Analizar los procesos que siguen los
docentes para elaborar su programación
anual en las instituciones educativas
focalizadas.
►Objetivo:
Fortalecer las capacidades pedagógicas para
elaborar la programación anual en la
institución educativa.
Responden a la pregunta:
4
► ¿Qué entendemos por planificación curricular?
Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible PLANIFICACION estudiantes
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso
sistémico y reflexivo, Tiene en
Debe
Abierto ser que permite anticipar, cuenta
La naturaleza de
organizar y decidir las competencias
cursos variados y y sus capacidades
flexibles de acción que
propicien determinados
Cíclico aprendizajes en los Las exigencias y
las posibilidades de
estudiantes la didáctica.
► Aspectos esenciales de la planificación curricular
•Las competencias y capacidades demandadas por el currículo.
•Es necesario identificar y comprender su significado
•Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales
Los aprendizajes desempeños están o no siendo alcanzados.
•El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar
Evaluación Propósito y
organización
Proceso mediante cual se
Proceso mediante el cual se
despierta y sostiene el interés
comprueba los avances del Aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje.
Gestión y
acompañamiento Motivación/
del desarrollo de interés/
las competencias
incentivo Proceso mediante el cual se
activa las vivencias,
Proceso mediante el cual el Saberes
previos conocimientos, habilidades
docente observa y acompaña a
previas con la finalidad de
los estudiantes durante el
relacionarlos con el nuevo
desarrollo de la actividades.
aprendizaje.
¿Cómo elaborar la programación anual?
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► LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)
Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la
construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la representación de una
idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y
tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y generalización de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión y la interpretación de los
fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación de una idea
DESCRIPCIÓN DE LAS
METAS A PARTIR DE
matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
LOS MAPAS DE
PROGRESO
datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. . Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresión
EXPLICITAR LOS
geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y trigonométricas (seno y coseno). A espacio y
forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y
CAMPOS TEMÁTICOS
puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A
gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.
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COMUNICACIÓN
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende
textos escritos, produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el FINALIDAD DEL
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se ÁREA
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. DESCRIPCIÓN DE
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un LAS METAS A
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas PARTIR DE LOS
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos MAPAS DE
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. PROGRESO
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
Formulación de las metas de aprendizaje - MATEMÁTICA
6
Determinar
duración
Determinar el
3 Determinar
5 número y los campos
nombre de la temáticos
unidad
1 Formular la 4
situación Determinar el
significativa 2 producto
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 20
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS - COMUNICACIÓN
Determinar
6 Determinar los campos 3
duración temáticos
Organizadores
gráficos
Determinar el
número y Seleccionar las competencias y Formular la Determinar
nombre de la
5 capacidades a trabajar en la 2 1 situación 4 el/los
unidad unidad significativa producto/s
¿QUE ENTENDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
saberes y culturales,
procesos Una misma ambientales o propios
situación se puede de cada saber
cognitivos del específico, que se
estudiante. abordar en
constituyan en retos
diferentes áreas significativos.
curriculares y
grados
considerando Presenta preguntas
diferentes niveles y/o enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a descubrir,
de aprender y dar explorar e
sentido a lo que investigar.
aprende.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO
Es el problema, potencialidad,
Son situaciones que se
hecho, ficción o fenómeno de
producen en el ámbito de las
la realidad que tiene que disciplinas y campos
abordar el estudiante para temáticos propias de las áreas
desarrollar competencias. curriculares.
IDENTIFICACIÓN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Matemática Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente Matemática
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
en situaciones de cantidad. Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y situacions de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
representa ideas matemáticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemáticas razona y argumenta generando ideas matemáticas.
matemáticas
FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mollepata, “pueblo antiquísimo y de tradición”, fue fundado por los españoles como PAUTAS PARA LA
CONSIDERACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LA
Reducción de Indios en 1572, llamándose “Estancia de San Jerónimo”, en la cual
ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA convergieron los pueblos de Uchus, Cochamarcas, Antamarcas, Pariahuancas y los
Chunchos – hoy llamado Citabamba cuyas construcciones arquitectónicas fueron
sorprendentes. Tiene una profunda fe cristiana, realiza su festividad principal en el mes
de septiembre, en honor al patrón del pueblo San Jerónimo, cuyos milagros han hecho
crecer la fe de sus creyentes.
Al año recibe un 17% de visitantes, los cuáles se convierten en una fuente de ingresos
• Contextos reales o económicos para su población, a los cuales se les ofrece platos típicos como Descripción
al hacer científico los tamales, revuelto de papas con cuy, resbalado de trigo con pellejón, patasca, del contexto
• Potencialidades e shambar, shinde, río sucio, revuelto de chochos; sus postres son el Chiclayo
intereses de los mazamorreado, dulce de ocas, dulce de trigo y el sango y entre sus bebidas
estudiantes. encontramos la chicha de jora y aloja. Además, sus relatos orales generan el respeto por
• Competencias,
los lugares sagrados o rinden culto a la naturaleza, transmitiendo valores y enseñanzas
capacidades e
indicadores. a la población.
• Mapas de progreso
por ciclo. ¿Cuánto sabemos sobre nuestro distrito? ¿Qué culturas se desarrollaron?
• Campos temáticos. ¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad? ¿Con qué propósito se narran? ¿Qué Preguntas
relato podrías narrar? ¿Qué recursos orales necesitas poner en práctica? retadoras o
¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática? ¿Cómo se presenta la desafiantes al
matemática en las construcciones de las culturas antiguas? ¿Con que frecuencia estudiante
consumen estos platos típicos?
¿ Qué acciones podrías realizar para promover y difundir el turismo de nuestro distrito?
¿Qué pasaría si la cultura viva de tu comunidad se dejara de difundir?
Actividad:
27
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PAUTAS:
Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre uso, acuerdo a las normas
pertinentes para la edad APA
del estudiante.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
29
Conclusiones
30
► Preguntas
1 2 3
¿ Tiene alguna duda ¿Qué aspecto ¿Qué es lo que se debe
sobre el tema específico fue mejorar?
desarrollado ? significativo para Ud.?
4 5
La temática tratada fue El tiempo asignado fue
pertinente suficiente
¡Gracias !