O desenvolvimento

psicogenético
segundo Jean Piaget

Profª Alba Lúcia Dezan

Brasília, Outubro/2013
 Jean Piaget
1896 – 1980
 Descobre que a Psicologia seria a melhor via para
estudar os processos cognitivos e o desenvolvimento
da inteligência.
 Objeto de pesquisa: formação (gênese) das formas
lógicas do pensamento.
 Problema: Quais são os mecanismos usados pelas
crianças para se chegar ao conhecimento.
 Metodologia: observação e interação clínica entre o
examinador e a criança
 Desenvolvimento Mental

 Fatores gerais responsáveis pelo desenvolvimento

mental:
1. Maturação nervosa
2. Exercício e experiência adquirida na ação efetuada
sobre os objetos
3. Interações e transmissões pessoais
4. Equilíbrio (autorregulação; respostas dadas pelo
organismo às perturbações externas, sempre de modo
progressivo)
EQUILÍBRIO → TENSÃO → NOVO SISTEMA EM FORMAÇÃO
→ NOVO EQUILÍBRIO
 Desenvolvimento Mental

 “Cada patamar de equilíbrio ou estádio de acabamento

constitui um estádio de preparação para o estádio ou patamar
de equilíbrio seguinte” (Dolle, 1987, p.56)
 “O desenvolvimento é um processo que busca atingir formas
de equilíbrio cada vez melhores” (Rappaport, 1981, p.62)
 Esquema: “unidade estrutural básica de pensamento ou de
ação e que corresponde, de certa maneira, à estrutura
biológica que muda e se adapta” (Rappaport, 1981, p.59)
 Inteligência

 Inteligência: uma
das formas de adaptação que a vida
adquiriu em seu processo de evolução.
• A inteligência nasce da interação entre o eu e as coisas.
O organismo assimila o meio e se acomoda a ele,
transformando-se. A inteligência assimila dados da
experiência àquilo que já tem como referencial
(esquemas motores, conceitos) modificando isso a fim
de acomodar novos dados de experiência.
 Inteligência

 ADAPTAÇÃO = ASSIMILAÇÃO + ACOMODAÇÃO

 Problema  uso de recursos já obtidos anteriormente
(assimilação) + modificações (acomodação)  solução
(adaptação)  equilíbrio
 Assimilação: tentativa de solucionar o problema a partir de
uma estrutura já existente, modificando-a quando
necessário.
 Acomodação: modificação de estruturas antigas a fim de
solucionar problemas de ajustamento, novas situações.
 Inteligência

 Asfases do desenvolvimento da inteligência devem

responder aos seguintes critérios:
1. Constância da ordem de sucessão da aquisição
2. Caráter integrativo das fases de forma sucessiva
3. Compreensão da fase como uma estrutura de conjunto,
isto é, um agrupamento
4. Distinção entre os processo de formação e as formas de
equilíbrio final de cada fase (i.é, cada fase tem uma
preparação e um acabamento)
 Período Sensório-Motor
(0 – 2 anos)
 Ato inteligente é um ato executado intencionalmente, algo
inexistente no início do período sensório-motor.
 Reflexos são repetitivos. Esquemas têm mobilidade e
plasticidade, i.é, promovem a adaptação do indivíduo ao
ambiente, o qual, por sua vez, exige modificações.
 Não há representação interna dos acontecimentos e a
adaptação se dá pela ação.
 O pensamento não é derivado da linguagem, mas sim da
ação.
 Período Sensório-Motor
(0 – 2 anos)
 ESTÁDIO 1: EXERCÍCIO DOS REFLEXOS (0 – 1 MÊS)
 Reflexos: formas mais simples do comportamento, rígidos e
previsíveis, mas também variáveis e adaptáveis. Podem se
transformar em comportamentos.
 Reflexos que levam a uma aprendizagem são repetidos.
 Da generalização ao reconhecimento discriminado
 Período Sensório-Motor
(0 – 2 anos)
 ESTÁDIO 2: PRIMEIRAS ADAPTAÇÕES ADQUIRIDAS E REAÇÃO
CIRCULAR PRIMÁRIA (1 – 4 MESES)
 Adaptações adquiridas: aprendizagem a partir do que é
fornecido pelo ambiente
 Reação circular: repetições
 Primária: ligada ao corpo
 Se o objeto sai do campo de visão do bebê, ele deixa de existir
 Período Sensório-Motor
(0 – 2 anos)
 ESTÁDIO 3: REAÇÕES CIRCULARES SECUNDÁRIAS E OS
PROCESSOS DESTINADOS A FAZER DURAR OS ESPETÁCULOS
INTERESSANTES
 Repetição de resultados interessantes
 Secundário: mundo externo
 Distanciamento dos atos reflexos
 Importância da estimulação ambiental
 Comportamento da criança  novos resultados  novas
adaptações  novas mudanças de esquemas
 Expectativa de repetir o resultado
 Busca do objeto dentro do campo de visão.
 Período Sensório-Motor
(0 – 2 anos)
 ESTÁDIO 4: COORDENAÇÃO DOS ESQUEMAS SECUNDÁRIOS E
SUA APLICAÇÃO A NOVAS SITUAÇÕES (8 – 12 MESES)
 Condutas propriamente inteligentes, pois a criança varia os
métodos para atingir um objetivo. No entanto, não há criação de
novos meios para atingir o objetivo.
 Intencionalidade dos movimentos
 Não há planejamento
 O objeto é permanente, fixo e estático
 Período Sensório-Motor
(0 – 2 anos)
 ESTÁDIO 5: REAÇÃO CIRCULAR TERCIÁRIA E DESCOBERTA DE
NOVOS MEIOS POR EXPERIMENTAÇÃO ATIVA (12 – 18 MESES)
 Experimentação e busca da novidade
 Repetição para perceber o que há de novo
 O objeto é permanente e se desloca

 ESTÁDIO 6: INVENÇÃO DE NOVOS MEIOS POR COMBINAÇÃO

MENTAL (18 – 24 MESES)
 Início de representação mental dos acontecimentos
 A criança pensa antes de agir
 Período Pré-operacional
(2 – 6 anos)
 Maior atuação na sociedade
 Utilização dos esquemas sensório-motores, que serão
atualizados
 Pensamento egocêntrico
 Predomínio de uma visão de mundo que parte de si mesmo
 Não há experimentação ou julgamento
 Confusão eu-outro
 Justaposição: não generalização para formação de conjuntos
 Período Pré-operacional
(2 – 6 anos)
 Transdução: do particular para o particular
 Sincretismo
 Irreversibilidade
 Centralização, rigidez e inflexibilidade do pensamento
 Impossibilidade de relacionar várias coisas ao mesmo
tempo
 Realismo intelectual
 Animismo
 Artificialismo
 Período Pré-operacional
(2 – 6 anos)
 Socialização: brincar com X brincar entre
 Simbolização através do brincar: a criança traz o mundo
externo para dentro de si e compreende a realidade ao
mesmo tempo que expressa seu mundo interno no
brinquedo
 Linguagem
1. Linguagem egocêntrica (não comunicativa)
 Repetição/ecolalia
 Monólogo
 Monólogo coletivo
 Período Pré-operacional
(2 – 6 anos)
2. Linguagem comunicativa ou socializada
 Informação adaptada
 Críticas
 Ordens
 Questões
 Respostas
 Período das Operações Concretas
(7 – 12 anos)
 Testedas capacidades com jogos de adivinhação
 Necessidade de vencer mais que de jogar
 Diminuição do egocentrismo
 Cooperação, trocas de ideias e de experiências
 Desenvolvimento das identidades sexuais
 Aprendizado dos papéis sociais
 Jogos com regras
 Período das Operações Concretas
(7 – 12 anos)
 Aquisição da capacidade de pensar logicamente
 Entendimento do pensamento do outro
 Necessidade de transmissão do seu pensamento ao outro
 Aceitação da sua argumentação pelo outro
 Interiorizaçãodo pensamento
 Reversibilidade
 Conservação