MELANIE KLEIN

VIENA 30 DE MARZO DE 1882-LONDRES, 22 DE SEPTIEMBRE DE 1960

• Su hermano Emanuel apoyó a Melanie cuando, a los catorce
años, decide estudiar medicina (en la rama de psiquiatría) y la
prepara en su ingreso al Gimnasium de Viena.
• A los 17 años se compromete con Arthur Klein, un químico
industrial de 21 años.
• Fue una psicoanalista austriaca, creadora de una teoría del
funcionamiento psíquico. hizo importantes contribuciones sobre
el desarrollo infantil desde la teoría psicoanalítica y fundó la
escuela inglesa de psicoanálisis.
• Hizo la teoría del psicoanálisis de niños.
 Primeras teorías sobre el análisis de niños
El desarrollo emocional de los niños suscitó un
interés considerable en el psicoanálisis desde sus
inicios, y el caso del "pequeño Hans" de Freud
quizás sea el ejemplo más famoso de los primeros
trabajos con niños. es probable que el grupo de
trabajo de Freud haya estado compuesto por
padres jóvenes preocupados acerca de sus
propios hijos, que seguramente habrán deseado
que sus niños tuvieran el mismo tipo de atención
que el pequeño Hans estaba recibiendo. no
obstante, no fue hasta después de la primera
guerra mundial que los primeros niños empezaron
a recibir tratamiento analítico específico para
ellos.
 El desafío de analizar niños
Obviamente, no se podía pretender que los niños se desenvolvieran en
el entorno psicoanalítico adulto del diván y la asociación libre: el tema
iba a ser un problema considerable. otros pioneros de la época, en
particular Anna Freud, consideraron que los niños de menos de 7 años
de edad no podían ser atendidos en forma directa, porque antes de esa
edad no podían cooperar con la técnica para adultos.
 El enfoque de Klein
Para superar estos desafíos, Klein desarrolló una técnica en la cual los niños podían expresarse
a través de los juguetes y el juego. en la medida de lo posible, ella aspiraba a analizar a los
niños mediante tres conceptos básicos para comprender su teoría:
1. El tipo de objeto con el que el niño interactúa.
2. Sus mecanismos de defensa.
3. Fantasía inconsciente que constituye la base de la relación.
prestando atención al significado del juego, a la transferencia y a las fantasías inconscientes
que se estuvieran expresando.
 3 ÁREAS DEPENDEN DE:
Las etapas de Freud y considera que los niños pasan de una a
otra situación que se da en función de como haya sido el
desarrollo de las posiciones.
 EL OBJETO

• Este objeto sobre el cual se proyectan las fantasías no es reconocido por el bebé
como el mismo que frustra.
• El objeto también es objeto parcial porque tiene una sola cualidad: la bondad y
porque es parte del todo de la madre
• El niño espera que se bueno.
 MECANISMOS DE DEFENSA

• Existen defensas primitivas frente a ansiedades también primitivas y defensas

adaptativas o evolucionadas en la siguiente secuencia:
1) Aparición de mecanismos esquizoides: disociación, idealización, negación, control,
omnipotente.
2) Identificación proyectiva, proyección e introyección seguidos de evolución normal
mecanismos maniacos y obsesivos correspondientes a la entrada a la fase depresiva.
3) Resolución adecuada de cada etapa hará emerger mecanismos neuróticos como la
inhibición, desplazamiento, represión y la aparición de mecanismos más avanzados
como la sublimación.
 TÉCNICA
En lugar de pretender que el niño se acostara en el diván y empezara
la asociación verbal libre, el analista tendría un simple salón de
juegos con una caja o cajón propio del niño, con papel, lápices de
colores, hilo, una pelota, tazas pequeñas, un fregadero con canillas y
pequeños muñequitos que el niño pudiera manejar con facilidad y
que no fueran demasiado representativos, para que la imaginación del
niño pudiera manifestarse al máximo.
De esta manera, el niño podría usar libremente los materiales, el salón
e incluso al analista mismo, quien podría representar diferentes roles,
por ejemplo, ser el niño travieso mientras el pequeño paciente se
convierte en el maestro estricto.
En la práctica actual, el entorno básico y el enfoque al análisis de
niños sigue siendo mayormente el que describió Klein.
 PROYECCIÓN

• Por medio de la proyección atribuye aspectos destructivos al objeto externo, para

liberarse de la sensación de aniquilamiento o persecución interna, ya que resulta más
fácil defenderse de “ataques” externos que de aquellos que provienen del interior.
• El objeto externo adquire características de maldad, las cuales vehiculizan fantasías
propias de la etapa oral.
• El objeto soló es malo, es un objeto parcial por tener una sola cualidad emocional y
además físicamente es una parte del todo que constituye la madre.
• Simultáneamente actúa el Yo la pulsión de vida, que se expresa a través de sentimientos
de amor hacia el objeto externo.
 INTROYECCIÓN

• El Yo implementa el mecanismo de introyección en forma paralela al de proyección.

• Se introyectan imagos fantaseados de los objetos externos, modificados por las
emociones proyectadas en los mismos, contribuyéndose objetos internos “buenos” y
“malos”.
• La introyección de un objeto perseguidor está en cierta medida determindada por la
proyección de una pulsión destructiva en el objeto.
En la línea del tiempo,
darían dos posiciones
importantes en los
niños:

Posición
Esquizo-
paranoide.

Posición
Depresiva.
 POSICIÓN ESQUIZO-PARANOIDE
HASTA LOS 4 MESES
• El niño enfrenta dos problemas fundamentales:
1) Definir el objeto de su amor.
2) Superar su agresividad destructora.
• Es decir, en el ser del niño coexisten un objeto bueno y uno malo.
• Cuando el objeto bueno se internaliza contribuyendo la base del yo. El objeto ideal es
bueno y amado
• Mientras que el malo va a ser persecutorio. El niño lo parcializara y como mecanismo de
defensa mas común aparece la escisión.*
• Al terminar esta etapa el niño visualiza a su madre como un objeto completo y también la
relación entre esta y su padre.
• Produciendo un momento crucial en el desarrollo tanto mental como en la actitud del
niño entrando así a la siguiente fase.
 POSICIÓN DEPRESIVA
DE LOS 4 A LOS 6 MESES
• Al ver a su madre como un objeto autónomo de él procede un descenso de su
omnipotencia y egocentrismo, por lo que hace que aumente la dependencia de su amor.
• El niño teme perder el objeto de su amor.
• El súper yo cruel se transforma en menos rígido esto por el surgimiento del miedo por la
perdida y por el duelo de lo perdido.
• Aquí aparecen defensas maníacas en el niño, pasando luego la situación a un gran
progreso psíquico en el niño, que se caracteriza por el inicio gradual del predominio de
la representación sobre la escisión.
• Esto da comienzo al complejo Edipo
• Klein menciona que debe haber una reintegración de las partes escindidas (alianza entre
los objetos buenos y los malos).
• Resulta interesante observar cuán accesible es el material de
análisis de niños para los analistas que no son de la especialidad,
mientras que las características superficiales del entorno son
diferentes. Sin embargo, una vez que tomamos consciencia de que
el material de adultos está constituido por un proceso constante
de acción a través de la palabra y de que los niños no son como
pequeños adultos en su análisis –sino que los adultos siguen
siendo niños en su análisis–, entonces ya no nos parecerá tan
misterioso.
• El análisis de niños y su efecto sobre las teorías de Klein
• Para Melanie Klein existiría en el niño un súper yo precoz capaz de tener culpa
persecutoria.
• Plantea que a esa edad los niños poseen un conocimiento inconsciente de los órganos
sexuales y critica la fase llamada fálica, donde sólo el órgano masculino sería el
importante, como un simplificación utópica de un contexto mucho más complejo.
• Señala que la niña más que querer poseer un pene, quisiera interiorizar el pene de su
padre y piensa que la estructura fálica es una defensa ante la realidad intolerable de la
diferencia generacional, de genero de la sexualidad parental.
TEORÍA DEL FUNCIONAMIENTO MENTAL
PRIMITIVO.
Postula la existencia del yo
Postula la teoría de la
desde el nacimiento, capaz
función estructurante para
de percibir angustia,
los mecanismos de
mecanismos de defensa y
identificación proyectiva e
relaciones objeto desde el
intoyectiva.
comienzo de la vida misma.

Su teoría de relaciones
objétales incluye una Su teoría de las posiciones
hipótesis de fantasía jerarquiza los conceptos de
inconsciente de la que ansiedad psicótica,
deriva parte del mundo paranoide y depresiva en
interno. el mental.
 MODELO DEL APARATO PSÍQUICO

• Experiencias tempranas de gratificación y frustración desempeñan un papel central

en la dinámica interna del niño (no por como son los estímulos, sino por la manera
constitucionalmente condicionada en el que los elabora).
• Desde el nacimiento existes dos pulsiones básicas que provocan ansiedades
tempranas: la vida y la muerte.
• El sadismo tiene importancia considerable al comienzo de la construcción del yo,
gracias a él, el niño puede vivir.*
• Las pulsiones destructoras y la deriva fantasmática que la acompaña, no será
atemperada hasta la disolución del Edipo cuando el niño haya a su madre.
 TABLA COMPARATIVA
Melanie Klein Ana Freud

Inicio de tratamiento. -Ningún periodo previo. Período previo:

Transferencia.
Super Yo.
Obstáculos en el Análisis.
Análisis de niños.
-Basta con que los padres lleven al niño.
-Hostilidad niño frente a un extraño: indicador de
existencia de neurosis.*
-Única condición para emprender análisis:
existencia de icc.*
-Vinculación afectiva (pos. y neg.).
-Relación analítica se da en la misma serie de
vínculos con objetivos primitivos.
-Confirmación de existencia de n. transferencia x el
hecho de que el niño se “reserva” descarga para
sesión.
-Juego equivalente a asociaciones libres de adultos
-Interpretación de angustia, sentimiento de culpa y
Edipo.
-Autónomo.
-No interroga lugares de padres reales, ni sus
demandas en el análisis.
-Prejuicios del analista.
-Niños: Más gobernados por su icc que adultos,
desde un punto de vista del icc, no hay diferencia
entre niños y adultos.
-Tarea analítica incompatible con educativa (no hay
que moldear a los niños).
-Útil para neuróticos y normales.
-Para establecer vínculo.
-Recursos “no analíticos”.
-Desconfianza niño: juicio crítico.*
-Debe ser pos
-Diferencia entre vinculación afectiva y
transferencia analítica.*
-Interpretación debe de basarse en transferencia.*
-Se sitúa más en registro afectivo que en registro de
las identificaciones.
-Objetos primitivos=padres reales (influencia en
tratamiento?.
-Padres que impiden el desarrollo de n. de
transferencia.
-Niños no son más que aptos que adultos, por su
lenguaje.
-Tarea analítica (liberar) y educativa (coartar).
-Solo para casos de neurosis infantil.
El uso de esta técnica de análisis de niños fue de enorme importancia en el
desarrollo de las teorías de Melanie Klein, especialmente respecto del
énfasis que ponía sobre la relevancia de la experiencia infantil para los
trastornos de la vida adulta. En La técnica psicoanalítica del juego (1955,
pág. 122), Klein dice que:
"….mi trabajo tanto con niños como con adultos y mis aportes a la teoría
psicoanalítica en general derivan, en definitiva, de la técnica del juego
desarrollada con niños jóvenes. Con esto no pretendo decir que mi trabajo
posterior fuera una aplicación directa de la técnica del juego; pero la
perspectiva, el insight, que logré respecto del primer desarrollo, de los
procesos inconscientes y de la naturaleza de las interpretaciones a través
de las cuales se puede abordar el inconsciente, fueron una influencia
trascendental en el trabajo que he realizado con niños mayores y adultos".
• A lo largo de los años muchos analistas también recibieron capacitación
en análisis de niños; por cierto, durante la década de 1950
aproximadamente la mitad de los analistas también eran psicoanalistas
de niños y, a su vez, la mitad de ellos se habían capacitado en la técnica
de Melanie Klein. Éste es un parámetro de hasta qué punto el análisis de
niños era vanguardista en ese momento. En la actualidad, los hallazgos
del análisis de niños han sido trasladados al campo de los adultos y hay
menos analistas de niños. Siguen siendo un número considerable,
todavía se dicta capacitación en The Institute of Psychoanalysis y
últimamente la especialidad ha recuperado la popularidad.
• A fines de la década de 1940, Esther Bick –con el apoyo de John Bowlby–
fundó el curso de capacitación en psicoterapia de niños en la Tavistock
Clinic. Bick quería saber si se podría incorporar el trabajo analítico en niños
al nuevo Servicio Nacional de Salud, y convenció a Melanie Klein de que era
posible llevar adelante una auténtica terapia psicoanalítica para niños, con
una concurrencia al tratamiento de menos de cinco veces por semana, como
se acostumbraba en aquella época. Melanie Klein consideró que la
propuesta era bastante convincente y dio su aprobación a la primera
capacitación usando sus técnicas. En diferentes momentos, la capacitación
fue dictada por analistas de niños y psicoterapeutas de niños de renombre
internacional, como Martha Harris, Donald Meltzer, Gianna Williams, Anne
Alvarez y Margaret Rustin, para nombrar algunos. La capacitación ha
perdurado desde entonces y ahora es la capacitación en psicoterapia de
niños más grande del Reino Unido.
• Más tarde, el deseo de divulgar el trabajo analítico en niños más allá de Londres
derivó primero en una capacitación en el Scottish Institute of Human Relations de
Edimburgo y, más recientemente, en la Northern School of Child and Adolescent
Psychotherapy y en el Birmingham Trust for Psychoanalytic Psychotherapy. Hay
muchas otras capacitaciones en institutos psicoanalíticos y organizaciones de
psicoterapia de niños en todo el mundo que usan la técnica de Melanie Klein.
TRABAJOS ACADÉMICOS CLAVE
• 1921, M. 'The development of a child' ['El desarrollo de un niño']. Las características distintivas del trabajo de Klein ya se
evideKleinncian en su aceptación del habla, el juego, las acciones y los sueños como expresiones del la mente
inconsciente del niño.

• 1923a Klein, M. 'The role of the school in the libidinal development of the child' ['El papel de la escuela en el desarrollo
libidinal del niño']. Klein observa los efectos inhibitorios de las fantasías agresivas. El uso de una técnica lúdica genera
más material para el análisis.

• 1923b Klein, M. ‘Early analysis' ['El análisis infantil']. Klein presenta temas como la ansiedad, las inhibiciones, los síntomas
y la formación de los símbolos. Introduce sus ideas acerca del complejo de Edipo temprano y la resolución de las
ansiedades edípicas como facilitadora del desarrollo.

• 1925 Klein, M. 'A contribution to the psychogenesis of tics' ['Una contribución a la psicogénesis de los tics']. El tic se
remonta a las ansiedades masturbatorias que involucran la identificación con los padres combinados en el acto sexual,
como factor central en la formación del superego.

• 1926 Klein, M. 'The psychological principles of early analysis' ['Principios psicológicos del análisis infantil']. El sadismo
temprano y su relación con los estadios tempranos del complejo edípico y la formación del superego.

• 1927a Klein, M. 'Criminal tendencies in normal children' ['Tendencias criminales en niños normales']. Un superego cruel
opera de manera diferente de la consciencia más normal. Interés en aumento en el conflicto entre el amor y el odio.

• 1927b Klein, M. ‘Symposium on child analysis' ['Simposio sobre análisis infantil']. Klein argumenta la necesidad de
interpretar desde el inicio la transferencia positiva y la negativa.

• 1928 Klein, M. 'The early stages of Oedipus complex' [‘Estadíos tempranos del complejo edípico']. La aparición temprana
del complejo de Edipo en este estadio se vincula con el destete, cuando predominan los impulsos sádicos orales y anales.
Se enfatiza el dolor, el odio y la ansiedad que generan dichos impulsos.
• 1929a Klein, M. ‘Personification in the play of children' ['La personificación en el juego de los niños']. Los juegos de los
niños generan imágenes internas, y los procesos de escisión y proyección involucrados en el juego sirven como defensa
contra la ansiedad. Estos procesos involucran la transferencia al analista de las figuras internas.

• 1930 Klein, M. 'The importance of symbol formation in the development of the ego' ['La importancia de la formación de
símbolos en el desarrollo del yo']. Klein clarifica las causas subyacentes de la psicosis de la infancia. Ella demuestra que
se puede hacer contacto con un niño psicótico que no desarrolló la capacidad para simbolizar ni demostró emoción de
ningún tipo.

• 1931 Klein, M. 'A contribution to the theory of intellectual inhibition' ['Una contribución a la teoría de la inhibición
cultural']. Una exploración más profunda de las ansiedades del niño acerca de los ataques sádicos contra el cuerpo de la
madre, que representa la fuente de la vida y el conocimiento y la subsiguiente inhibición de la curiosidad y el
aprendizaje.

• 1932 Klein, M. 'The technique of early analysis' ['La técnica del análisis temprano']. Klein describe su técnica del juego.

• 1932 Klein M. ‘An obsessional neurosis in a six year old girl' ['Una neurosis obsesiva en una niña de seis años de edad'].
Erna era una niña muy alterada que sufría de insomnio, síntomas obsesivos y una severa inhibición del aprendizaje.

• 1932 Klein, M. 'The technique of analysis in the latency period' ['La técnica analítica en el período de latencia']. Variaciones
de la técnica kleiniana con diferentes niños; por ejemplo, el uso del diván y los juguetes.

• 1945 Klein, M. 'The Oedipus complex in the light of early anxieties' ['El complejo de Edipo a la luz de las ansiedades
tempranas']. Desarrollo y modificación de su descripción anterior del complejo de Edipo.

• 1955 Klein, M. 'The psychoanalytic play technique, its history and significance' ['La técnica psicoanalítica de juego: su
historia y significado']. Relato de un descubrimiento particular que el caso de cada niño le aportó a Klein.