Etapa 2: Proyecto de enseñanza.

Del 3 de septiembre al 26 de octubre (54 días naturales).

Poner en marcha la secuencia didáctica.

Seleccionar tres evidencias/muestra de su intervención
E. 1: organización, tiempo, espacio, materiales recursos Didácticos,
sobre el logro del aprendizaje esperado
E. 2: estrategia de evaluación, técnica, instrumento , actividad: identificar el
nivel de logro

E. 3: retroalimentación proporcionada a los alumnos.

DIAGNOSTICO HASTA 29 DE SEPTIEMBRE
PLANIFICACIÓN HASTA EL 30 DE SEPTIEMBRE
TAREAS EVALUATIVAS 2 Y 3 HASTA EL 7 DE OCTUBRE
REFLEXIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE DEL 1 AL 12 DE OCTUBRE
ENSEÑANZA
3 EVIDENCIAS Y TAREAS EVALUATIVAS HASTA EL 20 DE OCTUBRE
4 , 5Y 6
TAREA EVALUATIVA 7 Y 8 HASTA EL 24 DE OCTUBRE
REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
ETAPA 1 .-INFORME SOBRE HASTA 27 DE OCTUBRE
RESPONSABILIDAD DOCENTE

ASPECTO FECHAS LIMITE

4.6 Cronograma de la Evaluación del Desempeño
Usted deberá abordar las etapas de la Evaluación del Desempeño de acuerdo con la siguiente
programación:
••Etapa 1: Del 15 de octubre al 2 de noviembre de 2018 (19 días naturales).
••Etapa 2: Del 3 de septiembre al 26 de octubre de 2018 (54 días naturales).
••Etapa 3: Del 3 al 25 de noviembre de 2018, de acuerdo con la fecha indicada en su notificación
de examen.
Para mayor información lo invitamos a
revisar las Guías correspondientes a su
función y nivel educativo.
 El Proyecto de enseñanza del docente se
constituye de tres momentos:
 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica
Momento
 2. Intervención docente Momento
 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su
práctica
 Momento 1. Elaboración del diagnóstico y
planeación didáctica.
Ubicación
geográfica
Estilos y canales de Formas de
aprendizaje convivencia Lugar de
donde
Rasgos
provienen
culturales
Necesidades los
Intereses Educativas alumnos
Especiales (NEE)
Contexto
Hábitos y Examen Diagnóstico
habilidades de Conocimientos y
estudio habilidades Niveles de
Servicios
escolaridad

BARRERAS DE LOS CONTEXTOS

Situación
socioeconó
mica
Honey y Mumford
Activo

Teórico
Estos son los métodos de
aprendizaje por los que cada
individuo opta de manera
natural, cada alumno debería:
Pragmático
· Comprender su estilo de
aprendizaje.
· Buscar oportunidades para
aprender utilizando ese estilo.
Reflexivo
 Estrategias

Pragmático
Activo Lluvia de ideas
Aplicación de aprendizaje
Resolución de problemas
Estudios de caso
Discusión en grupo
Resolución de problemas
Rompecabezas
Debate
Concursos
Juegos de rol
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Observación Modelos
Entrenamiento Estadísticas
Retroalimentación de los Historias
demás Citas
Reflexivo Entrevistas Información Teórico
Teorías
 Barreras para el aprendizaje y la participación

.En el documento Guía-Cuaderno 1: Conceptos básicos

en torno a la Educación para todos de la Dirección General de Educación Indígena se
definen las barreras para el aprendizaje y la participación como aquellas problemáticas
que son extrínsecas al alumnado y que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
Las barreras están asociadas a aspectos de infraestructura, comunicación, acceso a la
información de bienes y servicios, así como actitudes discriminatorias o estereotipos.
 Planeación Didáctica.
Elementos
curriculares
Elaboración de una secuencia didáctica de
3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje
Estrategias esperado correspondiente al periodo en
didácticas el cual presentará la evaluación.

Recursos
(tiempos,
espacios,
materiales)

Organización
del grupo

Estrategia de
evaluación
 Competencias para la Vida que se favorecen

Rasgos del perfil de egreso que se favorecen

Campo formativo
Enfoque de la asignatura

Elementos Propósitos
Competencias
curriculares
Elementos
curriculares Los Estándares Curriculares, Ejes o Ámbitos

Aprendizaje esperado
Secuencia Didáctica -Situación Didáctica –
Proyecto Didáctico- Taller
Estrategias

Técnicas Actividades

Acciones de retroalimentación
 Secuencia didáctica de 3 a 5 clases
Aprendizaje esperado:
Elementos curriculares;

INICIO
Actividades de aprendizaje DESARROLLO
CIERRE
Organización;
Recursos didácticos:
Características de desarrollo:
Estrategia de evaluación
R E T R O A L I M E N T A C I Ò N
Meta cognición
 Secuencia Didáctica
1.- Inicio
introducción o exploración de conocimientos previos
Reactivación de los conocimientos previos
Partirá de situaciones simples , reales o de actualidad sobre el tema
Se reconocen los preconceptos que los alumnos tienen sobre el tema
Se exponen los objetivos sobre el objeto de aprendizaje, destacando cuál
será su utilidad
Conflicto cognitivo
Motivar
 Espectro
electromagnético

Origen de las pirámides

Es una problemática que el docente plantea a los alumnos,
a fin de que sea resuelta. Puede ser una situación real o
hipotética relacionada con el contenido a trabajar.
Cómo hacer pipi los astronautas

El objetivo de éste es enganchar, motivar e interesar a los

alumnos.

Aprendizaje
Intereses Realidad Solución
esperado
 2.- Desarrollo
Manejo de la información
O Introducción de contenidos
Selección

Búsqueda Discriminación

Organización
2- Desarrollo: Introducción de contenidos y
estructuración del conocimiento
Se presentan situaciones progresivamente más
abstractas a fin de facilitar la construcción del
conocimiento por parte del alumnado.

Se introducen contenidos de diverso tipo:

hechos, conceptos, sistemas conceptuales,
procedimientos; actitudes, valores y normas.

El desarrollo de la secuencia tiene su fin con

actividades de síntesis y sistematización
 Desarrollo de Habilidades

Repetición • Destreza

• Capacidad

Estrategia • Habilidad
 3.- Aplicación de los
conocimientos
Cierre
El fin de una *Utilice los nuevos
secuencia didáctica aprendizajes
está marcada *Reconozca su utilidad
cuando el alumno y aplicación en la vida
aplica conceptos o cotidiana
procedimientos a
situaciones simples
o complejas.
Los propósitos son:
*interprete la
realidad

Meta cognición
Recursos (tiempos, espacios, materiales)

Recuerden : 3 evidencias
 Organización del grupo
Individual, en pares, equipos o grupal.
 Secuencia didáctica

Inicio Desarrollo Cierre

Técnicas Técnicas Técnicas
Instrumentos Instrumentos Instrumentos

RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO

PARA QUE LOGRE EL APRENDIZAJE
Retroalimentación.
La retroalimentación es la información derivada de las
acciones de evaluación, que proporciona el docente a sus
alumnos sobre los logros o progresos que ha realizado, en
relación con los propósitos establecidos. A partir de ella
los alumnos pueden comparar lo que pretendían alcanzar
con
lo que realmente hicieron. Entre más evidente y oportuna
sea esa información mayor será la posibilidad de que se
den cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
les falta por alcanzar. (Adaptación de Ravelo, 2009.)
Estrategia de evaluación del aprendizaje
 ACCIONES,
 TÉCNICAS E
 INSTRUMENTOS

 * que permiten valorar el nivel de logro del aprendizaje

esperado (evaluación diagnóstica, formativa o sumativa).
Técnicas e instrumentos de evaluación
Rúbrica.
En el contexto de la evaluación educativa, se denomina
rúbrica al documento que presenta como
elemento sustantivo los criterios para la calificación de una
tarea evaluativa. De acuerdo con el INEE, la rúbrica
constituye una herramienta “que integra los criterios a
partir de los cuales se califica una tarea evaluativa”.
Momento 2. Intervención docente

 En este momento el docente llevará a cabo las actividades

planteadas en su secuencia didáctica y presentará como
evidencia de su intervención, tres productos representativos
del desempeño del grupo.
Intervención docente.
El concepto intervención docente hace referencia a las actuaciones que realiza
el docente en el aula de manera motivada, intencional y prospectiva, a fin de promover el
aprendizaje de las alumnas y alumnos. El contenido y función de las intervenciones es diverso;
Harfuch, en el artículo “Un análisis de las intervenciones docentes en el aula”, distingue, entre
otras, intervenciones sustantivas (implican el tratamiento del contenido de aprendizaje),
abiertas (cuya finalidad es estimular la participación del alumnado) e intervenciones de orden
(relacionadas con la creación del ambiente de aprendizaje). En los programas de estudio 2011,
se señala que el concepto intervención docente lo define como facilitador y guía, en contra
del paradigma que constriñe su labor a transmitir información, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos.
 Los productos deberán ser seleccionados
considerando que:
 Deben ser producidos por los alumnos durante la implementación de
las actividades de la secuencia didáctica diseñada.
 - Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el
docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de
aprendizaje
 Productos generados por alumnos en 3 momentos
momentos de la secuencia.
 La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante
la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de
aprendizaje.
 Momento 3. Elaboración de texto de
reflexión y análisis de su práctica
 En este momento el docente realizará un texto de análisis
reflexivo de su práctica a partir de las tareas evaluativas
propuestas.
 Las tareas guían el análisis de los momentos en los que
desarrolla la práctica:
 La secuencia didáctica
 Su intervención
 Toma de decisiones en función de las características de los
alumnos
 Para abordar la diversidad de los estudiantes
 Cómo realizó la evaluación de los aprendizajes.
3 Evidencias, tres
 Evidencia 1. Evidencia que dé cuenta de la organización (tiempo, espacio,
materiales y recursos) para favorecer el logro de los aprendizajes.
 Evidencia 2. Evidencia que dé cuenta de la estrategia de evaluación
(acciones, técnicas e instrumentos de evaluación) que utilizó a lo largo de
su intervención para identificar el nivel de logro del Aprendizaje
Esperado.
 Evidencia 3. Evidencia que dé cuenta de la RETROALIMENTACIÓN
proporcionada a sus alumnos.
 • Digitalizar sus evidencias e instrumentos de evaluación contestados.
 • Revisar las especificaciones sobre las evidencias en las Guías
Académica y Técnica correspondientes al momento en que este
realizando su proceso de evaluación.