CON LA ESCUELA EN EL

CUERPO
Irene De la Jara Morales
Mg. Curriculum y evaluación
Mg. Neurociencias aplicadas a la educación infantil
Mg.© Docencia Universitaria
¿QUÉ ES EL CUERPO?

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En la construcción de los discursos y
representaciones en torno al cuerpo
¿cuál es el rol que le cabe a la escuela?

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El cuerpo ocupa un tiempo y un espacio a través
de gestos, palabras, movimientos que en conjunto

representan una ritualidad que se significa de

acuerdo a una cultura: simbolismos propios

de una comunidad.
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El cuerpo no sólo es “físicamente” algo, sino más bien se
trata de la construcción social, cultural e
histórica que sobre ese “algo físico” se hace.

Lo que entendemos por naturaleza del cuerpo no es otra

cosa que la existencia del cuerpo mediado por el
lenguaje y el poder.
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“La habitación en la que se desarrolla una actividad determinada, los
ritmos, el inicio y el final de esa actividad, las distancias entre quienes
participan, son vividos por los sujetos que la realizan como
elementos necesarios y muchas veces
naturales. Sin embargo, las formas en que se distribuyen y
utilizan el espacio y el tiempo, no están sustentadas en
propiedades ‘dadas’ por la naturaleza […].
Contrasta con un mundo exterior que, aunque ‘social’, se le convierte
en una especie de naturaleza fija e irreductible (Barker, 1984:68. Citado por Milstein y
Mendes, 1999:24).

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CUERPO, POBREZA Y MORALIDAD Domingo Faustino Sarmiento, José
Joaquín Vallejo y otros escritores
asociaron en sus textos la pobreza
material de los cuerpos y la
barbarie moral (Rojas, 2010)

El baño es garantía de aseo moral

(Observaciones relativas a Ia educación física de los alumnos de las
escuelas públicas. 1916)

“Los pobres son más borrachos,

más peligrosos, con tendencia a la
delincuencia, más sucios y deben
bañarse más que los ricos […] La
escuela debe civilizar y, a la vez,
domesticar la ´carne’ y los
sentidos” (Laporte, 1989. Citado por Scharagrodsky, s/f)7
Independientemente del período histórico y del espacio
geográfico, el cuerpo siempre ha sido (y será
probablemente), centro de atención y de conflicto.

Asociada a la existencia del cuerpo, aparecen ciertas

representaciones que a su vez, generan
determinadas prácticas vinculadas a su “cuidado”.
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 LA ESCUELA COMO LUGAR DE
“MEDIDAS”

CLASIFICACIÓN DE LOS CUERPOS

 Altas - bajas
 Gordas - flacas

 Concentradas - distraídas

 Afeminadas - amachadas
ORDENAMIENTO DE LOS CUERPOS EN LA
ESCUELA
 Inteligentes - atrasadas

 Etc.
La fila de las/os ordenadas/os
 Las/os gorditas/os atrás

 las/os chiquititas/os adelante

 Las/os flojas/os con la/el aplicada/o

 Etc.

Las mediciones médicas -peso, talla, circunferencia craneana- van a dejar naturalizada la
desigualdad. Serán la evidencia de la raza, del afeminamiento, de la degeneración o
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criminalidad (Stepan, 1991; Nari, 1999; Di Lisia y Salto, 2004 Citado por Scharagrodsky, s/f).
 LA ESCUELA COMO LUGAR
ORDENADO

ORDENAMIENTO CORPORAL COMO MEDIO PARA ALCANZAR LA

EFICIENCIA

Cuidado Control de ALTO

Disciplina
de la impulsos RENDIMIENTO
higiene postural naturales INTELECTUAL

EL CUERPO COMO EL CUERPO COMO EL CUERPO COMO

LUGAR DE POSIBLE MEDIO DEL INTELECTO DIMENSIÓN
ENFERMEDAD EXTERIOR DEL SER
Ejercitar el cuerpo
Sacarlo de ese para mejorar la razón Educar el cuerpo para educar
lugar….prevenir y curar la emoción, el afecto…

¿CUÁNTO DEL EJERCICIO DIDÁCTICO APUNTA AL DISCIPLINAMIENTO DEL

CUERPO? 10
Juego-cuerpo-movimiento, en el aula,

constituye !!!AMENAZA¡¡¡

Juego ilícito (King, 1987. Citado por Öfele, 2001)

11
Selección de objetos encontrados en el suelo de colegios de Londres
entre 1997 y 2004. Pertenecían a niños de entre 4 y 6 años.

Objetos decomisados: Museo de la Infancia de Londres

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 LA ESCUELA COMO LUGAR DE
PELIGRO

El espacio cerrado como riesgo

“Quizás el beso dado a la compañera sea el latigazo dado a un

sentimiento anormal adormecido. El beso podría generar
enfermedades innombrables, más graves que las microbianas, como el
lesbianismo y la promiscuidad sexual” (Puiggrós, 1990; Morgade, 1997. Citado por Scharagrodsky, s/f.
Informe Cuerpo Médico, Argentina, siglo XX))
13
 LA ESCUELA COMO LUGAR DE
MODELOS
Los preceptores procurarán ser ante sus alumnos, un
modelo de perfeccion, no sólo de las
costumbres debidas a una buena sociedad sino hasta
de sus mas insignificantes modales i lecciones (Manual de
Jimnasia Escolar, 1886)

"Eduquemos físicamente á la niña y á la mujer, que ella,

convertida en madre, sabrá hacer viril á
su hijo, ella creará las primeras tendencias iniciales al
miedo ó al valor: ella será la primera profesora de energía
en su hijo” (Educación física é intelectual conexas :Un plan de educación física infantil, 1912)

 Roles tradicionales
 Generación de arquetipos: la madre; el maestro o la maestra; hijo

 Feminización y masculinización de las emociones 14

LA ESCUELA Y EL DISCURSO MÉDICO

SIGLOS XIX Y XX

:. HIGIENE
:. SALUD

SIGLOS XX Y XXI

:. Cuerpo enfermo: CUERPO “PORTADOR” DE TDAH, DIAGNOSTICADO

:. Cuerpo en aislamiento: CUERPO APARTADO, ECHADO DE LA SALA

(*inespecificidad del cuadro; hegemonía modelo médico; conveniencia industria farmacéutica y

sostenedores. 2 a 4 veces superior en hombres)
* Riquelme, R. (2010) “Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional: Un camino hacia el Bienestar Psicosocial en las Poblaciones”. Universidad de Chile
15
Niña - Niño - Joven

Alumna -Alumno

Campo de intervención
(Narodowsky, 2008)
16
17
El cuerpo es una construcción
social, cultural, histórica y
política.

18
Como idea construida, como
memoria, se forja en tres niveles.

19
 1. APRENDIZAJE IMPLÍCITO (primer nivel)

“…técnicas del cuerpo que son el resultado de una

maduración a lo largo de varias generaciones” (
Candau, 2008:20)

Es una acumulación de saberes (cultura) la

responsable absoluta de inculcarnos formas de
ser, de saludar, de sentir, de pensar, de
movernos y de situarnos.
20
“…miembros de una misma sociedad compartan
maneras de ser en el mundo (gestualidades, formas
de decir y formas de hacer, etc.) […] que contribuyen a
definirlos y que ellos han memorizado sin tener
conciencia de ello, lo que -por lo demás- constituye el
principio mismo de su eficacia" (Candau, 2008:20)

21
22
23
24
25
 2. APRENDIZAJE EXPLÍCITO (segundo nivel)

Recuerdo autobiográfico y el material de

enciclopedia (conocimientos, saberes,
sentimientos).

Fomento de la salud, hábitos

de higiene, desarrollo intelectual, información
sexual, actitud de respeto, etc.…
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La escuela, desde su creación, a través de un
conjunto de prácticas, define, regula, modela,
castiga, atrapa y construye al cuerpo.
RECORDAR QUE LA DIDÁCTICA OPERA A TRAVÉS DE UN EJERCICIO CONSCIENTE
(EXPLÍCITO)

CUENTOS
RELATO HISTÓRICO
INFANTILES

 Espacios sociales predeterminados en función de los cuerpos

 Hegemonía de un tipo de masculinidad

 Contraposición de lo racional y lo emotivo 27

CURRICULUM EXPLÍCITO

ha
La fuerte huella racionalista y académica de la escuela
operado en contra de la educación del
cuerpo: el poder de la razón por sobre el cuerpo.

Escasa valoración de actividades del cuerpo:

educación física, deportes, excursionismo, juegos, teatro….
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CURRICULUM OCULTO O IMPLÍCITO

…ALGUNAS PRÁCTICAS
• Al ingreso
• Frente a la figura del docente
• Ante las lecciones de aprender
• Con la vestimenta “uniforme” del cuerpo
• En los espacios del patio
• Largas horas de lenguaje y matemática por sobre las artes o la danza
• Largas horas de SIMCE…
• Castigada/o a la biblioteca
• Castigada/o a correr al patio

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CURRICULUM NULO
¡¡¡¡¡PERO!!!!

El hecho de que el cuerpo no sea curricularmente

seleccionado, no significa que esté ajeno a la influencia del
ambiente escolar. El “olvido” del cuerpo es una forma de
negación y control sobre él. El cuerpo es el primer efecto del
poder.

“Nada es más material, más físico, más corporal que el

ejercicio del poder” (Foucault, 1992:105). 30
Curriculum NULO

Para Eisner, el currículum nulo está formado por aquello que

la escuela no enseña y que puede ser tanto o más
importante que aquello que enseña (Eisner,1985. Educational imagination).

Presenta dos aspectos clave:

• Lo que el docente deja de lado

• Lo que la institución se niega a entregar

31
La presencia de la
ausencia

Visibilizar para desintoxicar el

curriculum 32
CURRICULUM…en cualquiera de sus formas
 Disciplinamiento de los cuerpos

De la infinita posibilidad de movimiento corporal, la

escuela sólo “autoriza” aquellos que revisten ciertos
principios:
ORDEN ESCOLAR: obedece a una
categoría de análisis denominada
:: Disciplina
“arbitrario cultural escolar dominante” (Milstein
:: Aseo | higiene y Mendes, 1999), que reelabora la definición de
:: Lógica cívica Bourdieu (1985) en torno a la idea de
:: Moralidad | ciudadanía “arbitrario cultural”.

Construcción desprovista de referencias teóricas

Construcción que se sustenta sólo en el poder
33
DISCIPLINA
34
ASEO | HIGIENE

35
LÓGICA CÍVICA

36
MORALIDAD |
CIUDADANÍA

37
CURRICULUM
Espacialidad de los cuerpos

EDIFICIO AULA M² PUPITRE 38

CURRICULUM
Espacialidad de los cuerpos

El proceso debería ser inverso: abrir el aula,

abrir los espacios para que el cuerpo explore,
para que encuentre “su” lugar, para que se
explaye, para que se exprese a partir de su
propio lenguaje

39
CURRICULUM
Espacialidad de los cuerpos

EL RECREO

 Libertad vigilada

Jerarquización de los espacios

en atención al género y a la edad

 Hegemonía de una masculinidad

 Asimilación de códigos que

conforman una “escuela
paralela” invisible a los ojos de
los adultos (Rodríguez y García, 2008)

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CURRICULUM
Espacialidad de los cuerpos
 Infancia

El cuerpo infantil se construye en una dimensión irrespetuosa del desarrollo y

del derecho humano al juego: la niña y el niño quietxs

• Negación de exploración del ambiente como recurso cultural (Maldonado y Andrade, 2014)
• Negación del lugar como espacio de conquista y significado (Bachelard, 1957; Pilowsky, 2014)
• Negación del juego como espacio de ilusión que asegura bienestar (Bouzas, 2004)
• Imposición del juego como medio para forzar el logro de actividades no gratas ni
deseadas (Observatorio Comunitario de Derechos de la Niñez, 2014)
• Negación del cuerpo real y del cuerpo imaginado (Öfele, 2001)
41
CURRICULUM
Espacialidad de los cuerpos
 Infancia

El encierro territorial y corporal, utilizado

mayoritariamente en la infancia (a propósito de la
economía de recursos en la didáctica), ubica a niños y
niñas en una situación de dependencia,
naturalizando el cuerpo infantil como un espacio de
obediencia y docilidad
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CURRICULUM
Espacialidad de los cuerpos
 Infancia

 Represión de las fuerzas internas: en oposición al

concepto de juego planteado por Federico Froebel

 Reducción del poder del cuerpo: imposibilidad de

expresión

 Economía de un sistema

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 3. META IDEA DE CUERPO (último nivel)

Es la forma en que el ser humano se

representa

Puesta en escena
44
EN LAS ARTES

El huaso y la lavandera, 1835.

Mauricio Rugendas.
Museo Nacional de Bellas Artes, Chile.45
EN LAS ARTES

El descendimiento, 1887.
Virginio Arias
46
Museo Nacional de Bellas Artes, Chile.
EN LAS ARTES

El Horacio, 1899.
Rebeca Matte
47
Museo Nacional de Bellas Artes, Chile.
 EN LA
INSTITUCIONALIDAD

48
EN LA TV

49
EN LA PUBLICIDAD

50
EN LA DEMANDA

51
¿Por qué es necesario conocer los cruces

entre cuerpo y escuela, en el terreno de la

psicomotricidad?

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…ALGUNAS IDEAS
 A través del cuerpo incorporamos información: el mundo tiene su entrada a
través de nuestros canales sensoriales

 Un cuerpo disciplinado no entra en contacto, no toca, está silenciado, no se

levanta de su silla, no camina en su sala “de aprendizaje”

 Un cuerpo negado es un cuerpo frustrado

 Un cuerpo sin gesto, sin movimiento, sin deseo, sin risa, sin palabras, es un
cuerpo que inhibe y mutila la creatividad

 Un cuerpo quieto observa el ambiente como amenaza

No sé pintar, canto mal, me da vergüenza, no tengo mucho ritmo….

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…ALGUNAS IDEAS
El cuerpo es político: sobre él operan ejercicios de poder y de significado.

El cuerpo es histórico - cultural: lleva sobre sí la marca de su tiempo y de

su contexto.

El cuerpo es complejo: su devenir se entrelaza y se tensiona con los discursos del

mercado, de la educación, de la iglesia, de la rebelión, del sexo…..

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Cuerpo bulímico
Cuerpo
embarazado
Cuerpo intervenido
Cuerpo desnudo
Cuerpo desnutrido
Cuerpo obeso
Cuerpo drogado

Cuerpo violento Cuerpo anoréxico

Cuerpo violentado
Cuerpo vestido
Cuerpo tatuado 55
 YO HORMONAL
YO RACIONAL
YO CORPORAL
YO KINESTÉSICA/O

YO EMOCIONAL

YO ESPIRITUAL YO
YO NEURONAL

YO CULTURAL
YO SOCIAL
YO MUSICAL

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OPORTUNIDAD

El cuerpo omitido, silenciado, excluido, mal

tratado…puede adoptar una nueva corporalidad en el aula
a partir de un nuevo compromiso establecido por
la escuela.

Que el cuerpo tome cuerpo es también una oportunidad para

la escuela

57
BIBLIOGRAFÍA
Bachelard, G (1957). La poética del espacio. México: Fondo de Cultura Económica.

Bourdieu, P. (1985) La educación como violencia simbólica; el arbitrario cultural, la reproducción cultural y la reproducción social. EN: De Ibarrola María. Las
dimensiones sociales de la educación. Biblioteca Pedagógica. Ediciones SEP/Caballito. México. 1985. Págs. 141-148

Bouzas, P. (2004). El constructivismo de Vigotsky. Pedagogía y aprendizaje como fenómeno social. Buenos Aires: Longseller.

Candau, J. (2008). Memoria e identidad. Buenos Aires: Ediciones Del Sol.

Foucault, M. Vigilar y castigar. Argentina. Siglo veintiuno editores.

Maldonado, E.; Andrade, P. (2014) A escala del niño y la niña. Santiago, Chile. Ediciones JUNJI

Milstein, D.; Mendes, H. (1999) La escuela en el cuerpo. Madrid. Miño y Dávila Editores.

Museo de la Educación Gabriela Mistral. http://www.museodelaeducacion.cl/648/w3-article-28885.html

Narodowsky, M. (2008) Infancia y poder. Argentina. AIQUE Educación

Observatorio Comunitario de derechos de la niñez (2014). El derecho a jugar. Boletín N° 2

Öfele, R. Conferencia presentada en el Quinto Congreso de Educación Física. Universidad Nacional de La Plata, 2001

Pilowsky, M. (2014). La lugaridad en el aprendizaje. Santiago, Chile. Ediciones JUNJI

Riquelme, R. (2010) Autoeducación Popular frente al Déficit Atencional: Un camino hacia el Bienestar Psicosocial en las Poblaciones. Universidad de Chile

Rodríguez, M.; García, M. (2008) Asimilación de códigos de género en las actividades del recreo escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 59-72

Rojas, J. (2010). Historia de la infancia en el Chile Republicano. Chile. Ediciones JUNJI

Scharagrodsky, P. (s/f). El cuerpo en la escuela. Ministerio de Educación. Argentina. 58

Gracias
irenedelajara@gmail.com

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TALLER

PROPÓSITO FUNDAMENTO TEÓRICO Y AUTOR

Resignificar el cuerpo como lugar político La lectura como actividad corporal (Segretin, 2007)

OBJETIVO

Innovar en las posibilidades creativas del cuerpo, a través del movimiento y el relato, con el fin de vivificarlo
como elemento de discurso
APRENDIZAJE ESPERADO

Expresión corporal | Desarrollo de la autonomía |Manifestación de la identidad

EXPERIENCIAS ELEMENTO INSPIRADOR

Ejercicio narrativo que ofrece

Generar una “escultura” y contar su historia, a partir del ejemplo de una el arte
escultura griega.

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