Olaechea MV

Colegio público en Villa María del Triunfo
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Authors Olaechea Moral, Verónica
Citation Moral, O. (2017). Colegio público en Villa María del

Triunfo. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
(UPC). Retrieved from http://hdl.handle.net/10757/621564;
Olaechea Moral, V. (2017, May 19). Colegio público en
Villa María del Triunfo. Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas (UPC). Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas (UPC), Villa María del Triunfo, Perú. Retrieved
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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE ARQUITECTURA
CARRERA DE ARQUITECTURA
COLEGIO PÚBLICO EN VILLA MARÍA DEL

TRIUNFO
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
ARQUITECTA
AUTOR:
VERÓNICA OLAECHEA MORAL
ASESOR DE TESIS:
MARCOS RIVAROLA VASSALLO
LIMA, PERÚ
2017
A mis padres,
a mi abuela,
a mi novio.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 5
1.1. Tema ................................................................................................................. 5
1.1.1. Tipología....................................................................................................... 5
1.1.2. Características institucionales....................................................................... 8
1.1.3. Lugar............................................................................................................. 8
1.1.4. Justificación arquitectónica (énfasis)............................................................ 9
1.2. Fuentes............................................................................................................ 11
1.2.1. Bibliografía ................................................................................................. 11
1.2.2. Proyectos referenciales ............................................................................... 16
2. ANTECEDENTES ................................................................................................. 25
2.1. De la tipología ................................................................................................ 25
2.1.1. Textos (lámina 1-6) .................................................................................... 25
2.1.2. Proyectos referenciales (láminas 7-11)....................................................... 25
2.1.3. Cuadro de conclusiones (láminas 12-15) ................................................... 25
2.2. Del énfasis ...................................................................................................... 25
2.2.1. Textos (lámina 16)...................................................................................... 25
2.2.2. Proyectos referenciales (láminas 17-21)..................................................... 25
2.2.3. Cuadro de conclusiones (láminas 22-23) ................................................... 25
2.3. Definiciones operativas .................................................................................. 49
3. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ........................................................... 53
3.1. Los usuarios.................................................................................................... 53
3.1.1. Determinación de los usuarios principales y características relevantes ..... 53
3.1.2. Determinación de cantidad de usuarios ...................................................... 60
3.2. Determinación de ambientes .......................................................................... 68
3.2.1. Necesidades y actividades de los usuarios (lámina 24-25) ........................ 68
3.2.2. Cuadro de resumen de ambientes por usuario ............................................ 71
3.2.3. Conclusión: Listado de espacios necesarios (lámina 26-27) ...................... 72
3.3. Determinación de aspectos cuantitativos y cualitativos: ................................ 75
3.3.1. Determinación de 5 ambientes más importantes ........................................ 75
3.3.2. Análisis de cada ambiente .......................................................................... 75
3.4. Análisis de interrelaciones funcionales .......................................................... 76
3.4.1. Cuadro de interrelaciones (lámina 46) ....................................................... 76
3.4.2. Organigrama detallado (lámina 47)............................................................ 76
3.4.3. Flujograma detallado por usuario (lámina 48-52) ...................................... 76
3.5. Conclusión del capítulo: programa arquitectónico (lámina 53-54) ................ 76
4. TERRENO Y EXPEDIENTE URBANO ............................................................ 104
4.1. Determinación del terreno ............................................................................ 104
4.1.1. Criterios de selección de terreno .............................................................. 104
4.1.2. Selección y análisis de 3 alternativas de terreno ...................................... 107
4.2. Expediente urbano (lámina 56-60) ............................................................... 109
4.3. Conclusión del capítulo (lámina 61)............................................................. 109
5. CONCLUSIÓN FINAL: CRITERIOS DE DISEÑO........................................... 116
5.1. Criterios de diseño – aspectos formales (lámina 62).................................... 116
5.2. Criterios de diseño – aspectos funcionales (lámina 63) ............................... 116
5.3. Criterios de diseño – aspectos tecnológicos (lámina 64).............................. 116
6. PLANOS............................................................................................................... 120
7. MEMORIA DESCRIPTIVA................................................................................ 124
8. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 127
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Tema
Colegio Público en Villa María del Triunfo
1.1.1. Tipología
Un colegio es un establecimiento que se encarga de brindar enseñanza básica la cual es
un derecho para todo ciudadano. Dentro de la estructura de la educación básica, existen
los niveles de inicial, primaria y secundaria. 1
• Aspectos formales y funcionales
Estos dos tipos de aspectos están relacionados ya que dependiendo de cómo se

estructure su funcionamiento, determinará la forma de la institución.
A lo largo de la historia se han optado por distintos tipos de forma y función:
- Tipo claustro: Estructura básica más común que no considera su entorno. Las
aulas están organizadas alrededor de un patio central con una circulación que
reparte a las aulas. 2
- Tipo peine: Debido a la necesidad de áreas libres es que se opta por este tipo.
Sin embargo, aún no se consideraba la flexibilidad entre las aulas y el exterior;
es decir, el área libre solo está pensado aún como un patio, más no como una
extensión del aula. 3
- Tipo racimo: Con esta idea se empieza a sectorizar las aulas dependiendo de
nivel de los alumnos y se desea abrir la escuela hacia el terreno. 4
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, pág. 13-14
2
CANGIANO, 2003, pág. 7
3
4
TIPO CLAUSTRO TIPO PEINE TIPO RACIMO
Administración/áreas communes
Aulas
Circulación
Área libre
Cabe resaltar, que en Europa se establecieron dos estructuras básicas de las cuales
empezaron a evolucionar y existe mayor relación entre las aulas y sus exteriores:
- Modelo inglés: Se base en la escuela tipo claustro: sin embargo, en esta

disposición se aprovecha el entorno y no se cierra a él. 5
- Modelo alemán: Traza más funcional que se rige a partir de una circulación que
lleva a todas las aulas. 6
MODELO INGLÉS MODELO ALEMÁN
Administración/áreas communes
Aulas
Circulación
Área libre
5
GÓMEZ, 2012, pág. 11
6
GÓMEZ, 2012, pág. 11
En la década del cincuenta en el Perú, empezaron con una visión de la educación
militarizada, estos eran creados como cuarteles como indica Pablo Díaz. 7 Este tipo de
colegio coincide con el tipo claustro mencionado anteriormente. Un aspecto importante
a considerar es que, en el gobierno de Fujimori, se hizo una inversión pública y se
construían casi 400 colegios al año como menciona Pablo Díaz. Considera que se
planteó un sistema modular sin visión arquitectónica ni espacial ya que para realizar una
cantidad tan grande de colegios hubiera sido imposible si no se copiaban ni pegaban.
Entonces, en conclusión, se puede constatar que las infraestructuras de los colegios no

siguieron evolucionando y no se continuó investigando las distintas posibilidades de
estructuración teniendo en cuenta también los cambios en las nuevas metodologías. 8
• Aspectos tecnológicos
Con la correcta orientación y la elección de los materiales, se mejor significativamente

las condiciones de los ambientes para los alumnos. A continuación, se mostrará
brevemente los aspectos a considerar más relevantes: 9
- Clima: El clima de la costa es semi cálido sin precipitaciones. De igual manera

es necesario un análisis del clima local.
- Ventilación natural: Una buena orientación de los volúmenes permite alcanzar

un nivel de confort para los usuarios.
- Confort lumínico: Esto permite una buena visibilidad sin ningún esfuerzo por
parte de los alumnos, ya sea iluminación natural o artificial.
- Confort acústico: Se debe controlar los ruidos externos que puedan afectar la
acústica de los ambientes; así mismo de los ambientes adyacentes.
- Materiales: Para los muros de cerramiento, se debe tomar en cuenta el clima del
lugar y lo más adecuado sería utilizar los materiales predominantes dl lugar. En
cuanto a las cubiertas, se opta por materiales durables y de fácil mantenimiento.
7
Entrevista a Pablo Díaz y Diego Rodríguez en la revista Arkinka sobre su proyecto de Institución
Educativa José se San Martín en Pisco (2010)
8
9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2006, 11-27, 108-109
1.1.2. Características institucionales
En Lima, según datos estadísticos, existe mayor demanda en los colegios de educación
básica de modelo educativos regular con el 84.50% de la población.
En cuanto a la demanda de centros educativos según gestión pública o privada, el

54.81% de la población acude a colegios del estado; es decir, mayor cantidad de
habitantes no están en condiciones para poder estudiar en colegios privados.
Colegios
45.19% privados
828,174 Colegios
54.81% públicos
1,004,352
Fuente: MINEDU, Fuente: MINEDU,

Elaboración: Lima Cómo Vamos 2015 Elaboración: Lima Cómo Vamos 2015
Debido a estos resultados, se opta por un colegio de gestión pública de educación básica
regular.
A un colegio público se le denomina a una institución a cargo del gobierno sin fines de
lucro cuyo objetivo principal es que los alumnos, sin suficientes recursos económicos
puedan tener acceso a una educación donde alcancen hasta un nivel de institución
secundario. 10
1.1.3. Lugar
El proyecto en la zona de Lima Sur del Perú que comprende
los distritos de Chorrillos, San Juan de Miraflores, Villa María
del Triunfo, Villa El Salvador, Pachacamac, Lurín, Punta
Hermosa, Punta Negra, San Bartolo, Santa María del Mar y
Pucusana.
TASA DE ANALFABETI ZACIÓN Según el

estudio del
6%
Lima moderna
31% 13%
Lima centro
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, pág.Lima
13 norte
23% Lima sur
27% Lima este

Ministerio de Economía y Finanzas, indica que las zonas con mayor tasas de
alfabetización son las del norte sur y este.
Sin embargo, estos datos no bastan para determinar la mejor ubicación.
Considerando estas tres zonas, las más afectadas por la analfabetización, es necesario
conocer la cantidad de población que no puede estudiar ya que los colegios no las
abastecen.
En el siguiente cuadro, se muestra dicha demanda de las tres zonas más afectadas por la
analfabetización:
POBLACIÓN
POBLACIÓN CAPACIDAD
SIN
DISTRITO EN ETAPA DE ALUMNOS %
OPORTUNIDAD
ESCOLAR EN COLEGIOS
DE ESTUDIAR
Lima Norte 518 528 491 305 27 223 5.25
Lima Sur 402 998 360 721 42 277 10.49
Lima Este 502 290 479 601 22 689 4.52
Lima Sur obtiene la mayor cantidad de alumnos que no tienen oportunidad de estudiar
en una escuela de enseñanza básica ya que no existe la cantidad suficiente de colegios
para poder abastecer a su población en etapa escolar.
1.1.4. Justificación arquitectónica (énfasis)

El énfasis arquitectónico en el cual se va a enfocar este proyecto es la flexibilidad de los
espacios en determinación de los usos y usuarios que requiere el programa
arquitectónico.
Teniendo en cuenta que el colegio es utilizado por la comunidad fuera del horario de
clases, es necesario que exista cierta flexibilidad en los ambientes para que estos se
adapten a diversos usos y diferentes usuarios.
Además, un ejemplo en el cual la flexibilidad determina la forma del colegio, son las
aulas que se pueden extender hacia los patios y que estos también tomen la función de
aulas de clases para lograr un mayor desenvolvimiento y creatividad de los alumnos.
El reto arquitectónico de este énfasis es lograr que los espacios respondan a los
diferentes usos y usuarios así como lo explica Robert Kronenburg en su libro Flexible:
“la arquitectura, que se diseña para adaptarse intentan responder rápidamente a las
diferentes funciones, patrones de uso y usuario específico.” (KRONENBURG, 2007,
pág. 114)
1.2. Fuentes
1.2.1. Bibliografía
• Sobre la tipología
Título Space and learning
Autor HERTZBERGER, Herman
Año 2008
Ciudad Rotterdam
Editorial 010 Publishers
Reseña Este libro muestra los aspectos de diseño necesarios para un correcto
desarrollo del colegio. Además, propone diferentes maneras de crear
espacios que sean mejor aprovechados por los alumnos.
Elección La elección de este libro se debe a la completa información para un

adecuado diseño de los centros educativos.
Título Schools and kindergartens
Autor DUDEK, Mark
Año 2008
Ciudad Alemania
Editorial Birkkäuser
Reseña Esta edición señala las diferentes posibilidades de aspectos formales,

funcionales y tecnológicos. También muestra el análisis de diversos
ejemplos de colegios resueltos efectivamente.
Título Space ad learning
Autor HERTZBERGER, Herman
Año 2008
Ciudad Rotterdam
Editorial 010 Publishers
Reseña Este libro muestra los aspectos de diseño necesarios para un correcto
desarrollo del colegio. Además, propone diferentes maneras de crear
espacios que sean mejor aprovechados por los alumnos.
• Sobre el lugar
Título Revista Arkinka. Espacios Educativos Nº221
Año 2014
Ciudad Lima, Perú
Reseña En esta edición de la revista, muestra análisis de proyectos de colegios

públicos en el Perú de los cuales algunos se pueden rescatar ya que se
encuentran dentro de un similar entorno al de Lima Sur. Además,
realizaron una entrevista a los arquitectos de un proyecto de un
colegio en Pisco donde su objetivo también es “planear un nuevo
prototipo de infraestructura educativa pública que reemplace la idea
tradicional de colegio por el concepto de Espacio educativo.” (Díaz,
2014, pág. 17)
Elección El motivo de la elección de esta revista es el enfoque ya que no solo

se centra en la ciudad de Lima y del Perú. Además, estos proyectos
son de colegios públicas construidos en lugares similares a Lima Sur.
Título Arquitectura para una ciudad fragmentada
Autor MARTUCCELLI, Elio
Año 2000
Ciudad Lima, Perú
Editorial Universidad Ricardo Palma
Reseña Este libro muestra los cambios de Lima (incluyendo Lima Sur) y el
Perú de los cuales existe una relación entre los acontecimientos
sociales y estos cambios. También muestra la evolución de las ideas y
la arquitectura a través del tiempo.
Título Memorias de Lima
Autor GUNTHER, Juan
Año Lima, Perú
Ciudad Los Portales
Editorial 157-173
Reseña Esta es la recopilación de los acontecimientos importantes que hicieron

que se originen los distritos que ahora conocemos como Lima
Metropolitana (incluyendo Lima Sur). Este libro se enfoca en los
drásticos cambios a partir del siglo XX.
• Sobre el énfasis
Título Flexible: Architectura that responds to change
Autor KRONENBURG, Robert
Año 2007
Ciudad Reino Unido
Editorial Laurence King
Páginas 56-231
Reseña Explica la arquitectura flexible para adaptarse a diferentes usos con

elementos móviles y no limitar la arquitectura. Esto es acompañado por
ejemplos referenciales en diferentes tipologías. Además, muestra os
distintos tipos de flexibilidad como la adaptación, transformación,
movimiento e interacción.
Elección La elección de este libro se debe a la completa explicación d este énfasis

y la clasificación que le da a este.
Título Revista Escala Nº195
Autor CANGIANO, Miguel
Año 2003
Ciudad Bogotá, Colombia
Editorial 14-17
Reseña Esta revista señala cómo era la arquitectura en el siglo XIX, donde las
aulas eran ambientes cerrados para evitar la distracción de los alumnos;
sin embargo, los niños necesitan aire, sol y áreas verdes por lo que se
opta por una flexibilidad entre las aulas y espacios exteriores como una
expansión de estas.
Título La arquitectura didáctica
Autor PURINI, Franco
Año 1984
Ciudad Italia
Editorial Casa del Libro
Reseña Esta es la recopilación de los acontecimientos importantes que hicieron

que Cuando se habla de flexibilidad, también existen términos dentro de
ella como ambientes didácticos y lúdicos, más aún si se trata de
escuelas. Este libro, señala que los espacios no deben ser rígidos y que
se pueden utilizar áreas virtuales para poder generar esto ambientes
didácticos.
1.2.2. Proyectos referenciales
• Sobre la tipología
- Colegio Duchess Park 11
Ubicación: Prince George, Canadá

Arquitecto: HCMA
Área: 11 040.00 m2
Año: 2010
Aspectos formales: Este colegio se conforma por la

fragmentación de volúmenes donde se juntan todas las
funciones y los patios se ubican alrededor de este.
Aspectos funcionales: Las funciones del colegio se

sitúan a lo largo de una gran circulación que reparte a
los diferentes paquetes funcionales y además, en esta,
se ubica un espacio multiusos para los alumnos en sus
horas libres.
Aspectos tecnológicos: La fragmentación de

volúmenes genera desniveles en los techos que
provocan iluminación natural necesaria.
11
http://www.hcma.ca. Consultado: 30 de Marco del 2014
- Colegio Público Nuestra Señora del Rosario 12
Ubicación: Murcia, España

Arquitecto: Martín Lejarraga
Área: 4 652.00 m2
Año: 2010
Aspectos formales: El colegio consta de volúmenes

que se dividen dependiendo de los paquetes
funcionales y estos forman alrededor del volumen
central donde se ubican algunas áreas comunes.
Aspectos funcionales: En los volúmenes delas aulas,

las de inicial se ubican en el primer piso mientras que
en la segunda y tercer planta, los grados superiores. En
la zona central, se ubican algunas de las áreas comunes
utilizadas solo para los alumnos, mientras que las otras
como las canchas deportivas o biblioteca, también
utilizadas por la comunidad, se encuentran cerca del ingreso principal que posee mayor
accesibilidad para los usuarios.
Aspectos tecnológicos: En cuanto a la iluminación

natural, se utiliza una trama de elementos verticales
que produce sombre en los interiores.
12
http://www.lejarraga.com. Consultado: 30 de Marzo del 2014
- Escuela del Liceo Francés Saint Exúpery13
Ubicación: Madrid, España

Arquitecto: Argola Arquitectos, FLINT
Área: 4 135.00 m2
Año: 2013
Aspectos formales: El colegio se conforma por dos

paralelepípedos intersecados con diferentes
tratamientos de las fachadas para crear un contraste
entre estos dos.
Aspectos funcionales: Estos dos volúmenes se

diferencian principalmente por su funcionamiento:
unos de ellos se encuentran las aulas y en el otro las
áreas comunes.
Aspectos tecnológicos: Dentro de los volúmenes se crean

patios que permiten el ingreso de luz natural además del uso
de materiales translúcidos en los techos de las circulaciones
que deja que la luz solar llegue hasta los ambientes
interiores.
13
http://www.argolaarquitectos.com. Consultado: 30 de Marzo del 2014
• Sobre el lugar
- Colegio Público José de San Martín 14
Ubicación: Pisco, Perú

Arquitecto: Laboratorio Urbano de Lima
Área: 7 656.64 m2
Año: 2010
Aspectos formales: El colegio consta de

pabellones que se dividen dependiendo del
grado de los alumnos y están ubicados de
manera que se crean patios entre ellos.
Aspectos funcionales: Los volúmenes ubicados

en el ingreso principal son compartidos entre
los alumnos y la comunidad ya que existe
mayor accesibilidad y los usuarios no tiene que
cruzar todo el colegio. Los volúmenes de aulas
están dispuestos de manera que las áreas sobrantes sean los patios de los alumnos.
Aspectos tecnológicos: Este colegio no utiliza

un sistema constructivo innovador sino que
utiliza el mismo que normalmente se usa en el
Perú lo que genera que los colegios sean
iguales.
14
http://www.lul-lab.com. Consultado: 30 de Marzo del 2014
- Colegio Público Gerardo Molina 15
Ubicación: Bogotá, Colombia

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti
Área: 5 465.00 m2
Año: 2008
Aspectos formales: Este colegio genera una

volumetría interesante y eficiente donde módulos
interconectados forman una especie de cadena que
forma un espacio central. Existe una mezcla entre
los materiales, tramas, colores y texturas que
provocan un juego en las fachadas.
Aspectos funcionales: Las aulas son ubicadas en

estos módulos mientras que las piezas que los
conectan son las circulaciones. Además, se crean
áreas libres hacia el exterior del colegio que sirve
para el uso de la comunidad.
Aspectos tecnológicos: Dependiendo del

asolamiento, fue necesario crear diferentes tipos
de fachadas para controlar de distintas maneras el
ingreso de luz natural para crear confort en los
ambientes interiores.
15
http://www.plataformaarquitectura.com. Consultado: 30 de Marzo del 2014
- Pre escolar El Porvenir 16
Ubicación: Bogotá, Colombia

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti
Área: 2 100.00 m2
Año: 2009
Aspectos formales: La forma de este colegio es

pensada para que las aulas y áreas comunes sean los
volúmenes dejando una mayor flexibilidad para el
desarrollo de los alumnos en los patios y áreas libres.
Aspectos funcionales: Las aulas están ubicadas en los

volúmenes interiores dejando todo el resto del
colegio libre para una mayor flexibilidad entre las
aulas y los patios.
Aspectos tecnológicos: Las aulas, las áreas comunes y

circulaciones son las únicas techadas permitiendo una
buena iluminación natural en los patios y hacia los
ambientes interiores.
16
Revista Arkinka Nº202, pág. 48-61. (2012) Lima, Perú
• Sobre el énfasis:
- Colegio Primaria Mihama Utase 17
Ubicación: Chiba, Japón

Arquitecto: Kazuhiro Kojima y Kazuko Akamtsu
Área: 9 205.00 m2
Año: 2012
Aspectos formales: Esta escuela se proyectó como una

unidad de baja altura que se integra con su entorno ya
que no cuenta con muros, vallas perimetrales ni puertas
permitiendo el acceso de cualquier peatón. Este
proyecto fue realizado con la idea de crear una
interacción con la comunidad.
Aspectos funcionales: La flexibilidad es una de las

características principales de esta escuela ya que parte
de sus aulas no tienen paredes divisorias y esto
posibilita la flexibilidad de sus espacios para los
diferentes usos. Estas aulas también se combinan con
los patios para crear una expansión de estas hacia los patios.
Aspectos tecnológicos: El ingreso de la iluminación

natural a las áreas interiores se logra a través de los
volúmenes que sobresalen en los techos.
17
Revista 2G Nº43, pág. 94-105. Madrid
- Infinity Center 18
Ubicación: Melbourne, Australia

Arquitecto: McBride Charles Ryan
Área: 8 000.00 m2
Año: 2012
Aspectos formales: Este colegio de educación

secundaria parte de la idea de crear un elemento
continuo que genere dos patios sin perder la
conexión entre estos. Una manera de evidenciar
la flexibilidad de sus espacios es que el proyecto
actúa como vinculador espacia de las actividades
educativas pero sin distinción ni límites marcados.
Aspectos funcionales: Este colegio ubica las aulas en los

extremos de la forma, mientras que las actividades
comunes están ubicadas en el cruce de la cinta para que
desde cualquier lugar del colegio se termine en estas.
Aspectos tecnológicos: Para lograr estas formas, fue necesarios

el uso de estructuras metálicas. Varios de los ambientes,
incluso los que se ubican en el primer piso, son iluminados
naturalmente a través de perforaciones en los techos que deja
pasar la luz natural.
18
http://www.mcbrideclarlesryan.com.au. Consultado: 30 de Marzo del 2014
- Grupo Escolar Joséphine Baker 19
Ubicación: Le Courneuve, Francia

Arquitecto: Dominique Coulon & Sociedad
Área: 6 500.00 m2
Año: 2010
Aspectos formales: Este grupo de escuela posee

aspectos formales que van de la mano con el
énfasis de la flexibilidad. Los espacios fueron
creados con la idea de tener formas lúdicas y
dinámicas donde los niños puedan explorar su
imaginación.
Aspectos funcionales: En este proyecto se puede

percibir la flexibilidad, no solo que no existe un
uso para cada ambiente sino también en que no se
limitan a crear un aula rectangular en que el
usuario siente una sensación de estar encerrado.
Aspectos tecnológicos:
El juego de las formas y la fragmentación de los

volúmenes ayuda a que se pueda aprovechar
desniveles en los techos para el ingreso de la luz
natural y debido a los colores utilizados como el
blanco y naranja favorecen a resaltar la
iluminación.
19
http://www.coulon-architect.fr. Consultado: 30 de Marzo del 2014
2.ANTECEDENTES
2.1. De la tipología
2.1.1. Textos (lámina 1-6)
2.1.2. Proyectos referenciales (láminas 7-11)

• Aspectos formales
• Aspectos funcionales
2.1.3. Cuadro de conclusiones (láminas 12-15)
2.2. Del énfasis
2.2.1. Textos (lámina 16)
2.2.2. Proyectos referenciales (láminas 17-21)

• Aspectos formales
• Aspectos funcionales
2.2.3. Cuadro de conclusiones (láminas 22-23)

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2.3. Definiciones operativas
• ARQUITECTURA FLEXIBLE
Fuente 1: La arquitectura flexible se adapta a nuevos usos, responde a los cambios en
lugar de estancarse y presenta elementos móviles más que estáticos. Se trata de una forma
de diseño que por su propia naturaleza resulta multidisciplinar y multifuncional. 20
Fuente 2: Justamente uno de los conceptos más atractivos en la arquitectura

contemporánea es el de la versatilidad o flexibilidad de los espacios, una tendencia en la
construcción que surge de la necesidad de cambio o readaptación de un espacio y donde
la arquitectura debería proponerse ir más allá y plantear esta condición desde la
concepción del proyecto. Así, fácilmente llevaríamos a cabo una transformación de uso,
planteada de origen por el diseñador. 21
Fuente 3: La arquitectura flexible, que está diseñada para adaptarse, reconoce que el
futuro no es finito, que el cambio es inevitable, pero el concepto es un elemento
importante para que esto suceda. Los edificios adaptables están destinados para
responder rápidamente las diferentes funciones, patrones y específicos requerimientos
para el usuario, que es comúnmente visto en los proyectos comerciales. Estos se
construyen con un ajuste holgado. 22
Conclusión: La arquitectura flexible es, entonces, una arquitectura que se adapta a

varias funciones de un espacio en el cual debe e solucionar todas las necesidades a
distintos tipos de usuarios.
• ARQUITECTURA DINÁMICA
Fuente 1: “Puede parecer que los edificios dinámicos se hacen con la finalidad de
innovar sólo estéticamente, pero son mucho más que eso. Los arquitectos trabajan para
que los edificios también sean sostenibles, es decir, que no necesiten de ningún aporte
de energía exterior. Con la arquitectura dinámica además se consigue que se genere más
20
MACÍAS, Javier. Hacia una arquitectura flexible. Madrid: 2005
21
VILLAVICENCIO, Mariana. La arquitectura flexible. México: 201
22
KRONENBURG, Robert. Flexible: Architecture that responds to change. Londres: 2007
energía de la que consume el edificio, este es el objetivo principal de este tipo de
construcciones.” 23
Fuente 2: “Es una sucesión de o repetición de elementos (líneas, contornos, formas o

colores), los cuales pueden ser constantes o alternos, o afectados por el color, la textura,
la forma y la posición, logrando una composición grata, armoniosa y acompasada en la
sucesión de elementos. Su presencia hace valorizar la composición ya que le da
dinamismo.” 24
Conclusión: En este trabajo, arquitectura dinámica se refiere a los elementos que

componen el espacio tienen una sensación de ritmo y armonía. Esto se ve reflejado en la
composición de los elementos dentro del espacio dependiendo de su forma, secuencia,
colores, texturas, etc.
• ARQUITECTURA LÚDICA
Fuente 1: “Acercar la arquitectura a los niños de manera lúdica para que los pequeños
habitantes del mundo no se limiten a mirar el entorno que les rodea desde otro lado, sino
sintiéndose parte de él y entendiendo que, al fin y al cabo, sin ellos, una ventana, una
puerta o el pupitre frente al que se sientan cada día en la escuela no tendrían ningún
sentido.” 25
Fuente 2: “Los espacios lúdicos se caracterizan en un hecho particular: “el ocio”. El

espacio que le da sentido al lugar asociado a la experiencia recreativa, al propio juego, a
la diversión y satisfacción de los intereses de las personas. Espacios de ocio que pueden
ser construidos como lugares significativos, lugares que de alguna forma fomenten la
cultura y demás expresiones urbanas. (…) De esta manera identificamos que el objetivo
principal del Espacio Lúdico está en la generación de un ocio productivo que fortalezca
el espacio de las vivencias placenteras del conocimiento mediante un Sistema
estructurado que tiene como meta educar – enseñar mejor. La importancia de estos
23
CUEVA OCAMPO, Martín. La Arquitectura Dinámica de David Fisher. Colombia: 2011
24
Universidad de Chiclayo, Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Ordenadores de Arquitectura.
Chiclayo
25
ECHEVARRIA, Paula. La Arquitectura habita en los niños. México: 2004
espacios está en retomar varios aspectos del juego para crear mejores instrumentos
pedagógicos, hacer más placentero el proceso de enseñanza – aprendizaje.” 26
Conclusión: La arquitectura lúdica orientada hacia la educación cumple la función de

explotar la creatividad de los niños y motivarlos a la enseñanza y donde, en el colegio,
se sientan como en su casa y no lo vean como un lugar serio y aburrido del cual quieren
escapar.
• ARQUITECTURA EDUCACIONAL
Fuente 1: “La Educación sobre el entorno construido ayudará a que niños y jóvenes
comprendan el diseño arquitectónico como un proceso a través del cual el entorno se va
conformando; de tal manera que como ciudadanos adultos se encuentren en condiciones
para participar de manera efectiva en la producción de una arquitectura de alta calidad,
humana, sostenible y respetuosa de su contexto. Proveer ésta educación es materia de
colaboración entre arquitectos y profesores, junto con los centros educativos, las
familias, las autoridades educativas y las diversas instituciones gubernamentales.” 27
Fuente 2: “Los edificios y los espacios en los que se imparte la enseñanza son una clave
fundamental para el desarrollo de la educación. Las instituciones educativas son
espacios para habitar y para generar encuentros entre las personas y con el
conocimiento. En este sentido, aulas, talleres, bibliotecas, salones, teatros, patios,
terrazas, galerías, vestuarios, gimnasios, campos deportivos, parques temáticos, huertos,
laboratorios, constituyen desafíos para la arquitectura.” 28
Fuentes 3: “Las actividades y el vínculo con la comunidad después de las horas

escolares; la versatilidad espacial y un nuevo equipamiento ergonómico y flexible; junto
con la implementación de nuevas tecnologías, apuntan a Escuelas emblema como
íconos barriales y de la ciudad, donde los alumnos y sus familias encuentren un sentido
de pertenencia e identidad.” 29
26
RODRIGUEZ, Franco; RUALES, Jesús y ACEBEDO, Luis. Del espacio público al espacio lúdico. Colombio:
2006
27
SANTIAGO, J. Obras y proyectos de escuelas básicas. 2004
28
DUFOUR, Javier. Arquitectura Dinámica. 2008
29
WINITZKY, Carolina. Herramientas de diseño para una arquitectura educativa. Argentina: 2010
Conclusión: La arquitectura educacional es la tipología en la cual se brinda enseñanza el
cual es un punto de inicio de la socialización. Por esta razón, la arquitectura le debe de
proporcionar todas las herramientas necesarias para facilitar el aprendizaje.
• PERCEPCIÓN ESPACIAL O VISUAL
Fuente 1: “La percepción visual es el mecanismo que pone al hombre en contacto con él
y actúa solo ante lo que despierta su interés. (…) La comunicación constituye el
principio mismo que rige las relaciones entre el hombre y el mundo. Todo arquitecto
para por un proceso de creación visual. Estos modelos constituyen toda una red de
nuestro lenguaje visual.” 30
Fuente 2: “El espacio arquitectónico si bien no es tangible, sí lo son los elementos que
lo conforman. Por ello, es de vital importancia la labor del arquitecto tanto en definición
geométrica como en la elección de materialidad, texturas, colores, etc. Por ello, la
lectura del espacio está comprendida desde el punto de vista de la percepción espacial.
Una misma geometría puede percibirse de manera totalmente distinta si los
componentes que lo definen tienen otras características.” 31
Conclusión: La percepción espacial o visual es una característica muy importante ya que

es lo que el usuario graba en la memoria. La combinación de los componentes del
espacio es vital para una armoniosa percepción.
30
GALARRAGA, Miriam. Percepción Visual. Venezuela: 2007
31
MARIÑO, Santiago. Percepción y Comunicación Visual en la Arquitectura. España: 2012
3. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA
3.1. Los usuarios
3.1.1. Determinación de los usuarios principales y características

relevantes
USUARIOS
PERMANENTES TEMPORALES
COMUNIDAD
ALUMNO
S PERSONAL
PADRES DE FAMILIA
PRIMARIA DOCENTE
PRIMARIA ADMINISTRATIVO
SECUNDARIA SERVICIO
Fuente: Visitas realizadas a los colegios Antonio Raimondi y José Antonio Encinas Franco, San Juan de Miraflores,
Lima (13 de Mayo 2014)
• ALUMNOS
Edades:
Las edades de los alumnos están definidas por el reglamento de Ministerio de
Educación.
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos II III IV V VI VII
Grados - 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Edad 3-5 6-11 12-16

Fuente: Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Ministerio de Educación: Lima, Perú (Consultado:
Mayo 2014)
Género:
Colegio José Antonio Encinas Franco Colegio Antonio Raymondi
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Inicial 26 24 29 21
Primaria 429 391 389 311
Secundaria 353 347 362 338
Fuente: Entrevistas realizadas a la subdirectora Biviana Cháve Suni del Colegio José Encinas Franco y secretaria del
director Nelly Carbajal Cerrón del Colegio Antonio Raymondi, San Juan de Miraflores, Lima (13 de Mayo del 2014)
Comparando los resultados de las estadísticas de los colegios visitados, estos tienden a ser
MAYORES EN LA CANTIDAD DE MUJERES.
Niveles socioeconómicos:
NSE C 38.60 % 21.30 %
NSE D 35.10 % 38.20 %
NSE E 26.30 % 40.50 %
Dentro del distrito de Lima Sur, existe la presencia de todos los niveles
socioeconómicos; sin embargo, en un colegio público asisten alumnos de los NIVELES
C, D Y E.
Horarios:
Turno 1 Turno 2 Turno 1 Turno 2
Inicial 7:45 am - 8:00 am -

1:00 pm 12:45 pm
Primaria 7:45 am 1:15 pm 8:00 am -

1:00 pm 7:00 pm 12:45 pm
Secundaria 7:45 am 1:15 pm - 1:00 pm

1:00 pm 7:00 pm 6:35 pm
Los colegios visitados tienen horarios de doble turno ya que no existen suficientes aulas
para albergar a todos los alumnos. 32
El horario propuesto para el proyecto será de un solo turno ya que se propondrá la

cantidad adecuada de aulas para todos los alumnos, además cumpliendo las normas del
reglamento.
INICIAL: 8:00 pm – 1:00 pm

PRIMARIA: 8:00 pm – 2:00 pm
SECUNDARIA: 8:00 pm – 3:00 pm
32
Entrevista al director Felipe Alberto Villacorta Javier – Colegio Antonio Raymondi
• PERSONAL
Edades:
Edades 40-60 años 35-60 años
Fuente: Entrevistas realizadas a la directora Ana Berta Quiróz Ballón del Colegio José Antonio Encinas Franco y el
director Felipe Alberto Villacorta Javier del Colegio Antonio Raymondi, San Juan de Miraflores, Lima (13 de Mayo
del 2014)
Juntando los resultados de los rangos de edades del personal según las entrevistas, este
varía entre los 35 Y 60 AÑOS.
Género:
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Docentes 41 16 32 4
Administrativo 5 - 4 1
Servicio 7 3 4 2
del 2014)
De acuerdo a las estadísticas de los género, existe una gran diferencia entre la cantidad
de personal femenino y masculino. En los dos casos, LA CANTIDAD DE MUJERES
ES MUCHO MAYOR.
Nivel socioeconómico:
NSE C, D y E C, D y E
del 2014)
Los niveles socioeconómicos también varían entre C, D y E.
Horarios:
Docentes 7:45 am-1:00 pm/1:15 pm-7:00pm 8:00am-1:00pm/2:00pm-6:35pm
Adm. 8:00 pm-7:00 pm 8:00 pm-6:35 pm
Servicio 6:00 am-3:00 pm 7:00 am-3:00 pm
del 2014)
Los horarios de los docentes y administración deben de tener mínimo el mismo horario
que el de los alumnos, 33 pero los de servicio como el de la guardianía tienen más horas
de trabajo ya que el colegio se queda abierto para la comunidad.
Docentes: 8:00 am – 3:00 pm

Administrativo: 8:00 am – 3:00 pm
Servicio: 8:00 am – 10:00 pm
33
Reglamento de Educación Básica Regular. Ministerio de Educación: Lima, Perú (Consultado: Mayo
2014)
• COMUNIDAD:
Edades:
Género Mayormente hombres Mayormente hombres
Horarios 7:00 pm-10:00 pm 6:45 pm-10:00 pm
Fuente: Entrevistas realizadas a la directora Ana Berta Quiróz Ballón del Colegio José Antonio Encinas Franco y la
subdirectora Hilda Aguirre Juarez del Colegio Antonio Raymondi, San Juan de Miraflores, Lima (13 de Mayo del
2014)
Según las encuestas realizadas, el rango de edades del público que hace uso de las
instalaciones del colegio visitados es de 8 a 60 años; sin embargo, los únicos ambientes
prestados para la comunidad en los colegios visitados son las canchas deportivas.
Para el proyecto, se desea que más instalaciones sean utilizadas por el público, entonces
el rango sería para TODAS LAS EDADES.
Género:
Considerando que la mayor cantidad de personas hacen uso de las instalaciones del
colegio son las canchas deportivas, el género tiende a ser MAYORMENTE
MASCULINO.
Nivel socioeconómico:
Los niveles socioeconómicos, al igual que los alumnos, son C, D y E.

Horarios:
Los horarios para el uso público debe de ser posterior al horario de clases de los
alumnos; es decir, desde las 3:00 pm – 10:00 pm.
• PADRES DE FAMILIA:
Edades:
Género Mayormente mujeres Mayormente mujeres
Horarios Durante las horas libres de los tutores Entre cambio de turno de los
docentes
Fuente: Entrevistas realizadas a la directora Ana Berta Quiróz Ballón del Colegio José Antonio Encinas Franco y la
subdirectora Hilda Aguirre Juarez del Colegio Antonio Raymondi, San Juan de Miraflores, Lima (13 de Mayo del
2014)
Según las estadísticas de los colegios visitados, el rango de edades de los padres de
familia varía entre los 25 A 50 AÑOS.
Genero:
Una MAYOR CANTIDAD DE MADRES DE FAMILIA son las que acuden

mayormente a las reuniones de los colegios.
NSE:
Los niveles socioeconómicos de los padres de familias son los mismos que de los
alumnos; es decir, C, D y E.
Horarios:
Los horarios para que los padres de familia puedan reunirse con algún docente es DE
ACUERDO A LA DISPONIBILIDAD DE LOS TUTORES dentro del horario de
clases. Pero además, las reuniones de padres generales pueden realizarse fuera del
horario escolar acordado según la administración del colegio.
3.1.2. Determinación de cantidad de usuarios

Se calculará el número de usuarios en el año y se tomará en cuenta durante la época
escolar ya que es el momento en que existe mayor cantidad de usuarios.
• ALUMNOS:
Análisis 1: Visitas y proyectos referenciales
Determinación del número de alumnos a través del promedio del total de alumnos de los
colegios de las visitas y proyectos referenciales. (Solo para el cálculo del máximo de
alumnos, se tomará en cuento las proyectos referenciales nacionales ya que los del
extranjero responder a otras normas y reglamentos.
Colegio Lugar Total de

alumnos
Visitas Colegio José Antonio San Juan de Miraflores 1 590

Encinas Franco
Lima, Perú
Colegio Antonio Raymondi San Juan de Miraflores 1 450
Lima, Perú
Proyectos Colegio San Juan de San Pisco 1 050

referenciales Martín
Lima Perú
PROMEDIO 1 364
Fuente: Entrevistas realizadas a los directores del Colegio José Antonio Encinas Franco y Colegio Antonio
Raymondi, San Juan de Miraflores, Lima (13 de Mayo del 2014)
Análisis 2: Normas (capacidad de alumnos)
El Ministerio de Educación establece la cantidad máxima de alumnos para una mejor

administración del colegio:
Inicial: 225 alumnos 34

Primaria: 630 alumnos35
Secundaria: 1 050 alumnos 35Total de alumnos: 1 905 alumnos
Análisis 3: Libros (capacidad de alumnos)
Neufert: La cantidad de alumnos por escuela tendría que ser entre 1 200 – 1 800 y llegar
a un máximo de 2 000 – 2 500. 36
Enciclopedia de la Arquitectura: Las escuelas deberían tener 1 000 alumnos como

máximo.37
El libro referencial Neufert se rige a través de normas internacionales, por lo que no se

tomará en cuenta para calcular la cantidad de alumnos ya que sobrepasa las normas
nacionales. Solo se tomará en cuenta el dato de la Enciclopedia de Arquitectura, 1 000
ALUMNOS, ya que no sobrepasa la norma.
Resumen de análisis:
Número de alumnos (máximo)
Análisis (Visitas y proyectos referenciales) 1 364
Análisis (Normas: capacidad de alumnos) 1 905
Análisis (Libros: capacidad de alumnos) 1 000
34
Normas técnicas para el diseño de locales escolares inicial. Ministerio de Educación: Lima, Perú
(Consultado: Mayo 2014)
35
Normas técnicas para el diseño de locales escolares primaria y secundaria. Ministerio de Educación:
Lima, Perú (Consultado: Mayo 2014)
36
NEUFERT, Ernst (2013) Neufert. Arte de Proyectar en Arquitectura, pág. 317. Barcelona: Gustavo Gili
37
PLAZOLA, Alfredo (2008) Enciclopedia de la Arquitectura, tomo IV, pág. 27. México: Plazola Editores
En conclusión, se tomará en cuenta el número máximo de alumnos según la norma
nacional ya que los libros se rigen a normas internacionales; es decir, EL MÁXIMO
NÚMERO DE ALUMNOS DE COLEGIO SERÁ DE 1 905.
Los alumnos se repartirán de la siguiente manera:
GRADOS Nº DE AULAS ALUMNOS SUBTOTAL

POR AULA ALUMNOS
Inicial 3 9 25 225
Primaria 6 18 35 630
Secundaria 5 15 35 525
TOTAL 1 380
Conclusión:
El total de alumnos será de 1 380 ALUMNOS AL AÑO.
• PERSONAL:
Docentes:
Inicial: La cantidad de docentes es de un profesor por aula más un asistente 38

Primaria: La cantidad de docentes es de un profesor por aula más un profesor de
educación física38
Secundaria: La cantidad de docentes es de un profesor por curso38
38
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, pág. 18. Ministerio de Educación: Lima, Perú
(Consultado: Mayo 2014)
Nº DE AULAS Nº DE SUBTOTAL DE
38
CURSOS DOCENTES
Inicial 9 - 18
Primaria 18 - 18
Secundaria - 10 10
Taller de arte - - 1
Taller de música - - 1
Taller de danza - - 1
Innovación pedagógica - - 1
Lab. de biología y química - - 1
Lab. de ciencias naturales y física - - 1
Ed. física - - 1
TOTAL 54
Conclusión:
El total de docentes será de 54 DOCENTES AL AÑO.

Administrativo:
SUBTOTAL
Director de inicial, primaria y secundaria 3
Subdirector 1
Administración 4
Registros académicos 4
Coordinación 3
Logística 3
Tesorero 1
Psicología 1
Disciplina 1
Secretaria 1
Recepción 1
Cajero 1
TOTAL 24
Conclusión:
El total de personal administrativo será de 24 PERSONAS.

Personal de servicio:
A B C D Promedio Proyecto
Guardianía 2 1 2 2 2 2
Limpieza 5 3 6 8 6 6
Mantenimiento 3 2 4 5 4 4
Control de descarga 0 0 0 0 0 1
Enfermería 1 1 1 1 1 1
TOTAL 14
A: Colegio José Antonio Encinas Franco

B: Colegio Antonio Raymondi
C: San Juan de San Martín
D: Colegio Gerardo Molina
Conclusión:
Sacando el promedio de las visitas y los proyectos referenciales, el total del personal de
servicio será de 14 PERSONAS.
• COMUNIDAD:
Considerando que San Juan de Miraflores es el distrito de Lima sur que tiene mayor
densidad poblacional, 39 se calculará el número de personas atendida por el colegio
tomando en cuenta el área de influencia.
Total de población: 378 470 habitantes

Población entre 3-16 años: 98 512 habitantes (26%)
Densidad: 5 363.04 hab/km2
Radio de influencia: 1.50 km
39
Censo 2007, INEI (Consultado: 28 de Mayo del 2014)
Área de influencia: 7.069 km2
Población en área de influencia: 31 912 habitantes
Población atendida: 8 298 habitantes
Conclusión:
Dentro del área de influencia existen otros centros educativos que no llegan a abastecer
los 8 298 habitantes en el área de influencia, por lo que es necesario un colegio para que
la población pueda ser atendida.
• PADRES DE FAMILIA:
Según los datos recopilados de los directores de cada colegio visitado, esta es la
asistencia de los padres de familia que asistieron a la última reunión al inicio del año
escolar, 40 luego se sacará el porcentaje dependiendo de la cantidad total de padres de
familia (dos padres por cada alumno):
Total Asistencia % Total Asistencia %
Inicial 100 76 76 100 75 75
Primaria 1 640 1 180 72 1 400 966 69
Secundaria 1 400 882 63 1 400 896 64
PROMEDIO 70 PROMEDIO 69
Se concluye que el 70% del total de padres de familia son los que visitan el colegio para
reuniones con los docentes.
Conclusión:
40
Entrevista realizada a la directora Ana Berta Quiróz Ballón del Colegio José Antonio Encinas Franco y el
director Felipe Alberto Villacorta Javier del Colegio Antonio Raymondi (6 de Junio del 2014)
Si el colegio cuenta con 1 380 alumnos en total, entonces el total de padres de familia
sería de 2 760; sin embargo, solo asistirían 1 932 PADRES DE FAMILIA.
Conclusión: Cuadro de resumen de usuarios
¿CÓMO SON? ¿CUÁNTOS SON?
SUB
EDAD GÉNERO NSE HORARIO TOTAL
TOTAL
Inicial 8:00 m-1:00

3-5 225
pm
Mayor-
Primaria 8:00 m-2:00
Alumnos
6-11 mente C, D y E 630 1 380

pm
mujeres
Secundaria 8:00 m-3:00

35-60 525
pm
Permanentes
Docentes 8:00 m-3:00

54
pm
Mayor-
Adm 8:00 m-1:00
Personal
35-60 mente C, D y E 24 92
pm
mujeres
Servicio 8:00 m-10:00
14
pm
Comunidad 8 298
Mayor-
Todas las 3:00 m-10:00
mente
edades pm (población en área
hombres de influencia)
Temporales
C, D y E
Padres de familia De acuerdo a
Mayor-
disponibi-
25-50 mente 1 932
lidad de
mujeres
docentes
3.2. Determinación de ambientes
3.2.1. Necesidades y actividades de los usuarios (lámina 24-25)

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3.2.2. Cuadro de resumen de ambientes por usuario
TIPO DE USUARIO AMBIENTES POR USUARIO RESUMEN FINAL
USUARIO
Estacionamientos Estacionamientos
Hall de ingreso Hall de ingreso
Patios Hall de ingreso servicio
Jardines Patios
Aulas Jardines
Alumnos
Talleres Aulas
Laboratorios Talleres
Comedor Laboratorios
Cancha polideportiva Comedor
Biblioteca Comedor de servicio
Auditorio SSHH
Vestidores y duchas
Estacionamientos SSHH de profesores
Hall de ingreso SSHH personal adm
Patio SSHH de servicio
Recepción Cancha polideportiva
Sala de profesores Biblioteca
Docentes
Permanentes
Aulas Talleres Auditorio

Laboratorios Recepción
Cancha deportiva Administración
Comedor Oficinas
SSHH de profesores Sala de reunions
Sala de profesores
Personal
Estacionamientos
Hall de ingreso
Patio
Recepción
Administrativ
Administración
Sala de reunions
Oficinas
SSHH personal adm
Comedor
Todo el colegio
Servicio
Hall de ingreso de service

Patio
Recepción
Comedor de servicio
SSHH de servicio
Estacionamientos
Hall de ingreso
Patio
Sala de espera
Comunidad
Biblioteca
Cancha polideportiva
Auditorio
Comedor
Temporales
SSHH
EstacionamientosHall de ingreso
Patio
Sala de espera
Padres de familia
Aulas
Auditorio
Sala de reunions
Comedor
SSHH
3.2.3. Conclusión: Listado de espacios necesarios (lámina 26-27)

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3.3. Determinación de aspectos cuantitativos y cualitativos:
3.3.1. Determinación de 5 ambientes más importantes

Aulas: Las aulas son los ambientes más característicos de un colegio, estas deben de
estar bien diseñadas ya que son el lugar donde los alumnos pasan mayor parte del
tiempo.
Patios: Los patios son otro tipo de ambiente importante en el colegio y es necesario un
buen diseño debido a que es el sitio donde los alumnos realizan actividades para
explayarse y recrearse.
Comedor: El comedor es un ambiente importante ya que se necesita un diseño adecuado

para que su funcionamiento sea eficiente.
Biblioteca: La sala de lectura de la biblioteca es un espacio el cual debe de ser cómodo

para los usuarios y es necesarios que la iluminación se la adecuada.
Cancha polideportiva: La cancha es un espacio que debe de estar bien diseñado para que
el usuario se desempeñe adecuadamente.
3.3.2. Análisis de cada ambiente

• Aspectos cuantitativos (láminas 28-32)
• Aspectos cualitativos (láminas 33-42)
• Cuadro de conclusiones (láminas 43-45)

3.4. Análisis de interrelaciones funcionales
3.4.1. Cuadro de interrelaciones (lámina 46)
3.4.2. Organigrama detallado (lámina 47)
3.4.3. Flujograma detallado por usuario (lámina 48-52)
3.5. Conclusión del capítulo: programa arquitectónico

(lámina 53-54)
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4. TERRENO Y EXPEDIENTE URBANO
4.1. Determinación del terreno
4.1.1. Criterios de selección de terreno

Proceso:
Fuente 1: Reglamento Nacional de Edificaciones
Fuente 2: Normas técnicas para el diseño de locales escolares – Inicial, primaria y
secundaria
Fuente 3: Criterios normativos para el diseño de educación básica regular – Inicial,
primaria y secundaria
FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE 3 FUENTE 4
Pendiente: máx. 10%

Forma regular,
Aspectos físicos
proporción 1 a 3
Ángulo mínimo
interior: 60º
Distancia máxima Distancias máximas

Zona de influencia
entre colegios: entre colegios:

Inicial: 500 m Inicial: 500 m
Primaria: 1 500 m Primaria: 1 500 m
Secundaria: 3 000 m Secundaria: 3 000 m
Dotación suficiente Agua Desagüe El terreno debe de
servicios de energía y Electricidad contar con
Infraestructura de servicios agua Alumbrado público infraestructuras de
Gas (opcional) servicios básicos
Teléfono Los paraderos de
Recolección de transporte público
basura deben de encontrarse
Transporte público a un máximo de 0.80
(no mayo a 0.80 km) km del local
educativo
Posibilidad para uso Accesibilidad para Accesibilidad

Accesibilidad y transporte
de la comunidad usuarios peatonal y de

Posibilidad para uso transporte para
Vehículos para usuarios en un radio
de la comunidad
emergencia de influencia de 1.5
Vehículos para
incendios, insumos y km
extracción de basura
Bajo nivel de riesgo Lugares de bajo

Mapa de
en desastres naturales peligro

peligros
Necesidad de Distancias entre Distancias entre Ubicación segura

expansión futura colegios y colegio y actividades: lejos de peligros que
actividades: Relacionadas con atenten contra la
Depósitos de basura: combustibles: mayor seguridad e
mayor a 500 m a 100 m integridad de los
Gripo: mayor a 200 Basurales, desagües usuarios
m abiertos, etc: mayos a
Bares, hostales, 100 m
Ubicación
casinos, etc: mayor a Torres de alta

500 m tensión, centrales
Cables de alta hidroeléctricas, etc:
tensión: mayor a 100 mayor a 100 m
m
Hospitales, centros de
salud, esparcimiento:
30 m
Conclusión parcial: Criterios
ACCESIBILIDAD PEATONAL Y DE TRANSPORTE PARA PESO

1
USUARIOS EN UN RADIO DE INFLUENCIA DE 1.5 KM 4
Debido a que en Lima sur existen zonas no consolidadas, es necesarios tomar bastante en
cuenta que el colegio cuente con accesibilidad peatonal y de transporte dirigida a los usuarios
en el área de influencia.
LOS PARADEROS DE TRANSPORTE PÚBLICO DEBEN DE

PESO
2 ENCONTRARSE A UN MÁXIMO DE 0.80 KM DEL LOCAL
5
EDUCATIVOS
La movilización de los usuarios, especialmente alumnos, es un tema muy importante a

considerar ya que los niveles socio económicos tiene a ser entre C, D y E, por lo tanto es
necesario la cercanía del transporte público ya que la mayoría de los usuarios lo utilizan.
DISTANCIAS MÁXIMAS ENTRE COLEGIOS DE INICIAL (500 M), PESO

3
PRIMARIA (1 500 M) Y SECUNDARIA (3 000 M) 3
Se debe considerar las áreas de influencia de los colegios existentes para poder abastecer a
una cantidad de usuarios que no cuentan con educación básica regular.
UBICACIÓN SEGURA LEJOS DE PELIGROS QUE ATENTEN PESO

4
CONTRA LA SEGURIDAD E INTEDRIDAD 2
Es necesario que el terreno elegido se encuentre en zona segura para que los usuarios, en
especial los alumnos, no se encuentren en peligro.
ACCESIBILIDAD PEATONAL Y DE TRANSPORTE PARA PESO

5
USUARIOS EN UN RADIO DE INFLUENCIA DE 1.5 KM 1
Un criterio con poco peso debido a que existen zonas en Lima sur no consolidadas que no
cuentas con los servicios básicos necesarios.
4.1.2. Selección y análisis de 3 alternativas de terreno
Proceso:
Determinación del área del terreno
Área primer piso 8 287.47 m2
Área segundo piso 3 528.51 m2
Área sótano 277.90 m2
Área total construida 12 093.38 m2
Área terreno 20 529.11 m2
Área libre 12 241.64 m2
Comparación de las tres alternativas del terreno (lámina 55)

Terreno 1: Zona 1 – Pamplona Alta, San Juan de Miraflores
Terreno 2: Zona 2 – Cercado, Villa María del Triunfo
Terreno 3: Zona 5 – Tablada de Lurín, Villa María del Triunfo
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Conclusión parcial: Terreno elegido
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 TOTAL
Terreno 1 3 4 2 1 1 11
Terreno 2 4 5 3 2 1 15
Terreno 3 4 4 2 1 1 12
El terreno elegido es el segundo terreno que se encuentra ubicado en Zona 5 – Tablada

de Lurín, Villa María del Triunfo ya que obtuvo mayor puntaje en los criterios de
elección.
4.2. Expediente urbano (lámina 56-60)
4.3. Conclusión del capítulo (lámina 61)

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5. CONCLUSIÓN FINAL: CRITERIOS DE
DISEÑO
5.1. Criterios de diseño – aspectos formales (lámina 62)
5.2. Criterios de diseño – aspectos funcionales (lámina 63)
5.3. Criterios de diseño – aspectos tecnológicos (lámina 64)

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6. PLANOS
PLOT PLAN
PLANTA PRIMER PISO
PLANTA SEGUNDO PISO
PLANTA TECHOS
7. MEMORIA DESCRIPTIVA
El proyecto consiste en un colegio público en Villa María del Triunfo con talleres de
capacitación de carpintería y servicios a la comunidad. Se encuentra en un lote donde
actualmente se encuentran dos canchas de fútbol por lo que 10,636.42 m2 se ceden para
mantener una de las canchas y sigan sirviendo a la comunidad. Por lo tanto, el terreno a
usar es de 20,529.11 m2 que contará con instalaciones que servirán a la comunidad
fuera del horario escolar.
Actualmente, Villa María del Triunfo es uno de los distritos de Lima con más déficit de
colegios. Aunque dentro del área de influencia existen otros centros educativos, no
abastecen a la población en etapa escolar, por lo que es conveniente su ubicación. Cerca
de la zona se encuentra el parque industrial de Villa El Salvador, característico por
encontrarse el acopio más grande de Lima especializado en madera. Ya que el mercado
se ha ido esparciendo por la zona, incluso hasta atravesar el distrito, se ha optado por
incorporar talleres de capacitación de carpintería. Esto servirá como un ingreso
económico para el centro educativo y se convierte en un colegio autosuficiente ya que,
tanto los alumnos como los padres y comunidad pueden participar en estos y apoyar a la
construcción y mantenimientos de las estructuras de madera utilizadas en el colegio o en
la fabricación de muebles que pueden ser vendidos en la tienda incluida.
El emplazamiento del colegio deja el área cedida que está más próxima a la Av. Los
Incas para evitar los ruidos y el peligro para la entrada y salida de los alumnos. Se crea
una calle privada, con ingresos peatonales y vehiculares en los extremos, que sigue la
continuidad de la trama urbana con la finalidad de crear una vía para dejar y recoger a
los alumnos y no interferir con el tráfico externo. Se divide volumétricamente el área de
las aulas y las áreas comunes para que las personas externas al colegio puedan hacer uso
de las zonas para la comunidad sin entrar a las áreas más privadas como son las aulas.
Uno de los criterios de diseño más importante es el “orden del desorden” que es tomada
de la esencia del entorno. En la zona, se puede notar un desorden en la trama urbana con
llenos y vacíos que no tienen en relación uno con el otro. Esta esencia se ordena y se
traslada al proyecto. Primero, se crear una línea con quiebres donde se ubica todo el
programa arquitectónico y luego se va perforando y creando vacíos donde se introducen
los biohuertos y árboles dentro de los volúmenes.
Otro criterio de diseño que se tomó en cuenta es el uso de patios no convencionales.

Normalmente, los patios con cuadrados o rectangulares con las aulas alrededor; sin
embargo, en este caso se optó por patios longitudinales con entradas y salidas formadas
por las aulas para que virtualmente se subdivida en ambientes más pequeños y los
alumnos tengan más diversidad de ambientes dentro de cada patio.
El enfoque arquitectónico se centra en la flexibilidad de los ambientes en función al uso.

Esto quiere decir que se crean espacios que tienen diferentes utilidades como por
ejemplo, parte de la vía interior creada se cierra para que pueda ser utilizada como patio
dentro del horario escolar y estacionamientos extracurriculares. También existen
ambientes exteriores adyacentes a las aulas que sirven como expansión de estas para
crear un solo ambiente más didáctico y los alumnos puedan tener más espacio y formas
de aprender. Otro claro ejemplo es el auditorio que no está diseñado como uno
convencional ya que nada dentro de él es fijo, el escenario es desarmable y las sillas
movibles para que se puedan ubicar en distintas posiciones y todas las instalaciones
como baños y depósitos están diseñadas para que, tanto los espectadores como los
actores por ejemplo, puedan entrar por cualquiera de los dos ingresos. Incluso los
reflectores se corren a través de un riel con la finalidad de apuntar a donde se desee.
Otra característica importante del auditorio es la unión con el comedor, esto permite que
existan mayor cantidad de posibles actividades y no se centre solo en la actuación de
alumnos, sino que además puede servir en cualquier otro evento del colegio.
Con respecto a los materiales, se busca el uso de la madera para elementos estructurales
como los sol y sombra de las áreas de expansión de las aulas para crear más diversidad
de texturas y variación de diseño lúdico a través de sus columnas. Este importante
material también se utiliza en el diseño de las mamparas plegables de las aulas. Además,
se hace uso de estructuras metálicas para el techado de la cancha polideportiva.
Con este proyecto se busca la identidad del usuario con el colegio ya que la zona es
mayormente residencial, entonces la comunidad podrá tener servicios que no tenían
antes. Además, se desea lograr esto a través de uso de la madera, al momento en que los
alumnos y la comunidad participan en la construcción y mantenimiento de este, se crea
un vínculo el cual el usuario reconoce el proyecto como propio.
Verónica Olaechea Moral

8. BIBLIOGRAFÍA
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http://www.laarquitectos.com/ (Marzo de 2014)
http://www.pazarquitectura.com/ (Marzo de 2014)
• Revistas
Arkinka Nº89, 202, 221
Escala Nº195
2G Nº43, 327
Arquitectura Viva Nº126
Monografía AV Nº152
On Diseño Nº335, 336
• Visitas
Colegio Antonio Raymondi, San Juan de Miraflores. 13 de Mayo del 2014.

Colegio José Antonio Encinas Franco, San Juan de Miraflores. 13 de Mayo del 2014.
• Entrevistas
Entrevista a director Felipe Alberto Villacorta Javier, Colegio Antonio Rymondi, San
Juan de Miraflores. 13 de Mayo del 2014.
Entrevista a subdirectora Hilda Aguirre Juarez, Colegio Antonio Raymondi, San Juan
de Miraflores. 13 de Mayo del 2014.
Entrevista a secretaria del director Nelly Carbajal Cerrón, Colegio Antonio Raymondi,
San Juan de Miraflores. 13 de Mayo del 2014.
Entrevista a directora Ana Berta Quiróz Ballón, Colegio José Antonio Encinas Franco,
Entrevista a subdirectora Biviana Chávez Suni, Colegio José Antonio Encinas Franco,

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Colegio público en Villa María del Triunfo

Item type info:eu-repo/semantics/bachelorThesis

Authors Olaechea Moral, Verónica

Citation Moral, O. (2017). Colegio público en Villa María del

Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Downloaded 14-may-2018 13:21:08

Item License http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Link to item http://hdl.handle.net/10757/621564

COLEGIO PÚBLICO EN VILLA MARÍA DEL

• Aspectos formales y funcionales

Estos dos tipos de aspectos están relacionados ya que dependiendo de cómo se

A lo largo de la historia se han optado por distintos tipos de forma y función:

- Modelo inglés: Se base en la escuela tipo claustro: sin embargo, en esta

MODELO INGLÉS MODELO ALEMÁN

Entonces, en conclusión, se puede constatar que las infraestructuras de los colegios no

Con la correcta orientación y la elección de los materiales, se mejor significativamente

- Clima: El clima de la costa es semi cálido sin precipitaciones. De igual manera

- Ventilación natural: Una buena orientación de los volúmenes permite alcanzar

En cuanto a la demanda de centros educativos según gestión pública o privada, el

Fuente: MINEDU, Fuente: MINEDU,

TASA DE ANALFABETI ZACIÓN Según el

27% Lima este

Sin embargo, estos datos no bastan para determinar la mejor ubicación.

Lima Norte 518 528 491 305 27 223 5.25

Lima Sur 402 998 360 721 42 277 10.49

Lima Este 502 290 479 601 22 689 4.52

1.1.4. Justificación arquitectónica (énfasis)

Título Space and learning

Autor HERTZBERGER, Herman

Editorial 010 Publishers

Elección La elección de este libro se debe a la completa información para un

Título Schools and kindergartens

Autor DUDEK, Mark

Reseña Esta edición señala las diferentes posibilidades de aspectos formales,

Autor HERTZBERGER, Herman

Editorial 010 Publishers

Título Revista Arkinka. Espacios Educativos Nº221

Ciudad Lima, Perú

Reseña En esta edición de la revista, muestra análisis de proyectos de colegios

Elección El motivo de la elección de esta revista es el enfoque ya que no solo

Autor MARTUCCELLI, Elio

Ciudad Lima, Perú

Editorial Universidad Ricardo Palma

Título Memorias de Lima

Autor GUNTHER, Juan

Año Lima, Perú

Ciudad Los Portales

Reseña Esta es la recopilación de los acontecimientos importantes que hicieron

Título Flexible: Architectura that responds to change

Autor KRONENBURG, Robert

Ciudad Reino Unido

Editorial Laurence King

Reseña Explica la arquitectura flexible para adaptarse a diferentes usos con

Elección La elección de este libro se debe a la completa explicación d este énfasis

Título Revista Escala Nº195

Autor CANGIANO, Miguel

Ciudad Bogotá, Colombia

Título La arquitectura didáctica

Autor PURINI, Franco

Editorial Casa del Libro

Reseña Esta es la recopilación de los acontecimientos importantes que hicieron

- Colegio Duchess Park 11

Ubicación: Prince George, Canadá

Aspectos formales: Este colegio se conforma por la