Comunicar Com Os Surdos - TLopes

A Comunicação com os Surdos_10/03/2010
SURDOS
A COMUNICAÇÃO COM OS
1
Enquadramento histórico da
Surdez
◦ … Frei Pedro Ponce de León (1520-1584): inicia

contacto com os surdos da nobreza castelhana
através do seu elemento natural (Gestos). O seu
método incluía a dactilologia, a escrita e a fala. Aos
alunos falava-se por meio de gestos e escrita e pedia-
se que respondessem de forma oral. (Fonte: Cabral, E. (Dez.
2004). Para uma cronologia dos surdos. Revista Communicare)
2
Surdez
◦ Podiam participar na missa e

confessar-se, falavam grego,

latim e italiano e discutiam física
e astronomia.
◦ Incluía três fases de educação:
1ª “desmutização do surdo”
2ª escrita
3ª integração na sociedade
3
Surdez
…Abade de L´Epée (1712-1789):
desenvolve o primeiro corpus de
sinais manuais (“sinais

metódicos”), para integrar a
gramática francesa.
4
Surdez
Thomas Gallaudet (1787-1851):
início de uma tradição gestualista
nos E.U.A.
5
Surdez
 Congresso de Milão (1880):
◦ O Congresso, considerando a superioridade
incontestável da fala para incorporar os “surdos-
mudos” na vida social e para lhes proporcionar uma

maior facilidade de linguagem, declara que o método
da articulação deve ter preferência sobre os gestos na
instrução e na educação dos surdos e dos mudos.
6
Surdez
 Congresso de Milão (1880):
Vs.
◦ Ao defenderem que a utilização simultânea dos

gestos prejudicaria a fala e a precisão das ideias, o
Congresso declara que o método oral puro deve
ser preferido.
7
Surdez
A Sociedade Linguística Internacional
(década de 70), declara que “…as Línguas
Gestuais usadas pelos surdos são
verdadeiras línguas, com uma sintaxe

peculiar e estrutura linguística bem
definida.”
8
Surdez
 Em1976, a Conferência de Directores das
Escolas Americanas de Surdos, define a
Comunicação Total como “…uma filosofia
que incorpora as modalidades de

comunicação auditiva, manual e oral
apropriadas para assegurar uma
comunicação efectiva, com e entre as
pessoas surdas".
9
Surdez
Schlensinger (1978) e Monfort
(1982), defendem uma
modalidade que consiste no uso

de gestos e produção oral em
simultâneo – Comunicação
Bimodal
10
Surdez
A partir da década de 90, vários autores
apontam para a necessidade de uma
“língua-base” de categorização do universo
(Língua Gestual – L1) e desenvolvimento da

língua escrita/oral (L2) – Bilinguismo.
11
Surdez
Um pouco de história…. em
Portugal
◦ … ano de 1823, criação da 1ª escola para

surdos – Instituto de Surdos-Mudos de
Lisboa, seguindo uma metodologia com
recurso à língua gestual, semelhante à
desenvolvida na Suécia.
12
Surdez
Criação de várias instituições no País, após o
Congresso de Milão, seguindo o método intuitivo
(ou oral puro):
- Instituto Araújo Porto, Porto (1893)
- Instituto Jacob Rodrigues Pereira, Lisboa (1922)
- Instituto Surdos Bencanta, Coimbra (1966)
- Colégio António Cândido, Porto (1970)
13
Surdez
 Aurélioda Costa Ferreira, director da Casa
Pia, organiza em 1913 o 1º curso de
formação especializada para professores do
ensino de deficientes auditivos, marcando

uma tendência médico-pedagógica no
ensino especial e oficializando o método oral
em Portugal.
14
Surdez
 Criação de várias Associações:
◦ A.P.E.C.D.A (Associação de Pais para Educação Crianças
Deficientes Auditivas)
◦ A.P.S. (Associação Portuguesa de Surdos)

◦ F.P.A.S. (Federação Portuguesa das Associações de Surdos)
◦ A.P.P.T.R.C.J.S. (Associação Portuguesa de Profissionais e
Técnicos de Reabilitação de Crianças e Jovens Surdos)
◦ A.F.A.S. (Associação de Familiares e Amigos dos Surdos)
◦ A.F.O.M.O.S. (Associação de Formadores de LGP)
◦ A.I.L.G.P. (Associação de Intérpretes de LGP)
◦ Associação de Amigos da Pessoa com Implante Coclear
…
15
Surdez
 Reconhecimento oficial da Língua
Gestual Portuguesa através do artigo 74º
da Constituição da República Portuguesa
16
Surdez
 Integração de alunos surdos nas escolas de
ensino regular, com participação em tempos
parciais (década de 80 e princípios de 90);
em simultâneo, dá-se a criação de Núcleos
de Apoio à Criança Deficiente Auditiva –

N.A.C.D.A.’s
17
Surdez
 Inclusão de alunos surdos, de pleno
direito a partir da criação das Unidades
de Apoio à Educação de Alunos Surdos –
U.A.E.A.S. (despacho 7520/98)
18
Surdez
Contextos de Actuação do Terapeuta da
Fala na Surdez em Portugal
◦ Meio hospitalar (ORL / SMFR / Pediatria)
◦ Clínica Privada
◦ UAEAS
Rede de Escolas de Referência para a

Educação Bilingue de Surdos (Decreto-
Lei nº 3/2008)
19
Grau de Surdez
(normas BIAP – Bureau International
d’Audiophonologie)
 LIGEIRA
20 – 40 dB
 MÉDIA
1º GRAU 40 – 50 dB
2º GRAU 50 – 70 dB
 SEVERA
1º GRAU 70 – 80 dB
2º GRAU 80 – 90 dB
20
Grau de Surdez
(normas BIAP – Bureau International
d’Audiophonologie)
 PROFUNDA
– 1º GRAU 90 – 100 dB
– 2º GRAU 100 – 110 dB
– 3º GRAU Igual ou Superior a
110 dB
 COFOSE => 120 dB
21
Audição “Normal”
22
Surdez Neuro-sensorial
Profunda Bilateral
23
Audiometria/Audiograma
24
25
Tecnologias de Apoio na
Surdez
Tipos de próteses:
- Próteses digitais
- Próteses computadorizadas
(híbridos)
- Próteses analógicas (não
programáveis)
- Próteses de condução óssea
- Próteses implantáveis
26
Surdez
Estilos de aparelhos para surdez
incluem:
 Atrás da orelha ou retroauricular

 Interno
 No canal auditivo
 Inteiramente no canal auditivo
27
Surdez
Próteses digitais
Próteses computadorizadas
(híbridos)
Próteses analógicas (não
programáveis)
http://www.widex.com/3dtutor/tnt/bte.html
28
Surdez
Implante coclear
29
Surdez
Amplificadores
 Sistemas pessoais de FM - sistemas portáteis e sem fio que

possibilitam a amplificação do som até 91 metros.
Garante benefícios em situações acústicas difíceis, chegando mesmo a

proporcionar uma focalização sonora melhor que as pessoas com
audição normal:
-Permite focalizar com exactidão a fonte sonora
- Reduz a distorção provocada pelo ruído de fundo.
Pode ser utilizado na escola, no trabalho, em casa ou nos tempos livres.
30
Surdez
SistemaFM SCOLAhear e
SCOLAtalk (Widex)
31
Uma definição de Surdez?
A definição de surdez tem sido muito

discutida actualmente...
De um lado, temos a visão clínico-

terapêutica que quantifica a perda
auditiva, considerando o sujeito como
deficiente, ou melhor, deficiente
auditivo, o qual deve ser reabilitado,
tornando-se o mais próximo do individuo
ouvinte, centrando a atenção no
trabalho de oralização.
32
E, por outro lado, temos a visão

socioantropológica da surdez,
considerando o sujeito surdo pela sua

diferença, o qual faz uso de uma língua
visuo-gestual e, consequentemente, de
uma cultura própria (Comunidade Surda).
Considerando-se nesta visão o respeito à
Língua Gestual enquanto língua natural e
de direito dos surdos.
33
Em decorrência dessas diferentes

concepções de surdez, nas correntes

educacionais coexistem ainda hoje:
o oralismo, a comunicação total e o

bilinguismo, as quais divergem na sua
maneira de conceber o sujeito surdo,
envolvendo, ainda, questões de ordem
política.
34
Alguns mitos relacionados com a
Surdez
Os surdos são mudos?

Os gestos inibem a fala?
A surdez implica um défice

cognitivo?
Todos os surdos são iguais, i.e.,

não conseguem ouvir nada?
A Comunicação com os Surdos_10/03/2010 A personalidade de um surdo
Os surdos geralmente são,

habitualmente, desconfiados ou
teimosos? Porquê?
A personalidade de um surdo
O facto de não ouvirem/compreenderem o que as
pessoas dizem, torna-os um pouco desconfiados ou
teimosos.
Já imaginaram alguém a rir-se ao vosso lado com o grupo

de amigos sem saberem porquê?
Ou quererem fazer algo e não perceberem porque não o

podem fazer?
38
Comunicação
Processo activo de troca de informação que envolve a

codificação (ou formulação), a transmissão e a
descodificação (ou compreensão) de uma mensagem
entre dois, ou mais, intervenientes.
É necessário que os intervenientes dominem o mesmo
código e utilizem o mesmo canal de comunicação.
39
Comunicação
Na tradição cultural das sociedades humanas, a

comunicação é basicamente oralista, o que acaba

por dificultar a comunicação entre surdos e
ouvintes….
…no caso das pessoas surdas é necessário ter em

conta a situação de comunicação, isto é, quais os
“instrumentos” que têm ao seu dispor para a
comunicação….
40
Comunicação
Esses “instrumentos” são:

1. a audição (total, parcial ou quase nula);
2. o conhecimento da língua oral falada e

escrita;
3. o conhecimento da leitura labial;
4. o conhecimento da língua gestual.
41
Linguagem
42
Linguagem
 Compreensão - recepção e decifração de uma cadeia e unidades (sons,
grafemas, gestos) e respectiva interpretação de acordo com as regras de
um determinado sistema linguístico.
 Expressão - estruturação da mensagem, formada de acordo com as

regras de um determinado sistema linguístico e materializado na
articulação de cadeias fónicas, na fala, na sequência de gestos na língua
gestual ou na sequencialização de sinais gráficos, no caso da escrita.
43
Aquisição e Desenvolvimento
de Linguagem
Surdos filhos de pais ouvintes

vs
Surdos filhos de pais surdos
Surdez congénita vs adquirida

Fala e Língua
Fala - a produção da linguagem na variante fónica, realizada através do
processo de articulação de sons.
 Escrita - a materialização da produção linguística na forma gráfica
Língua materna - o sistema adquirido espontaneamente e naturalmente,

e que identifica o sujeito com uma comunidade linguística.
Língua natural – tendo em conta os canais usados, pode privilegiar o
canal visual (a LGP enquanto língua visuo-motora) ou o canal auditivo (a
Fala enquanto língua audio-oral).
Na CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade), há imprecisão

conceptual quando refere “Linguagem Gestual”, quando deveria nomear
Língua Gestual…

45
O Terapeuta da Fala
Intervém ao nível da prevenção, diagnóstico,

habilitação e reabilitação da comunicação,

deglutição, e outras perturbações acima do
sistema digestivo; modificações de
comportamentos comunicativos e melhoria da
comunicação. (ASHA - American Speech Hearing Association)
46
O Terapeuta da Fala na
Surdez
 Perspectivar
a intervenção do Terapeuta
da Fala na Surdez é aprender com o
passado, observar o presente e espreitar
o futuro, …
(Help)
47
O Terapeuta da Fala na
Surdez
…perspectivar a intervenção do
Terapeuta da Fala na Surdez passa
por reconhecer a importância do
aconselhamento às famílias,
permitindo-lhes uma decisão
informada quanto às opções
comunicativas.
48
Estratégias de comunicação, para
quê?
Para quem?
- Actividade prática -
Imagem
Música
49
Estratégias de comunicação, para
quê?
Para quem?
- Actividade prática -
 Quais as dificuldades sentidas?
 Quais as diferenças entre as actividades?
O que foi usado para transmitir a informação?
O que foi mais eficiente na transmissão?
50
Estratégias para facilitar a
compreensão
 Posicionarmo-nos de frente para o aluno, com a
boca visível (sem pastilhas elásticas ou rebuçados,
com bigode aparado, evitar colocar as mãos à
frente da face, falar enquanto escreve no
quadro…), favorecendo a leitura labial;
51
compreensão
 Sinalizar o assunto que vamos abordar; para melhor

acompanhamento da matéria escolar, deve ser
facultado o vocabulário e ideias-chave para
antecipação dos conteúdos;
 Falar mais devagar e com a articulação visível,

embora não de forma exagerada;
compreensão
 Recorrer a gestos, apontar para pistas contextuais que
facilitam a transmissão da mensagem, usar uma

expressão facial e corporal concordante com o que se
pretende transmitir, recorrer a gestos da Língua Gestual
Portuguesa (L.G.P.), à escrita e ao desenho...
 Usar vocabulário concreto e frases simples;
53
compreensão
Usar vocabulário concreto e frases simples;
Ao longo da conversa certificar-se que o aluno está a
perceber;
Sinalizar sempre que se muda de tema de
conversação.
NUNCA: falar alto nem exagerar demasiado as

expressões faciais e corporais pois confunde o
aluno!
54
expressão
 Verificar qual o meio de comunicação preferencial do

aluno (fala, gestos da LGP ou a associação de ambos)

e incentivar o que melhor se ajusta a ambos;
 Identificar primeiro o tema de conversação;
55
expressão
 Devolver a informação percebida ao longo da
conversa, para se certificar que é a correcta,
recorrendo a questões directas e fechadas.
LEMBRE-SE: A língua natural de um surdo é

a LGP, se não a dominar recorra a um
intérprete sempre que possível
56
Estratégias para a sala de aula -
posicionamento
 O aluno deve estar sempre do lado oposto ao da janela,
para que a iluminação não dificulte a percepção da
informação visualizada; o professor deve falar de frente

para o aluno e estar num local bem iluminado;
 É importante que o aluno esteja posicionado de forma a

que o ouvido melhor esteja direccionado para o professor;
de preferência, a utilização de um sistema pessoal FM
favorece a compreensão da fala em ambientes ruidosos.
57
O Processo de Decisão…
“Quero que o meu filho fale como nós…”

 “Não sei como educar um filho surdo….”
 “O terapeuta é que sabe disto (…), diga-nos o

que decidir…”
 “Só não quero que fale com gestos, atrasa a

fala…”
(Testemunhos de Pais de crianças surdas)
58
Deve-se atender às variações

individuais do surdo, integrado num

micro-sistema familiar apetrechado
de uma história, crenças, valores e
de uma cultura própria
Abordagem Centrada na Família
59
O tipo e grau de surdez não identificam, por si só, as

necessidades individuais do surdo… Assim, não é

possível atender às necessidade comunicativas e
educacionais a partir deste factor único, afectando a
selecção da opção comunicativa.
60
A opção comunicativa deverá ser tomada
pela família, em conjugação com as
seguintes premissas:
– informação dos intervenientes da equipa e
suas funções específicas
– informação relacionada com o diagnóstico
clínico, resultados do estudo audiológico e
outras informações do foro clínico
61
– informação e possibilidade de conhecer a
população surda em função dos diferentes meios
de comunicação
– informação e conhecimento das opções de
educação para surdos
- contacto com associações várias (de surdos, de

famílias e amigos de surdos, de implantes
cocleares,…)
62
- a escolha da opção comunicativa implica uma

direcção na escolha das opções de educação

- o tempo de reflexão das famílias deve ser o
suficiente para que a tomada de decisão seja
ponderada
a família decidirá pelo seu filho surdo pois

são eles os principais interessados nos
resultados obtidos no futuro
63
Alguns direitos da criança
surda…
 Daniel Ling* apresenta, ainda que

numa lógica de intervenção de
carácter oralista, alguns dos
“direitos” da criança surda…e das
suas famílias igualmente…
* Ling, D. (1989). Foundations of Spoken Language for
Hearing-Impaired Children. Washington: Alexander
Graham Bell Association.
64
surda…
1. A criança surda deve ter acesso a um diagnóstico

precoce e o mais preciso possível do seu problema

auditivo, para que possa beneficiar de programas de
intervenção precoce
2. A criança surda tem direito aos serviços e à

tecnologia necessária para promover o
desenvolvimento óptimo do seu potencial, ao nível
da percepção auditiva como de produção de fala
65
surda…
3. A criança surda que tenha o potencial em

comunicar fluentemente através da fala tem

direito à habilitação e aos serviços
educacionais que lhe permitam atingir esse
mesmo potencial
4. Cada criança surda tem direito aos serviços

(terapêuticos e educacionais) que lhe
permitam atingir competências comunicativas
66
surda…
5. A criança surda tem direito ao tipo de educação que

lhe permita a melhor integração em contextos onde

estejam os seus pares sem surdez
6. A criança surda tem direito à permanência em

escolas regulares e a sua convivência deve ser
garantida com os meios necessários ao alcance do
contexto educativo, garantido o seu desempenho
óptimo
67
surda…
7. A criança surda tem direito ao acesso a

programas de intervenção que garantam a

contínua adequação e revisão das evoluções,
por forma a garantir que o modo de
comunicação e os objectivos académicos
possam ser assegurados
8. A criança surda tem direito aos profissionais

devidamente habilitados e preparados para
trabalhar com esta população específica
68
surda…
9. A criança surda suficientemente madura deve

ser capaz de escolher o modo de comunicação

que melhor se adapte à sua filosofia de vida e
necessidades individuais
10. A criança surda tem direito ao acesso a

programas e materiais adaptados à sua idade
cronológica, bem como aos diferentes níveis
académicos de formação e de integração
profissional
69
surda…
12. A criança surda com problemas associados
deve ter acesso aos contextos educativos
indicados à sua especificidade
13. A criança surda tem direito aos serviços de

apoio social indicados para a sua condição,
bem como não pode ser excluída tendo em
conta a sua condição socio-económica nem
por restrições financeiras dos serviços
70
… e da Família da criança
surda
1. A família tem direito de acesso à documentação

completa relacionada com o diagnóstico, avaliação

audiológica e terapêutica, e numa linguagem
acessível à sua compreensão, para que possam
tomar decisões devidamente informados
2. A família deve receber uma explicação completa e

imparcial quanto às opções comunicativas e
procedimentos que os envolvem, por forma a
decidirem por eles e pela criança surda
71
… e da Família da criança
surda
3. A família deve ter acesso à documentação

relacionada com as opções de educação, bem

como oportunidade de as estudar e ponderar
acerca das mesmas para a sua criança surda
4. A família deve ter acesso a programas de

intervenção precoce que os inclua como
principais agentes no processo de habilitação
72
Testemunho de um adulto surdo
severo-profundo
“Tal como na criança ouvinte, também

na criança surda (independentemente
do grau de surdez) existe uma fase de
estádios de desenvolvimento psico-
sociais, em espaços devidamente
adequados, como a escola e o lar. “
Testemunho de um adulto surdo
severo-profundo
“No caso da criança surda a ser reabilitada, esses espaços
terão de ter competências ainda mais específicas e
exigentes, tendo bem presente o binómio
desenvolvimento/reabilitação, para que no futuro, o
indivíduo minimamente reabilitado exerça a sua
cidadania, com a resiliência adquirida e necessária em
momentos cruciais da vida, na sociedade civil em que
esteja integrado.”
Terapeutas da Fala da UAAS: Alexandra Lopes e Pedro

Brás Silva
75
Se necessitar de algum esclarecimento contacte uma
Unidade de Apoio a Alunos Surdos.

CONTACTOS DA UAAS DE GAIA:
Agrupamento de Escolas Dr. Costa Matos
eb23-teixeira-lopes.rcts.pt
Rua José Fontana, 4400 Vila Nova de Gaia
TLF: 223799800
FAX: 223707692
E-mail: info@eb23-teixeira-lopes.rcts.pt

Eb 2/3 Santa Marinha – V.N. Gaia
TLF: 223 772 590
FAX: 223 772 596

SEDE da UAAS:
Escola EB1 JI da Bandeira
Praceta Alferes Pereira, 168 4400-009 Gaia
TLF: 223791482
76

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◦ … Frei Pedro Ponce de León (1520-1584): inicia

◦ Podiam participar na missa e

confessar-se, falavam grego,

sinais manuais (“sinais

mudos” na vida social e para lhes proporcionar uma

◦ Ao defenderem que a utilização simultânea dos

verdadeiras línguas, com uma sintaxe

que incorpora as modalidades de

modalidade que consiste no uso

(Língua Gestual – L1) e desenvolvimento da

◦ … ano de 1823, criação da 1ª escola para

(ou oral puro):

- Instituto Araújo Porto, Porto (1893)

- Instituto Jacob Rodrigues Pereira, Lisboa (1922)

- Instituto Surdos Bencanta, Coimbra (1966)

- Colégio António Cândido, Porto (1970)

ensino de deficientes auditivos, marcando

◦ A.P.S. (Associação Portuguesa de Surdos)

de Apoio à Criança Deficiente Auditiva –

U.A.E.A.S. (despacho 7520/98)

Rede de Escolas de Referência para a

 COFOSE => 120 dB

 Atrás da orelha ou retroauricular

 Sistemas pessoais de FM - sistemas portáteis e sem fio que

Garante benefícios em situações acústicas difíceis, chegando mesmo a

- Reduz a distorção provocada pelo ruído de fundo.

Pode ser utilizado na escola, no trabalho, em casa ou nos tempos livres.

A definição de surdez tem sido muito

De um lado, temos a visão clínico-

E, por outro lado, temos a visão

considerando o sujeito surdo pela sua

Em decorrência dessas diferentes

concepções de surdez, nas correntes

o oralismo, a comunicação total e o

Os surdos são mudos?

Os gestos inibem a fala?

A surdez implica um défice

Todos os surdos são iguais, i.e.,

Os surdos geralmente são,

Já imaginaram alguém a rir-se ao vosso lado com o grupo

Ou quererem fazer algo e não perceberem porque não o

Processo activo de troca de informação que envolve a

codificação (ou formulação), a transmissão e a

descodificação (ou compreensão) de uma mensagem

entre dois, ou mais, intervenientes.

É necessário que os intervenientes dominem o mesmo

código e utilizem o mesmo canal de comunicação.

Na tradição cultural das sociedades humanas, a

comunicação é basicamente oralista, o que acaba

…no caso das pessoas surdas é necessário ter em

Esses “instrumentos” são:

1. a audição (total, parcial ou quase nula);

2. o conhecimento da língua oral falada e

3. o conhecimento da leitura labial;

4. o conhecimento da língua gestual.

um determinado sistema linguístico.

 Expressão - estruturação da mensagem, formada de acordo com as

Surdos filhos de pais ouvintes

Surdez congénita vs adquirida

Língua materna - o sistema adquirido espontaneamente e naturalmente,

Na CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade), há imprecisão

Intervém ao nível da prevenção, diagnóstico,