GENESIS DEL

NÚMERO Y DE LAS
ESTRUCTURAS
LOGICAS
ELEMENTALES

MTRA. DORA LUZ SALGADO

Presentación
 Presentación
Es preciso volver a pensar nuestra escuela, rescatar la
importancia de la tarea docente en la distribución social del
conocimiento y en la recreación de nuestra cultura, renovar
de nuestros modos de construir igualdad, restituyendo el
lugar de lo común y de lo compartido, albergando a su vez
la diversidad de historias, recorridos y experiencias que nos
constituyen.

Transitamos una época de incertidumbres, de

cuestionamientos y frustraciones. No nos alcanza con lo que
tenemos ni con lo que sabemos. Pero tenemos y sabemos
muchas cosas y vislumbramos un horizonte alentador.
 Presentación
Como Educadores nos toca la inquietante tarea de recibir a
los nuevos alumnos y de poner a disposición de todos y de
cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de
indagación, de pensamiento y de creación.

Lo prioritario hoy es recuperar la enseñanza como

oportunidad de crear otro futuro.
 A manera de propósitos…
No nos mueve la idea de hacer propuestas inéditas, de
decir esto es nuevo o es de primera vez. Por el contrario,
nos mueve la idea de compartir algunos caminos,
secuencias o recursos posibles; sumar reflexiones sobre
algunas condiciones y contextos especificas de trabajo;
poner a conversar invenciones de otros; abrir escenas con
múltiples actores, actividades e imágenes y lecturas posibles.
 Enseñar matemáticas en el primer
ciclo (1° y 2° grado)
Hay que preguntarse que significa:
• Aprender Matemáticas
• Que se entiende por enseñar matemáticas desde una
perspectiva cognoscitiva
• Que se entiende por situación didáctica
• Analizar como influye la gestión de la clase en el tipo de
aprendizaje de los alumnos
 Algunas ideas de las que partimos:
1. Los niños inician con una variedad de conocimientos numéricos
y sobre los usos sociales de los números, asi como de los
diferentes contextos numéricos.
2. Los conocimientos numéricos iniciales de los niños constituyen el
punto de partida de nuevos aprendizajes.
3. Los niños pueden aprender a leer y escribir números de distintos
tamaños, a comparar números de diversas cantidades de cifras, a
realizar algunos cálculos mentales y resolver una variedad de
problemas aun cuando no hayan comprendido la totalidad de
aspectos de nuestro sistema de numeración.
 Algunas ideas de las que partimos:
4. Los niños pueden aprender en los primeros años de
escuela a escribir, leer y ordenar números. Aunque los
conocimientos que deben adquirir son más amplios.

5. El estudio del numero y del sistema de numeración al

igual que otros objetos matemáticos puede ser abordado
de las perspectiva de las situaciones didácticas. De esta
manera los conocimientos acerca del numero estarán
cargados de sentido y les serán útiles para resolver
múltiples tipos de problemas.
 Construcción del número
El Aprendizaje es un proceso constructivo interno
consistente en la adquisición de información procedente del
medio a través de un proceso de equilibración. Es decir,
mediante un proceso en el que esta información interactúa con
la que el sujeto ya posee y se produce una re -organización de
esta ultima.

De este modo, cuando el sujeto ha aprendido algo, es porque

ha asimilado la Información del medio y, al mismo tiempo, se
han acomodado los conocimientos que ya tenia previamente a
los nuevos datos adquiridos.
 Construcción del número
Pensamiento lógico
• ¿Qué entendemos por lógico?

• El uso cotidiano del término nos da la idea de

natural, adecuado .

• También se utiliza para calificar el pensamiento

en el sentido de su validez y su corrección, en
este sentido se entiende por lógico un
pensamiento que es correcto, es decir, un
pensamiento que garantice que el conocimiento
mediato que proporciona se ajuste a lo real.
 Construcción del número
Pensamiento lógico
• El pensamiento Lógico es eminentemente
deductivo, mediante este pensamiento se van
infiriendo o asegurando nuevas proposiciones a
partir de proposiciones conocidas, para lo cual
se usan determinadas reglas establecidas o
demostradas.
• El uso del pensamiento lógico no solo nos
posibilita la demostración de muchos teoremas
matemáticos sino que permite de forma general
analizar y encausar muchas de las situaciones
que nos presentan en la vida diaria.
 Construcción del número
Pensamiento lógico
¿Qué nos dice Piaget acerca del pensamiento
lógico?
El pensamiento lógico del niño evoluciona en
una secuencia de capacidades evidenciadas
cuando el niño manifiesta independencia al
llevar a cabo varias funciones especiales como
son las de clasificación, simulación, explicación
y relación.
 Construcción del número
Pensamiento lógico
Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y
complejizando conforme a la adecuación de las
estructuras lógicas del pensamiento, las cuales
siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al
punto de lograr capacidades de orden superior
como la abstracción. Es en esa secuencia, que el
pensamiento del niño abarca contenidos del
campo de las matemáticas, y que su estructura
cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la
naturaleza deductiva (de lo general a lo
particular) del pensamiento lógico.
 Construcción del número
Clasificación
Seriación

Mecanismos
Formadores

Estructuras Previas Factores que influyen

 Hipótesis
• La clasificación y la seriación dependen del lenguaje.
(sustantivos y adjetivos)

• Dependen de operaciones subyacentes al lenguaje.

• Dependen de emergencias independientes del

medio(maduración)

• Se construyen a partir de estructuras anteriormente

elaboradas, en estructuras perceptivas o mecanismos
sensoriomotores mas complejos.
Ejemplo:
 Construcción del número
• La enseñanza formal
se sostiene en los
conceptos
espontáneos que ya
poseen los niños.
 La noción de número como síntesis de las
estructuras lógicas de clasificación y seriación.
Piaget le interesaba el
desarrollo de las habilidades
básicas de razonamiento
lógico que subyacen a la
concepción del número en el
niño.
El número es una construcción
que el niño realiza por sí mismo,
a través de su experiencia, y de
que esa construcción es
“correlativa con el desarrollo de
la lógica misma”
• La noción de conservación supone la equivalencia de dos
conjuntos, su configuración espacial no cambia la cantidad,
supone la correspondencia 1 a 1.
 Inclusión de Clases
El niño tiene que entender que cada número incluye a los
anteriores, es decir, que “tres es una clase que incluye como
subclases dos y uno, y a su vez es una subclase de los
números mayores, el número encierra evidentemente un
componente de clase.
 CONTAR:IMPLICA
• Recordar palabras numéricas
• Contar cada objeto una vez
• Saber que el número de objetos está
representado por el último número
pronunciado.
 ¿QUÉ ES EL NÚMERO?
• Resultado de la síntesis de la operación de
clasificación y de la seriación.
• Es la clase formada por todos los conjuntos
que tienen la misma propiedad numérica y
que ocupa un rango en una serie.
 CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN Y
CORRESPONDENCIA
• Se desarrollan simultáneamente y por etapas.
• Un niño en determinado estadío de una operación
puede estar en una etapa diferente en otra
operación.
• La secuencia de los estadios es la misma en todos
los niños.
 CLASIFICACIÓN
• “Juntar” por semejanzas y “separar” por diferencias,
ya sea de forma interiorizada o concreta.
• Se toman en cuenta 2 tipos de relaciones:
- Pertenencia. Relación entre cada elemento y la
clase de la que forma parte.
- Inclusión. Relación entre cada subclase y la clase
de la que forma parte. Nos permite determinar que
la clase es mayor que la subclase.
 Esta relaciones permiten al
niño:
• Sumar con más habilidad.
5+2= 5, 6, 7
• Conservar la suma constante sin tomar en cuenta
cómo estén distribuidas las partes.
4+4=8 8=4+4
5+3=8 8=5+3
6+2=8 8=6+2
7+1=8 8=7+1
 SERIACIÓN
• Establecer relaciones entre elementos que
son diferentes en algún aspecto y ordenar
esas diferencias de forma creciente o
decreciente.
 Tiene dos propiedades
fundamentales:
• Transitividad. Si un elemento es más grande que
uno previo, será más grande a todos los
anteriores.

• Reciprocidad. Cada elemento es al mismo tiempo

menor que el anterior y mayor que el siguiente.

• La serie numérica es una seriación, no de

elementos, sino de clases de conjuntos. Y cumple
con estas dos propiedades.
 CORRESPONDENCIA
• La correspondencia término a término o
correspondencia biunívoca es la operación a
través de la cual se establece una relación de
uno a uno entre los elementos de 2 o más
conjuntos a fin de compararlos
cuantitativamente.

• Los conjuntos equivalentes se “juntan”

constituyendo clases (del 9, 10, 15, etc.).
 ESTADIO
1
EDAD Hasta los 5-6 años aprox

“Colección figural”
CLASIFICACIÓN Se concentra en buscar semejanzas y no separa.
Da nombre a sus colecciones.
Al final logra reacomodar los elementos haciendo
subgrupos pero sin separar.

Parejas perceptivamente muy diferentes.

SERIACIÓN Tríos de largo, chico y mediano.
4 o 5 elementos en escalera pero considerando sólo una
punta de la varita.
Seria de 4 a 5 objetos considerando línea base.

CORRESPONDENCIA Coloca las fichas necesarias para lograr la longitud, no la

cantidad.
No biunivocidad.
Agregará o quitará elementos para lograr la misma
longitud.
Etapa 1 Colecciones Figurales

Formando un Tren
ETAPA 1 Seriación
Etapa 1 correspondencia
 ESTADIO 2
EDAD De 5-6 a los 7-8 años aprox.

“Colección no figural”
Toma en cuenta diferencias y forma pequeños grupos ya que busca
CLASIFICACIÓN semejanzas máximas.
Cambia el criterio de clasificación de un grupo a otro y deja elementos
solos.
Anticipa el criterio a utilizar.
Posteriormente logra mantener un mismo criterio.
No logra inclusión. “Más figuras verdes que de plástico”

Construye la serie por tanteo.

SERIACIÓN No logra la transitividad.
No logra la reciprocidad. No intercala las varillas porque no considera que
una puede ser más grande y a la vez más chica que otra.

CORRESPONDENCIA Correspondencia biunívoca.

Si cambia la disposición espacial de un conjunto, dirá que hay más o
menos fichas porque no percibe la biunivocidad.
Hará la operación inversa para que haya la misma cantidad, pero no la
puede hacer de forma interiorizada.
No logra la conservación. Sabe que hay x fichas, pero no incluye los
elementos anteriores.
Tomas
7 años
 ESTADIO 3
EDAD De 7-8 años en adelante

Anticipa y conserva el criterio.

Incluye todos los elementos.
CLASIFICACIÓN
Establece relaciones de inclusión.
Reversibilidad.

SERIACIÓN
Anticipa la serie completa porque ha construido
transitividad y reciprocidad.
La reciprocidad se observa que al pedirle que haga lo
inverso, sólo mueve de lugar los objetos.

CORRESPONDENCIA
Coloca tantas fichas como en el modelo, ya sea cerca unas
de otras o contando cuántas hay.
Sostiene la equivalencia numérica y la fundamenta
Etapa 3 Inclusión Jerárquica
Por Color

Por Forma

Por Tamaño
 ¿Por qué son fundamentales la
reciprocidad y transitividad respecto al
número?
• Porque ayuda a entender que el 5 es mayor
que el 4, pero también mayor que el 3, 2 y 1.
• Y que a su vez es menor que el 6, 7 y los
siguientes.

• Estos aspectos son elementos base del

razonamiento lógico.