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Jeimer Ortiz Marimón

INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE Fundación Universitaria


Tecnológico Comfenalco
APRENDIZAJE

“Cambio relativamente permanente en la


conducta, debido a la experiencia, que
no puede explicarse por un cambio
transitorio del organismo, la maduración
o por tendencias de respuesta innatas”
(Klein, 1994 p.2)
APRENDIZAJE

Cambio potencial en la conducta

Los cambios no siempre son permanentes

Los cambios pueden deberse a otros elementos


• Ej.: Motivación, miedo a la oscuridad y reacciones
emocionales
BASES INSTINTIVAS DE LA CONDUCTA

Adaptación al medio

Consume energía interna El aprendizaje de la Puede significar cambios


cuando un estimulo experiencia viene en el comportamiento y
ambiental desencadena programado características físicas de
un comportamiento genéticamente una especie
La experiencia puede afectar:

La respuesta
Los estímulos instintiva motivada Ambos
desencadenadores por la tensión
interna
INTERACCIÓN DE ENERGÍA Y AMBIENTE: MODELO
DE ENERGÍA

Acumulación de Mecanismo Pauta de acción Disipación de la


energía de Estimulo señal desencadenador fija energía de
acción innato acción
Los estímulos

Simples Complejos Incompatibles

Respuesta Respuesta de
predeterminada otro canal

Intensidad del La energía


estimulo acumulada
UN ESTÍMULO INESPERADO PRESENTADO EN
FORMA REPETITIVA PUEDE PRODUCIR:
Habituación Sensibilización
• Disminuye la disposición • Incremento de la reacción ante
para responder a un acontecimientos ambientales
estimulo específico debido a • El aumento opera en el SNC
la experiencia repetitiva del sujeto.
• Ante la demora del estimulo, • Culmina con la terminación de
disminuye la habituación la presentación del estimulo
• Los cambios en el estímulo • No se ve afectada por
afectan la habituación cambios en el estímulo
TEORÍA DEL PROCESO OPONENTE

Reacción afectiva
primaria (estado Reacción afectiva
A) secundaria (estado
B)
La intensidad del estado A depende te la magnitud de la experiencia

Inicialmente B es menos intenso que A.

B se intensifica mas lento que A

Cuando termina el suceso, la intensidad de B disminuye mas lento que


la de A (cuando termina el suceso, B es lo que queda por mas tiempo)
Intensificación del estado B:
• Tolerancia: Reducción del estado A debido a la
repetición
• Abstinencia: Estado B fortalecido que se presenta
en ausencia del evento.
Si A es aversivo, B es placentero

Si A es placentero, B es aversivo
ORÍGENES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Funcionalismo: Conducta; orígenes
instintivos – función adaptativa Críticas:
Dewey: La mente ha sustituido los Sin sustento para los instintos humanos
reflejos en los humanos universales

James: Instintos que guían la conducta Respuestas emocionales innatas: Miedo,


(sociales) rabia y amor

Fuerzas bioquímicas (motivación) Definición de instinto poco clara


ORÍGENES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Conductismo: Determinar las leyes
que gobiernan el aprendizaje Se basa en:
• La experiencia es importante
para ejercer control sobre la • Asociacionismo
conducta (Aristóteles):contigüidad
• Los procesos importantes que la
gobiernan son aprendidos temporal entre eventos
• El origen (impulsos) y • Empirismo: (David
comportamientos derivados de Hume): causalidad entre
ellos son aprendidos mediante la
interacción con el ambiente eventos
EDWARD THORNDIKE
La conducta animal podría cambiar como
consecuencia de la experiencia.

De ensayo y error a conducta aprendida

Ley del efecto: fortalecimiento de la


asociación E-R

Ley del ejercicio: La intensidad de la


conexión E-R incrementa con el uso

Ley de la disposición: el sujeto debe estar


motivado para formar la asociación (hábito)
IVAN PAVLOV

Reflejos Reflejo condicionado


incondicionados
Estimulo Estimulo
incondicionado (EI) condicionado (EC)

Respuesta Respuesta
incondicionada (RI) condicionada (RC)
Estimulo
ambiental
neutro + EI

Respuesta
incondicionada

Estimulo neutro

Respuesta
condicionada
EXTINCIÓN

EC EI disminuye
la RC
CONTRACONDICIONAMIENTO
EC

No se
presenta
la RC
original
EI
antagónico
CONDUCTISMO: JOHN WATSON
Aportes

• Demostró la importancia del proceso de


aprendizaje en la conducta humana.
• La conducta normal y anormal es aprendida: el
miedo se adquiere por condicionamiento clásico
• Experimento de Albert.
• Mary Cover Jones: Extinción del miedo en otro niño
por contracondicionamiento
TEORÍA TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE:
ESTIMULO – RESPUESTA
Los estímulos ambientales pueden obtener la
capacidad de provocar una respuesta especifica
a través de su asociación con otro estimulo que
provoca esa respuesta de forma innata

Es importante el conocimiento de la probabilidad


de aparición de castigos y recompensas así como
los medios para conseguir la recompensa y evitar
el castigo
TEORÍA DEL IMPULSO: HULL
Origen incondicionado del impulso: acontecimientos ambientales que amenazan la
supervivencia
Impulsos adquiridos. Por condicionamiento clásico

La función reforzante de la reducción del impulso: si A reduce el estimulo B, su


conexión se intensifica.
Eliminación de conductas ineficaces: si A no reduce el impulso se emplea B. También
será empleada la próxima vez que aparezca el mismo impulso en vez de A
Motivación de incentivo: Recompensas mas grandes desencadenan respuestas mas
grandes
MOTIVACIÓN ADQUIRIDA: KENNETH SPENCE

Se basa en la motivación de Después de varios


incentivo de Hull ensayos aparece:

Las recompensas mas grandes


motivan respuestas mas grandes Respuesta
anticipatoria (o
condicionada) de
Destaca la transformación del meta.
incentivo en conducta a través de:
• Respuesta emocional incondicionada de Es capaz de inducir
meta (Rm) el (Em) y la c. de
• Estado estimular interno (Em) aproximación
TEORÍA DE LA CONTIGÜIDAD: GUTHRIE
Efecto de la
recompensa: solo
la acción La función del
realizada antes castigo: (EI) Importancia de la practica: un solo ensayo es suficiente
de la recompensa adverso que
puede provoca malestar.
condicionarse con
el estimulo

Varios estímulos Una conducta


Solamente unos pueden compleja consta
estímulos son condicionarse a de varias
atenidos una respuesta respuestas
particular independientes
ENFOQUES COGNITIVOS:
Tolman Rotter:
la preferencia por un estimulo esta
ligada al valor de la recompensa
Flexibilidad de la conducta: esta dirigida
a una meta (apetitiva o aversiva) Expectativa subjetiva de la
probabilidad de obtener recompensa
Procesos de motivación: privación como
fuente de motivación Las expectativas están determinadas
por las circunstancias
La recompensa no es necesaria para el
aprendizaje, es requisito para la conducta Lugar de control: interno – externo.
EL CONDUCTISMO DE SKINNER
Identificación y aislamiento de factores ambientales que
controlan la conducta: bajo que condiciones se produce.

Reforzador: estimulo cuya presentación aumenta la


probabilidad de la conducta que lo precede aparezca en el
futuro
Contingencia: relación entre la conducta operante y el
reforzamiento
REFERENCIAS
Klein, S. (1994). Aprendizaje: Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill.