DESARROLLO

PSICOSOCIAL
II UNIDAD-Orientación
 Desarrollo Psicosocial
• Se refiere a: “el proceso de transformaciones que se dan en una interacción
permanente del niño o niña con su ambiente físico y social” (UNICEF, 2004: 6).
• Hoy en día se considera que este proceso comienza en el vientre materno y
evoluciona logrando niveles cada vez más complejos de movimientos y
acciones, pensamientos, lenguaje, emociones, sentimientos y relaciones con
los demás.
• Estas capacidades llevadas a su máxima expresión, deben dotarle de un
conocimiento crítico de la realidad y favorecer su participación activa en la
sociedad.
 Desarrollo • Normalmente, los adultos de referencia más
importantes son los padres.
Psicosocial • Algunos autores señalan dos dimensiones

y la Familia fundamentales en las conductas maternas y

paternas (Maccoby y Martin, 1983):
– Afecto y Comunicación: apoyo y afecto expresados
por los progenitores.
– Exigencias y Control: regulación y supervisión
ejercidas por los progenitores.
• Estas dos dimensiones han permitido
establecer cuatro estilos de socialización
familiar.
 Estilos de socialización familiar
(estilos de crianza)
El padre o la madre Se caracteriza Expresan poco su Tampoco demuestran
Estilo Democrático

Estilo Permisivo

Estilo Autoritario

Estilo Negligente
expresa abiertamente también por la afecto y se interesan su afecto y
su afecto. Muestra su comunicación y el menos en conocer preocupación por los
interés por el niño o intereses del niño o
niña. Establece normas
afecto, pero existe las necesidades del niña pero, además,
claras, adaptadas a la poca o nula niño a través del establecen normas
edad y comprensión de consistencia en el diálogo; establecen poco claras, que varían
sus hijos, a quienes establecimiento de normas claras y en el tiempo, en
explica las las normas y, en controlan el ocasiones no existen y,
consecuencias del cualquier caso, cumplimiento de las otras veces, son
incumplimiento y apenas existe mismas de forma excesivas y se hacen
propone otras formas supervisión en su rígida. cumplir sin ninguna
de actuar. flexibilidad.
cumplimiento.
 1. Para el niño o niña es fundamental el contacto estrecho con los padres antes y en el
momento de nacer.
Más allá de las
clasificaciones, hay 2. El niño o niña necesita establecer un vínculo o relación de afecto y amor con sus padres o las
elementos clave que personas que lo cuidan.
deben guiar la 3. El niño o niña necesita un intercambio con su medio a través del lenguaje y del juego.
relación del niño o
4. El niño o niña necesita hacer las cosas por sí mismo para alcanzar un grado adecuado de
niña con sus
autonomía o independencia.
progenitores.
UNICEF (2004:59) 5. El niño o niña necesita la valoración positiva para tener una buena autoestima y confianza en
propone un decálogo sí mismo.
básico 6. El niño o niña necesita tener un mínimo de seguridad y estabilidad.
del desarrollo
psicosocial infantil, 7. El niño o niña necesita poder expresar sus emociones y sentimientos sin temor a ser
cuyo cumplimiento reprimido o castigado.
depende del 8. Cada niño o niña es distinto, tiene su propio temperamento y su propio ritmo; no todos los
ambiente familiar: niños aprenden con la misma rapidez.
9. Las familias estimuladoras, cariñosas, que brindan apoyo tienen niños más sanos y felices.
10. Los padres, las madres y otros adultos deben evitar golpear, maltratar, asustar, descalificar
o engañar a los niños. Un ambiente de irritación, violencia o inestabilidad prolongada es
perjudicial para el desarrollo infantil.
 Desarrollo • La escuela tiene un papel muy importante
en el desarrollo psicosocial y afectivo de
Psicosocial las personas puesto que pasan allí una

y la escuela gran parte del tiempo en dos fases muy

importantes del desarrollo: la infancia y la
adolescencia.
• La escuela no se considera, un mero
vehículo de transmisión de conocimientos,
sino que debe cumplir también una
función de agente de socialización,
afectando al desarrollo social y emocional
de los niños y adolescentes.
Componentes desarrollo personal

y programas • Autoconocimiento,
autoestima y

de desarrollo
autocontrol

psicosocial

desarrollo moral desarrollo social

• Regular nuestras • Eficacia en la forma de
interacciones de forma relacionarse con los
justa y teniendo en demás
cuenta sus necesidades
Factores del • Se han elaborado diferentes tipos de
programas: muchos abordan el
desarrollo paracurriculum, algunos utilizan estrategias

Psicosocial
de la educación moral y otros se centran en la
resolución de conflictos y las técnicas de
mediación y negociación.
• Los programas más estructurados son los de
habilidades para la vida. El análisis de la
perspectiva de las habilidades para la vida
permite tener una visión global de cuáles son
las habilidades que se deben tener en cuenta
a la hora de plantear un programa enfocado al
desarrollo psicosocial.
 Habilidades para la vida
• la Organización Mundial de la Salud define las habilidades para la vida
como las “habilidades que dan lugar a un comportamiento adaptativo y
positivo, que permite a los individuos afrontar efectivamente los
desafíos y demandas de la vida diaria” (OMS, 1993:1)
• La OMS indica que la amplitud de la definición puede dar lugar a la
consideración de un número inabarcable de habilidades para la vida
que, además, variarán según la cultura y el contexto de referencia.
 Habilidades para la vida
• Sin embargo, considera que hay un conjunto de ámbitos principales de
habilidades para la vida: toma de decisiones, solución de problemas, pensamiento
creativo, pensamiento crítico, comunicación, relaciones interpersonales,
conciencia de sí mismo, empatía y capacidad para enfrentar las emociones y el
estrés. (pp.292)
• La clasificación incluye tanto habilidades sociales como cognitivas, emocionales e
instrumentales. Si bien se considera que las habilidades sociales, cognitivas y de
control de las emociones constituyen el núcleo del desarrollo humano, las
habilidades instrumentales o prácticas pueden constituir elementos útiles en los
programas de habilidades para la vida (Organización Panamericana de la Salud,
2001).
Habilidades • Este entrenamiento no se centra en la capacidad de
la escuela para transmitir conocimientos académico-
para la vida profesionales, sino en su influencia en el desarrollo

en la psicosocial de los estudiantes.

• El desarrollo inadecuado de las habilidades vitales
Escuela básicas puede derivar en problemas de violencia o
exclusión de niños y adolescentes (Díaz-Aguado,
2002).
• Por ello, es importante fomentar dichas habilidades
desde la escuela en toda la población escolar, y
detectar, en los casos de alumnos con problemas,
qué habilidades se han aprendido mal y proporcionar
experiencias que faciliten su adquisición.
El entrenamiento en habilidades para la vida
• Se ha realizado un gran esfuerzo por identificar cuáles son las características,
habilidades o competencias personales que favorecen el sentimiento de
bienestar, y se ha planteado la posibilidad de entrenarlas.
• Por un lado, se han intentado delimitar los factores de personalidad que
caracterizan a la persona feliz (se han identificado cuatro: optimismo,
autoestima, extraversión y control personal) y se han generado programas para
desarrollar estas características;
• y, por otro, se han hecho selecciones de las habilidades consideradas clave para
un desarrollo personal positivo, las denominadas habilidades o competencias
para la vida, y se han desarrollado programas para entrenarlas.
Programas para mejorar:
Autoestima Salud Autonomía Autocontrol

Orientación
Toma de Gestión del Entrenamiento
Educativa y
Decisiones tiempo Asertivo
Profesional

Competencia
Social
• Algunos programas van dirigidos a la población infantil y adolescente y se han desarrollado
con el objetivo de ser aplicados en el ámbito escolar, otros se adecuan a jóvenes y adultos en
general, y también hay programas específicos para presos, personas drogadictas, directivos u
otros colectivos.
• Con independencia de la población a la que van dirigidos o del aspecto concreto que se desee
entrenar, la estructura y forma de aplicación de los programas dependerá de la teoría de base
predominante.
• Existen diferentes teorías que han aportado elementos útiles al enfoque de habilidades para la
vida, y no sólo no son incompatibles entre sí, sino que todas contribuyen a dicho enfoque y
enriquecen los programas de entrenamiento.
• El siguiente paso sería tener en cuenta el contexto local para seleccionar las habilidades
concretas que se desean entrenar y las metodologías de enseñanza.
• Otro aspecto que debe considerarse es el tipo de contenidos específicos que interesa entrenar
respecto a cada habilidad.
 Implicaciones de las teorías en el
desarrollo de las Habilidades para la Vida

Teoría del desarrollo

Teoría del aprendizaje Teoría de conducta Teoría de la influencia
del niño y del
social problemática social
adolescente

Inteligencias
Solución cognitiva de múltiples (incluyendo Teoría de resiliencia y Teoría de psicología
problemas la inteligencia riesgo constructivista
emocional)
LAS
HABILIDADES
SOCIALES
• El desarrollo de las habilidades sociales o interpersonales (o
desarrollo social) se ha abordado desde diferentes enfoques teóricos,
dando lugar a distintos tipos de programas:
– los programas de habilidades sociales: plantean entrenamientos muy
estructurados de comportamientos, cogniciones y emociones involucradas
en las relaciones interpersonales.
– los programas de resolución de problemas: se centran en los aspectos
cognitivos y afectivos de la resolución de problemas interpersonales.
 Concepto y características
• “las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar
competentemente una Tarea” Paula (1998).
– En primer lugar, las habilidades sociales se sitúan en el ámbito de lo interpersonal, es decir, dichas
habilidades sólo se pueden poner en práctica cuando existen al menos dos personas que
interactúan.
– Otro aspecto fundamental es la dependencia de la situación, una conducta será o no socialmente
adecuada según el contexto en el que aparezca.
– Las habilidades sociales implican comportamientos adquiridos, aprendidos y, por tanto,
dependientes de la experiencia y del entorno interpersonal. No obstante, se contemplan
predisposiciones biológicas que interactúan con las primeras experiencias del niño o niña
(Morrison, 1990, citado en Paula, 1998).
– Si bien el término habilidades se refiere principalmente a conductas, son
igualmente importantes los componentes cognitivo y emocional, y los tres
deben ser tenidos en cuenta en la intervención.
– Debido a la dependencia situacional de las habilidades sociales, se hace
necesario un repertorio amplio y flexible de conductas que, además, deben
producirse en márgenes temporales limitados, impuestos por la rapidez de las
secuencias interactivas (Fernández-Ballesteros, 1994, citado en Paula, 1998).
– Las relaciones interpersonales implican interdependencia y reciprocidad. Por
ello, son muy importantes las conductas de iniciación, las respuestas a la
iniciación, el mantenimiento mediante el intercambio de respuestas y las
conductas de finalización.
 Clasificación
Grupo I. Primeras
habilidades sociales
• Escuchar
• Iniciar una conversación
• Mantener una conversación
• Formular una pregunta
• Dar las gracias
• Presentarse
• Presentar a otras personas
• Hacer un cumplido
Grupo II. Habilidades Grupo III. Habilidades
sociales avanzadas relacionadas con los
• Pedir ayuda sentimientos
• Participar • Conocer los propios sentimientos
• Dar instrucciones • Expresar los sentimientos
• Seguir instrucciones • Comprender los sentimientos de
• Disculparse los demás
• Convencer a los demás • Enfrentarse con el enfado de otro
• Expresar afecto
• Resolver el miedo
• Autorrecompensarse
 Clasificación
Grupo IV. Habilidades
alternativas a la agresión
• Pedir permiso
• Compartir algo
• Ayudar a los demás
• Negociar
• Empezar el autocontrol
• Defender los propios derechos
• Responder a las bromas
• Evitar los problemas con los demás
• No entrar en peleas
Grupo V. Habilidades para hacer Grupo VI. Habilidades de
frente al estrés planificación
• Formular una queja
• Responder a una queja • Tomar decisiones
• Demostrar deportividad después de un juego • Discernir sobre la causa de un
• Resolver la vergüenza problema
• Arreglárselas cuando le dejan de lado
• Defender a un amigo • Establecer un objetivo
• Responder a la persuasión • Determinar las propias habilidades
• Responder al fracaso • Recoger información
• Enfrentarse a los mensajes contradictorios
• Responder a una acusación • Resolver los problemas según su
• Prepararse para una conversación difícil importancia
• Hacer frente a las presiones del grupo • Tomar una decisión
• Concentrarse en una tarea
Las habilidades sociales en la escuela
• La escuela permite al alumnado estar en contacto con una institución social diferente
a la familia, basada en las relaciones entre individuos que representan un papel
(alumno/a, profesor/ a, conserje, etc.), en normas no negociables (horarios, tareas,
etc.) y en la autoridad del profesor/a, muy diferente a la de los padres (Del Val, 2000.
• La dimensión social del desarrollo de la persona no ha podido ser nunca ajena a la
escuela.
• De forma implícita, el profesorado transmite y refuerza determinados
comportamientos sociales en detrimento de otros. Por ello, resulta imprescindible
que la comunidad educativa no sólo sea consciente de este hecho, sino que además
se plantee potenciar las habilidades sociales en el proceso de enseñanza a través de
contenidos explícitos.
Las habilidades sociales en la escuela
• Es fácil detectar a un alumno o alumna con dificultades de interacción social, puesto que
normalmente se manifiestan en un comportamiento disruptivo o socialmente retraído pero de lo
que se trata es de intervenir ante estas situaciones, no de manera aislada, sino actuando
sistemáticamente, aplicando procedimientos contrastados que favorezcan el desarrollo de la
dimensión social de todo el alumnado.
• La importancia de la intervención reside en los resultados a corto pero también a medio y largo
plazo; de hecho, se ha observado que hay una relación clara entre la competencia social que tiene
una persona durante la infancia y su facilidad de adaptación social, psicológica y escolar en la
adolescencia y en la edad adulta.
• Respecto al ámbito escolar, las alumnas y los alumnos con habilidades sociales adecuadas se
socializan mejor y se adaptan con más facilidad a la escuela, tanto a nivel académico como en la
forma de relacionarse con sus compañeros, el profesorado y demás miembros de la comunidad
educativa .
 Entrenamiento en Habilidades Sociales

• Se refiere al aprendizaje de
habilidades nuevas que pueden
Preventivo: favorecer las futuras relaciones
sociales del individuo.

• Se refiere al reaprendizaje de
habilidades, cuando las experiencias
Reeducativo: de aprendizaje anteriores hayan sido
inadecuadas.
 Técnicas de • La intervención se suele centrar en el aprendizaje o modificación
de conductas o comportamientos, mediante la aplicación de

Intervención conjuntos de técnicas cognitivo – conductuales.

Se basan en técnicas de
modificación de conducta
– instrucciones,
– modelado (la persona observa un modelo que realiza
correctamente las conductas que son objeto de adquisición),
– Moldeamiento (reforzamiento de las conductas que se van
aproximando a la conducta objetivo),
– práctica (ensayo de las conductas aprendidas),
– retroalimentación o feedback (la persona recibe información sobre
cómo ha realizado la práctica),
– Reforzamiento
– generalización (desarrollar la capacidad de aplicar lo aprendido en
otras situaciones y lugares).
LAS
HABILIDADES
PERSONALES
 Habilidades Personales

Motivación de Estilo
Autoestima Autoconcepto Autocontrol
Logro Atribucional
 Las • La escuela es uno de los lugares de

habilidades referencia en el proceso de desarrollo

del autoconcepto y de la autoestima, y
personales las relaciones con iguales y con figuras
en la de autoridad diferentes de la familia
escuela pondrán a prueba la capacidad del
individuo de interactuar con el
ambiente que le rodea, afectando la
forma de verse a sí mismo y también
de valorarse.
 El
entrenamiento
de las
habilidades Actividades y
ejercicios de
Actividades y
personales
ejercicios de
estimulación del
autoexploración
pensamiento
y autoanálisis
positivo
El entrenamiento se suele centrar en
actividades dirigidas al
autoconocimiento y al refuerzo de los
aspectos positivos. Actividades utilizando la
De la Caba (1999) distingue tres tipos
estrategia de reflejo
de actividades:
EL
DESARROLLO
MORAL
• A lo largo del desarrollo, se espera que las personas vayan mostrando cada vez un
mayor grado de responsabilidad y moralidad en sus comportamientos.
• Las teorías y programas que se centran en el desarrollo moral o de valores ofrecen
distintas herramientas para fomentarlo:
– los programas de clarificación de valores parten del diálogo para centrarse en la capacidad del
individuo a la hora de elegir y jerarquizar sus propios valores;
– los programas de intervención cognitivo-evolutivos utilizan la discusión de dilemas para
fomentar la evolución de las estructuras de pensamiento que condicionan los valores; y
– los programas para el desarrollo de habilidades y valores prosociales abordan la toma de
perspectiva, la imagen positiva del ser humano, la empatía y la cooperación a partir de
actividades como el role-playing.
Concepto de • Shaffer (2002:346) define la moralidad como
el “conjunto de principios o ideales que
Moralidad ayudan al individuo a distinguir lo bueno de lo
malo, a actuar según esta distinción, y a sentir
orgullo por la conducta virtuosa y culpa (o
vergüenza) por la conducta que infringe sus
normas” y añade que se pueden distinguir tres
componentes diferentes de la moralidad:
– afectivo,
– cognoscitivo y
– conductual.
El • La posibilidad de abordar el desarrollo moral desde la
educación ha dado lugar a un amplio debate. La enseñanza de

desarrollo
la moral mediante propuestas autoritarias que determinan
unilateralmente lo que está bien y lo que está mal, unida a una

moral en
crisis de los valores tradicionales absolutos, llevó a una
reacción muy fuerte en contra de la educación moral.

la escuela
• Se optó por la opción contraria, caracterizada por el
relativismo, que afirma que la moral debe ser un asunto propio
de cada persona y que la escuela no debe, por tanto,
inmiscuirse en los temas morales.
• Sin embargo, las cuestiones morales surgen de forma
constante e insistente en la sociedad y no es posible obviarlas
desde la educación. Esto ha llevado a plantear una educación
moral respetuosa con los valores individuales pero
comprometida con valores universales como la solidaridad, la
justicia o el diálogo.
Actividades
que pueden Clarificación de
valores
favorecer la
educación Role-playing
Discusión de
moral del dilemas

alumnado
Narraciones e
historias de vida