TEORIAS COGNITIVAS

Parten del Enfoque fenomenológico,

porque lo que se estudia es como
interpretamos la realidad percibida,
se centra en los pensamientos.
¿Cuáles son las teorías cognitivas?
En los años 70: dos teorías clásicas
 a. Teoría de la Disonancia Cognitiva
 b. Teoría de la comparación social

En los años 80:

 Teoría de la Atribución
 Disonancia Cognitiva
Leon Festinger, judío, nació en Nueva York en
1919, mostró una precoz tendencia hacia la
psicología, comenzando muy pronto a
desarrollar una actividad científica que a lo
largo de casi 50 años se fue plasmando en
innumerables publicaciones de enorme interés.
En efecto, ya a los 31 años publica su conocida
Teoría de la comunicación social informal
(1950), a los 35 su influyente Teoría de la
comparación social (1954) y a los 38 la teoría
más famosa de toda la psicología social, su
Teoría de la disonancia cognoscitiva.
Según Festinger, dos cogniciones pueden
mantener una relación de implicación
psicológica; es decir, guardar una relación
entre ellas que el sujeto considera óptima.

¿Qué es una cognición? Creencias,

actitudes, conducta, valores, etc.
 Entre dos cogniciones hay tres tipos de
relaciones posibles:

1. De consonancia: cuando una implica la otra –

“fumar es malo para la salud” y “yo no fumo”

2. De disonancia: cuando se contradicen y una no

implica la respuesta esperada. Ej. “Fumar es malo
para la salud” y “yo fumo”

3. De neutralidad: cuando una no tiene que ver con

la otra, por lo que no hay implicación: “Fumar es
malo para la salud” y “yo voy esta noche al cine”.
(No me interesa, me es indiferente)
 La magnitud de la disonancia producida por dos
cogniciones inconsistentes dependerá de:

a. Lo importante que sea para el sujeto, de tal

forma que a mayor importancia, mayor
disonancia.

b. La proporción de cogniciones disonantes entre

sí, de tal forma que a mayor número de
cogniciones disonantes con relación a los
consonantes, mayores disonancia.

c. La semejanza existente entre cogniciones, ya

que cuando mayor sea la semejanza, menor
será la disonancia.
La disonancia dependiendo de su magnitud
produce una tensión motivante de
desagrado, como el hambre, la sed y la
persona orientará sus acciones a reducir o
eliminar la disonancia, evitando las
informaciones que pueden aumentarla y, en
cualquier caso, tratando de conseguir, si no
una consonancia perfecta, una reducción de
la disonancia a niveles que le resulten
tolerables.
 Ej. Una persona no espera estar muerta
de sed para beber agua, no se espera que
la disonancia sea insoportable.
La teoría de la disonancia no presenta a las
personas como racionales, ni como
científicos intuitivos, sino como
“racionalizadoras” y según Aronson, se
produce disonancia no entre dos
cogniciones cualquiera, sino entre
cogniciones amenazadoras para la
autoestima del sujeto y para los
sentimientos positivos que tiene acerca de sí
mismo.
¿CÓMO REDUCIR LA
DISONACNA?
Según Festinger son 3:
1. Modificar uno de los elementos, de forma que
la relación entre creencias se vuelva más
consistente: Como a veces es difícil modificar
el elemento conductual, también podría
reducirse la disonancia cambiando el
componente actitudinal hacia uno de los
elementos, llegando a pensar.

Ejemplo: bajo ciertas circunstancias o bajo ciertas

condiciones fumar no es muy dañino después
de todo.
2. Introducir nuevas cogniciones a fin de aumentar
la importancia de uno de los elementos y
disminuir el peso relativo disonante del otro.

Ejm. El fumador que busca información crítica

relativa a la investigación sobre hábito de fumar
como provoca efisema y ver si esto realmente
es cierto, de manera que justifique que fumar
no es tan malo.
3. Alterar la importancia de los elementos de
manera que sean menos contrarios entre sí.

Ejemplo: la persona que, pese a la evidencia de

los efectos nocivos del tabaco, piensa que le
placer de fumar durante un número reducido
de años es superior a la hipotética ventaja de
vivir más tiempo privado de ese placer.
 La reducción de la disonancia es una
búsqueda de autojustificación y la disonancia
se produce cuando hay una justificación
insuficiente:
1. La desconfirmación de creencias:
Parte de cómo las personas logran la
consistencia por medio de
procedimientos totalmente irracionales,
sin fundamento y sin justificación. Ej. la
persona que predice el fin del mundo y
pone a todo el mundo a rezar, al final el
fin del mundo no se da y ella dice que es
gracias a que rezaron.
2. La disonancia posdecisional:

Según Festinger, cualquier elección

generaría disonancia, ya que toda elección
implica asumir desventajas de la
alternativa elegida y rechazar las ventajas
de la no elegida.
 Aquí la intensidad con que se da la
disonancia es por:

 La importancia que tenga la decisión para la

persona

 Que la elección signifique una renuncia a

las características relevantes de la
alternativa no elegida o a una aceptación de
las desventajas de la alternativa elegida

 Que las alternativas en cuestión sean

diferentes en atributos, pero similares en
cuanto a deseabilidad
4.Justificación del esfuerzo.

Una manera de justificar el esfuerzo implica

aumentar el compromiso psicológico con una
acción previa.
 Ej. Para poder integrarse a un grupo de
discusión algunas estudiantes tuvieron
que contestar ante una audiencia un
desagradable cuestionario sobre su
sexualidad (condición de esfuerzo
elevado) mientras que otra estudiantes se
unieron al grupo con una simple
ceremonia de iniciación (condición de
poco esfuerzo).
 Las estudiantes de esfuerzo elevado
evaluaron posteriormente las discusiones
grupales más interesantes que las que se
integraron en el grupo con poco esfuerzo.
CONFLICTO
COGNITIVO
 Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el
docente logre una perturbación tal en los estudiantes que los lleve
a una acomodación, pero no tan grande como para desalentarlos,
así, esta acomodación resultaría en un cambio conceptual.

 El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante

situaciones que su concepción actual no es capaz de explicar o
plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de
darse cuenta que su predicción está lejos de ser igual a lo que
sucede en la realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo se
visualiza en estos tres momentos
secuenciales:
 Predecir (conceptos previos en acción)
 Observar resultados (perturbación)
 Conceptualización (acomodación)
Los resultados personales al utilizar esta estructura en una clase
han sido muy potentes a nivel académico y emocional, logrando
que los estudiantes se involucren profundamente en su propio
aprendizaje.
CONFLICTO COGNITIVO
 Llevar al estudiante a un
conflicto cognitivo puede
ser una manera de
hacerle ver que los
conceptos o métodos
que maneja no son los
adecuados para llegar a
una conclusión
satisfactoria en la
resolución de un
problema.
CONFLICTO COGNITIVO
 Cuando no se logra aprehender el objeto de
conocimiento con acciones materiales ni mentales.
 Proceso de autoregulación.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo
que el estudiante sabe con lo que debería saber.
 Aprender es un acto de reestructuración de los
esquemas conceptuales.
 Aprendizaje como proceso de reorganización cognitiva o
de equilibrio.
 Educación promueve el progreso cognitivo.
CONFLICTO COGNITIVO
 Relación de los conocimientos previos con los
anteriores.
 Obtención de aprendizajes significativos y duraderos.
 Relaciona la forma con el contenido.
 El aprendiz tiene un papel activo que le permite indagar,
buscar, rastrear a partir de la mediación.
 Se construyen conocimientos, aprendizajes e
inteligencias.
 Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:
 NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por
aprender y no se cambian los esquemas.
 ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación
estímulo e intento por resolverla.
 El tipo de respuesta es determinado por la motivación,
por el logro (individual o generada en la relación con los
pares).