Nombre ponencia

Ubicuidad y su relación con los diseños de cursos de Mecánica I

del Bachillerato Virtual de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Autor(es)

Dr. José Manuel Mendoza Román Línea temática

Dr. José Alberto Gregorio Alvarado Lemus
Institución de la cual procede
Dr. Karim Josué Carvajal Raygoza Fecha

Línea temática: Elementos de soporte

Fecha: 5 de Septiembre 2017
 Elementos de la ponencia
• Introducción.
• Modelo teórico-explicativo
• Espacio-Temporal.
• Componentes tecnológicos.
• Competencias básicas.
• Metodología.
• Modelo Metodológico-explicativo
• Análisis
• Resultados.
• Conclusiones
• Bibliografía.
 Introducción
En esta ponencia se aborda el aprendizaje ubicuo y su relación con
los diseños de cursos virtuales de Mecánica I que se ofrece en el
Bachillerato Virtual de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS).
Se utiliza la metodología de investigación de estudio de casos para
conocer los componentes que favorecen la ubicuidad.
Resulta importante analizar cómo han evolucionado nuestros
diseños curriculares, herramientas y/o dispositivos didácticos, en
aras de fortalecer la cultura del Aprendizaje Ubicuo, como
modalidad y recurso para potenciar la adquisición del
conocimiento, sin importar la distancia y el lugar en el que se
gestionen, con lo que la EA se erige como una modalidad altamente
inclusiva
Modelo Teórico- Explicativo
Espacio-Temporal
Burbules (2008) Las TIC:
- Omnipresencia-Conexión.
- TIC- Capacidad de memoria.
- Todo lugar/en todo momento.
Clarenc, et al (2013) La ubicuidad:
- Estar en “todas partes”.
- Acceder información y conocimiento.
Sung, 2009: Las TIC
- Sociales y comunicativos.
- Desarrollar Aprendizaje.
Sevillanos (2014) Los dispositivos:
- Interacción y acceso.
- Extender benéficos.
Ramírez y Casilla (2015) El aprendizaje
Ubicuo:
- El estudiante pueda trabajar en el
lugar que desee.
- Evitar confinarlo en algún espacio o
tiempo predeterminado.
Ubicuidad y Diseños de cursos
Componentes Tecnológicos Competencias Básicas
Salinas (2004) Sevillano (2014)
- Sistemas de - De conocimientos: Dominio de
comunicación: Se procesador de texto y hoja
pueden acceder de electrónica, búsqueda en
manera asíncrono y internet, manejo y manipulación
síncrono. de dispositivos electrónicos
- Sistemas de recursos - Destrezas tecnológicas: Manejo
compartidos disponible de creación de archivos, acceder
en cualquier momento a plataformas educativos, sitios
o el momento presente. web, laboratorios virtuales,
- Sistemas de apoyo correo y videoconferencias
específico a la actividad - De comunicación: Uso de
de grupo se refiere al herramientas que permiten
entorno organizativo. combinar habilidades prácticas,
intelectuales y sociales.
- Actitudinal: La actitud favorable
a los cambios y aprender
continuamente.
Metodología
• En este apartado se describirá la metodología empleada, siendo
esta una investigación de corte cualitativo ya que “se orienta a
profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación
no es medir, sino cualificar y describir el fenómeno social a partir
de rasgos determinantes, según sean percibidos por los elementos
mismos que están dentro de la situación estudiada” (Navarro,
2014, p. 196). La elección del método para esta investigación será
el estudio de casos, ya que “el método es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de
antemano para alcanzar el resultado” (De Zubiria y Ramírez, 2009,
p. 77).
Metodología
• Para este propósito, el caso de investigación de interés del
investigador, es el contexto de la educación virtual, toda vez que
“el caso puede ser un niño, un grupo de alumnos o de un
movimiento de un determinado movimiento de profesionales que
estudian alguna situación de infancia" (Stake, 2007, p. 15).
• Las interrogantes de la investigación son: ¿Cuáles fueron los
factores en el rediseño de las actividades de aprendizaje y de los
recursos tecnológicos? ¿Qué sistemas de apoyo favorecen la
ubicuidad? ¿Cuáles competencias básicas y disciplinares se
desarrollaron?
Metodología
Objetivo general: Describir los diferentes diseños de las actividades
en el aprendizaje de la Mecánica I y su relación con la ubicuidad.
Objetivos específicos:
1. Analizar los recursos utilizados en los cursos de mecánica I en
diferentes diseños
2. Comprender los factores que influyeron en el rediseño de las
actividades con relación a la ubicuidad
3. Conocer cuáles son las competencias básicas o disciplinares
que se desarrollaron
Metodología
• Selección del caso: Se analizará mediante la metodología del estudio de
caso a tres diseños de cursos de Mecánica I mediado con Moodle en el
Bachillerato Virtual de la Universidad Autónoma de Sinaloa. A
continuación, se señalan los casos de investigación:
• Caso A: El primer diseño de mecánica I mediado con Moodle 1.9.
• Caso B: El primer rediseño de mecánica I mediado con Moodle 2.0.
• Caso C: El segundo rediseño de mecánica I mediado con Moodle 3.0.
• Herramientas para el procesamiento de información: se utilizará cuadros
comparativos de los tres casos de investigación para dar respuestas a las
preguntas de investigación.
 Metodología
Modelo
Metodológico - explicativo
Enfoque
Cualitativo

Método Preguntas de
Objetivos
Estudio de Caso investigación

Análisis del Caso Modelo Teórico Resultados Conclusiones

Las actividades de aprendizaje R. Pregunta de

Caso 1 Tabla 1
y de los recursos tecnológicos Investigación 1

Los sistemas de apoyo que R. Pregunta de

Caso 2 Tabla 2 Supuestos
favorecen la ubicuidad Investigación 2

R. Pregunta de
Caso 3 Las competencias básicas Tabla 3
Investigación 3
 Análisis las actividades de aprendizaje
y de los recursos tecnológicos
Tabla 1: Descripción de los recursos tecnológicos en las
actividades mediadas con Moodle
Recursos Caso A Caso B Caso C
No presente Diseño basado en Plan Diseño basado en Plan
Guía de estudio
de estudio 2009 de estudio 2015
Formato flash paper Formato flash paper Formato flash paper
incrustado en incrustado en incrustado en
plataforma en cada plataforma en cada plataforma y PDF en
Libro de texto
actividad actividad y completo en cada actividad y
PDF completo para su
descarga
En procesador de texto En procesador de texto En procesador de texto
Formatos de entrega de para cada actividad para cada actividad para cada actividad y
actividades relacionarlo con su
contexto.
 Análisis las actividades de aprendizaje
y de los recursos tecnológicos
Tabla 1: Descripción de los recursos tecnológicos en las
actividades mediadas con Moodle
Recursos Caso A Caso B Caso C
Presente en una página Presente en cada una Presente en cada una
Rúbricas de evaluación
de la unidad de las actividades de las actividades
En las actividades de En las actividades deEn las actividades de
laboratorio virtual y por laboratorio virtual y por
laboratorio virtual y
Simuladores
separado en formato de separado en formato de
por separado en
(laboratorio virtual)
Geonext - java Geonext - java formato de Geogebra -
html 5
En las actividades de En las actividades de En las actividades de
laboratorio virtual y por laboratorio virtual en laboratorio virtual en
Vídeo tutoriales
separado en formato formato MP4 formato MP4
MP4
Análisis las actividades de aprendizaje
y de los recursos tecnológicos
Tabla 1: Descripción de los recursos tecnológicos en las
actividades mediadas con Moodle
Recursos Caso A Caso B Caso C
En la actividad del En la actividad del En la actividad del
Hoja de cálculo bloque I solo para bloque I solo para bloque I: incrustados en
descarga descarga web y para descarga
- Mensajes - Mensajes - Mensajes
- Sala de - Sala de - Sala de
conversación conversación conversación
geeneral. general. general y dos por
Sistema de
- Foro general y de - Foro general y de semanas para
comunicación
actividad en Bloque actividades en dudas y respuestas
I. Bloque I y dos en - Foro general y de
todo el curso. actividades en
 Análisis las actividades de aprendizaje
y de los recursos tecnológicos
Tabla 1: Descripción de los recursos tecnológicos en las
actividades mediadas con Moodle
Recursos Caso A Caso B Caso C
Ejercicios interactivos Presente en el bloque I, Presente en el bloque I, Presente en el bloque I,
(hotpatatoes) II y III II y III II y III
Presente basado en Presente basado en Presente basado en
Sopas de letras Jclic Jclic Jclic como página
formato de html 5
Glosario de términos Presente Presente Presente
Bloque II y II Bloque II y II Bloque II y II
construcción de una wiki construcción de una wiki construcción de una wiki
Wiki Bloque IV construcción
de cinco wikis
 Análisis las actividades de aprendizaje
y de los recursos tecnológicos
Tabla 1: Descripción de los recursos tecnológicos en las
actividades mediadas con Moodle
Recursos Caso A Caso B Caso C
Vídeo conferencia No presente Presente en dos Presente en cuatro
mediada con WiziQ momentos momentos
Presente Presente Presente y diseñado
Modulo calificador con base en las
rúbricas de evaluación
Resultados
¿Cuáles fueron los factores en el rediseño de las actividades de
aprendizaje y de los recursos tecnológicos?
Los elementos o recursos tecnológicos que se han modificado por
cuestiones de funcionalidad debido a la evolución de la seguridad de
los navegadores de internet, fueron las modificaciones a los elementos
interactivos debido a que estaban basados en el lenguaje de java y se
migró al formato web de html 5 y poder funcionar en tabletas,
teléfonos y dispositivos móviles.
Resultados
¿Cuáles fueron los factores en el rediseño de las actividades de
aprendizaje y de los recursos tecnológicos?
• Los elementos o recursos que se ha modificado por cuestiones
didácticas, es la construcción de la wiki debido a que se requiere más
tiempo para la realización de actividades colaborativas. Los planes de
estudio en la formulación de objetivos a competencias y revisión de
las actividades de aprendizaje.
• Otros elementos que se han incorporado al diseño de los cursos son
las guías de aprendizaje y elementos de comunicación como sala de
conversación, vídeo conferencia por semana y el diseño del módulo
calificador con base en las rúbricas de evaluación
Análisis de los sistemas de apoyo que
favorecen la ubicuidad
Tabla 2: Componentes tecnológicos
Sistema Caso A Caso B Caso B
- Mensajes asíncronos. - Mensajes asíncronos. Mensajes asíncronos.
- Síncrona por sala de - Síncrona por sala de - Síncrona por sala de
conversación general y conversación general y conversación general y
actividades del Bloque I actividades del Bloque I actividades del Bloque I
- Síncrona por sala de - Síncrona por sala de
Comunicación
conversación dos en conversación dos en
todo el curso cada semana del curso
- Síncrona dos - Síncrona cuatro
videoconferencias en videoconferencias en
todo el curso. todo el curso.
 Análisis de los sistemas de apoyo que
favorecen la ubicuidad
Tabla 2: Componentes tecnológicos
Sistema Caso A Caso B Caso B
- Acceso a vídeo - Acceso a vídeo - Acceso a vídeo
tutoriales. tutoriales. tutoriales.
- Bases de datos - Bases de datos - Bases de datos
- Lecciones - Lecciones - Lecciones
Recursos compartidos - Glosarios - Glosarios - Glosarios
- Simuladores - Simuladores - Simuladores
- Ligas de acceso a - Ligas de acceso a - Ligas de acceso a
recursos en web recursos en web recursos en web
 Análisis de los sistemas de apoyo que
favorecen la ubicuidad
Tabla 2: Componentes tecnológicos
Sistema Caso A Caso B Caso B
- Clases virtuales -El área de -El área de
- Foros administración administración
- Libros (inscripción, anuncios (inscripción, anuncios
de horarios) en el de horarios) en el
sistema de sistema de
Apoyo específico a la conferencias. conferencias.
actividad de grupo Clases virtuales Clases virtuales
- Foros - Foros
- Libros - Libros
- Guías de estudio. - Guías de estudio
- Formatos de entrega - Formatos de entrega
de actividades de actividades
Resultados
¿Qué sistemas de apoyo favorecen la ubicuidad?
• Los sistemas que favorecen la ubicuidad son de comunicación,
recursos compartidos y apoyo específico a la actividad de grupo. Solo
qué es necesario hacer las siguientes precisiones: En el caso A existía
un contexto donde la utilización del teléfono móvil solo se podía
acceder al sistema de mensaje y algunos recursos no se podían
acceder, solo se podían acceder por medio de computadora de
escritorio o portátil. En el caso B; ya era posible acceder a más
recursos solo que los simuladores no estaban diseñados para
funcionar en los teléfonos inteligentes o Smartphone. En el caso C;
todos los recursos tecnológicos diseñados en Moodle se pueden
acceder con diversos dispositivos tecnológicos, por lo que se favorece
el aprendizaje ubicuo
 Análisis de la competencias básicas
Tabla 3: Competencias básica
Competencia Caso A Caso B Caso B
- Conocimiento en - Conocimiento en
- Conocimiento en procesador de texto y procesador de texto y
procesador de texto y hoja de cálculo hoja de cálculo
hoja de cálculo - Búsqueda de - Búsqueda de
- Búsqueda de información. información.
información. - Conocimiento de la - Conocimiento de la
Conocimiento - Conocimiento de la manipulación de Manipulación de
manipulación de computadora de computadora de
computadora de escritorio o portátil y escritorio o portátil y
escritorio o portátil teléfonos inteligentes. teléfonos inteligentes,
tabletas con distintos
sistemas operativos
Android o IOS
 Análisis de la competencias básicas
Tabla 3: Competencias básica
Competencia Caso A Caso B Caso B
- Uso de procesador de - Uso de procesador de Uso de procesador de
texto, hoja de cálculo, texto, hoja de cálculo, texto, hoja de cálculo.
- Uso de Simuladores - Uso de Simuladores -Uso de diversos
- Utilización de sistemas - Utilización de sistemas dispositivos
de comunicación: de comunicación: electrónicos.
Mensajes, foros, sala de Mensajes, foros, sala de - Uso de Simuladores
conversaciones y conversaciones y - Utilización de sistemas
correos electrónicos. correos electrónicos. de comunicación:
Destrezas tecnológicas
- Descargas de - Descargas de Mensajes, foros, sala de
documentos o diversos documentos o diversos conversaciones y
tipos de archivos. tipos de archivos. correos electrónicos.
- Manejo de Moodle 1.9 - Manejo de Moodle 2.0 - Descargas de
- Manejo de WiziQ documentos o diversos
tipos de archivos.
- Manejo de Moodle 3.0
- Manejo de WiziQ
 Análisis de la competencias básicas
Tabla 3: Competencias básica
Competencia Caso A Caso B Caso B
- Favorable al - Favorable al - Favorable al
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
- Utilización de diversos - Utilización de diversos - Utilización de diversos
materiales y recursos materiales y recursos materiales y recursos
Actitudinales tecnológicos. tecnológicos. tecnológicos.
- Favorables al trabajo - Favorables al trabajo - Favorables al trabajo
individual y en equipo individual y en equipo. individual y en equipo.
Resultados
¿Cuáles competencias básicas se desarrollaron?
• Las competencias básicas desarrolladas en los diferentes casos serían
de conocimientos, destrezas tecnológicas y actitudinales: La primera
diferencia entre los casos sería en el manejo de las versiones de
Moodle y la segunda diferencias el manejo del sistema de
videoconferencia mediada por WiziQ y la tercera diferencias es la
utilización de los simuladores en diversos dispositivos tecnológicos.
 Conclusiones
Los factores que han influido en el rediseño de las actividades de
aprendizaje son tres: el primer factor tiene que ver con la propia
evolución de los navegadores de Internet y su seguridad; el segundo
factor es didáctico, debido a los planes de estudio y al diseño de las
propias actividades de aprendizaje; y el tercer factor, es favorecer el
sistema de comunicación en la presentación de las actividades de
aprendizaje y aclaración de dudas.
Con respecto a los sistemas que favorecen a la ubicuidad son los de
comunicación, recursos compartidos y apoyo específico a la actividad
de grupo ha sido posible a dos factores que han convergido, el primero
se refiere a la evolución de los teléfonos inteligentes y de las tabletas
electrónicos, y el segundo factor tiene que ver con el propio diseño de
los recursos interactivos en el formato de html 5, para que pueda
utilizarse en diversos dispositivos electrónicos.
 Conclusiones
Otro aspecto se refiere a las competencias básicas y disciplinares
desarrollada en cada uno de los casos son muy similares, solo que se
incorpora los nuevos elementos como el conocimiento y manejo de las
versiones del Moodle, la incorporación de la videoconferencia y la
diferencia significativa sería la posibilidad de gestionar el aprendizaje
ubicuo en el Caso C debida a la convergencia de los rediseños de los
recursos interactivos, las actividades de aprendizaje, los criterios de
aprendizaje propuesto en el Plan de Estudio 2015 y la utilización de los
diversos dispositivos electrónicos.
 Conclusiones
Por último, el supuesto de la investigación es que la evolución de los
diseños de los cursos de Mecánica I, ha favorecido la ubicuidad
paulatinamente. Solo qué es necesario realizar las modificaciones a las
diversas actividades de aprendizaje y a los recursos didácticos
disponibles para funcionar en los diversos dispositivos electrónicos
(computadora, teléfonos inteligentes o Smartphone, tabletas
electrónicas) como en el Caso C que se tiene todos elementos para
gestionar el aprendizaje ubicuo
 Biblografía
• Clarenc, C.A., S. M. Castro, C. López de Lenz, M. E., Moreno y N. B. Tosco (2013). Analizamos 19 plataformas de e-Learning:
Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial de e-Learning. Sitio web:
www.congresoelearning.org.
• De Zubiría, J. y Ramírez, A. (2009). ¿Cómo investigar en educación? Colombia: Magisterio.
• Flick, U. (2007). Introducción a la investigación educativa. España: Morata
• Gross, B. (2014). Aplicaciones móviles en educación: Tecnologías y medios para la educación en la e- sociedad. España: Alianza.
• Navarro, J.C.L. (2014). Epistemología y metodología. México: Patria.
• Ramírez, A. y Casillas, M.A. (2015). Internet en educación superior. Argentina: Brujas.
• Real Academia de la Lengua Española [Sitio web http://www.rae.es/]
• Salinas, J. (2004). Hacia un modelo de educación flexible. Elementos y reflexiones: Nuevas tecnologías en la educación. España:
Pearson.
• Sevillanos, M. (2014). Enseñanza y aprendizaje con dispositivos móviles: Tecnologías y medios para la educación en la e- sociedad.
España: Alianza.
• Stake, E. (2007). Investigación con estudio de caso. España: Morata.
• Sung, J. (2009). u-Learning model design based on ubiquitous environment. International Journal of Advanced Science and
Technology, Volume 13, 77-88.
• Burbules, N. (2008). Riesgos y promesas de las TIC en la educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años? en Las TIC:
del aula a la agenda política. Ponencias del Seminario internacional, Cómo las TIC transforman las escuelas, UNESCO, UNICEF,
Argentina.