TEORÍA DE LA MCE y EAM

ESTILO DE PREGUNTAS
De la interrogación lineal al
Pensamiento Creativo
 Estilo de Preguntas
en l a s RESPUESTAS
u é si r v DIVERSAS
q
¿Para u n tas?
Pre g

RESPUESTAS
INNOVADORA PREGUNTAR RESPUESTAS
CREATIVAS

RESPUESTAS
ORIGINALES
 PREGUNTAR
Inherente a la
naturaleza
Humana

Expresa
Implica Correr
curiosidad por
Riesgos
Aprender

Nace de la Trascender mas

Capacidad de allá de la
Descubrimiento y Experiencia de
del Asombro las Cosas

Escobar Guerrero, 1990

 La Pregunta como recurso Didáctico
• La calidad del pensar depende de la calidad de
nuestras preguntas.
• Las preguntas trasladan los límites de la comprensión
de la realidad que nos rodea y de la que somos parte.
• Las buenas preguntas nos permiten cuestionar lo que
considerábamos seguro.
• Las buenas preguntas estimulan el pensar crítico.
 La Pregunta como recurso Didáctico
• Las preguntas permiten problematizar los hechos.
• La calidad de las respuestas (de estudiantes) depende
de la calidad de las preguntas (de docentes).
• Docentes plantean más preguntas de reproducción
que preguntas reflexivas, más preguntas (semi)
cerradas que preguntas abiertas.
• Preguntas que parten de los propios aportes de
estudiantes promueven el dialogo y el encuentro
sostenido.
 La Pregunta como recurso Didáctico
• Las buenas preguntas (que incitan al pensar
creativamente) no permiten prever la respuesta, ni
llevan a buenas o malas respuestas.
• Saber plantear(nos) una buena pregunta es un arte.
Se aprende ejercitando y reflexionando críticamente,
sistematizando las experiencias que se construyen en
el camino.
 Formulación de Preguntas
Hábitos Errados
Responder las propias preguntas, Repetir y re-formular
permanentemente las propias
sin esperar la respuesta de preguntas, aún antes que los
estudiantes.
estudiantes la respondan.

Plantear varias preguntas No dar tiempo para pensar una

al mismo tiempo.
Incomodarse con un silencio, el
cual más bien puede ser oportuno
y promover la reflexión crítica
consciente.
respuesta, esperar una respuesta
inmediata.
Hacer preguntas que ya sugieren
una respuesta en la misma
pregunta. P.ej. finalizando con
‘¿verdad?’.
 Formulación de Preguntas
Hábitos Errados
Plantear preguntas de Plantear muchas preguntas cerradas (de
‘adivinanza’ o preguntas de respuesta con una sola palabra o muy
completar la frase. pocas), memorísticas o cuya respuesta
segura se encuentra en una fuente
cercana.
Plantear un mismo tipo de
preguntas a determinados
estudiantes. Plantear las preguntas siempre
a los mismos estudiantes.

Al recibir una respuesta de ‘no lo Hacer comentarios negativos al

se’, una respuesta incompleta o recibir respuestas que no nos parecen
no recibir ninguna, las adecuadas, en vez de procurar
inmediatamente solicitar la comprender el por qué de la
respuesta a otra/o estudiante. respuesta planteada.
 Formulación de Preguntas
Hábitos Errados
Preguntas que no se conectan con las
experiencias e intereses de vida de las y
Repetir las respuestas que dan los estudiantes.
estudiantes (el eco ‘no’
pedagógico).

Preguntar y estar esperando

Preparar las preguntas de “la respuesta correcta”.
antemano, sin salirse de las
que se tienen planificadas.

Las mejores preguntas las hago

yo y no el/la estudiante (porque
se desvían del tema).
 Taxonomía de Bloom
6 tipos de preguntas

Preguntas de • Ej. ¿Quien escribióó el libro ‘Pedagogía del

conocimiento oprimido’? ¿Que pasó en la Batalla de
(hechos, definiciones) Lircay?

Preguntas de • Ej. ¿Cuál es la idea principal en este

comprensión (ideas artículo? ¿Cuál es la diferencia entre un
principales, comparaciones) ensayo y un artículo científico?

Preguntas de aplicación • Ej. Resuelve el siguiente problema

(aplicación de conocimientos, matemático. Divide las siguientes palabras
reglas y normas) en sílabas.
 Taxonomía de Bloom
6 tipos de preguntas
• Ej. ¿Cuál es el punto de vista del autor
Preguntas de análisis respecto al cambio climático? ¿Por que
(motivos, causas y
consecuencias) algunas personas están en contra del uso
masivo de internet?

Preguntas de síntesis • Ej. ¿Que pasaría si Chile no tuviera una

(generalizaciones,
predicciones, nuevas
policía? ¿Cómo podríamos aumentar la
soluciones) seguridad en las poblaciones y escuelas?

Preguntas de evaluación • Ej. ¿Que te parecióó lo mejor y lo peor de

(opiniones, valoraciones, esta conferencia? ¿Cuál es la ciudad de
juicios) Chile que más te gusta y por que?
 Proceso o método de pensamiento que el cerebro
PENSAMIENTO utiliza para generar ideas creativas al explorar
DIVERGENTE todas las posibles soluciones de cómo enfrentar
cada circunstancia.
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Enfocar la Atención Cuestionar las preguntas

• ¿Qué les parecióó esta visita, • ¿Cómo formulamos mejor
este cuento, este hecho esta pregunta?
• ¿Qué les llamó más la • ¿Qué tipo de pregunta es
atención? • ¿Cuál es la importancia de
• ¿Qué inquietudes nos esta pregunta?
provoca el cuento? • ¿Qué otras preguntas
• ¿Qué queremos investigar? debemos responder antes
de contestar esta pregunta?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Claridad, transparencia
Estrategia (Precision y exactitud)
• ¿Cómo lo hacemos para • ¿Todas/os comprenden este
responder esta pregunta? razonamiento?
• ¿Hablamos de lo mismo?
• ¿Quién nos puede ayudar
• ¿Qué quieres decir con...?
para encontrar una • Si te comprendo bien, ¿quieres
respuesta? decir que...?
• ¿Cómo manejamos la • ¿Puedes puntualizar lo que es la
complejidad de este esencia de tu mensaje?
problema? • ¿Cómo dirías en tus propias
palabras lo que dijo tu compañera?
•
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Definiciones y significados Importancia y relevancia

• ¿Qué es ‘x’? • ¿Son estos los hechos más
• ¿Qué quieres decir con ‘x’? importantes?
• ¿Qué acordamos en función • ¿Es este el argumento de
de ‘x’? mayor peso?
• ¿Cuál • ¿Qué tiene que ver esto con
• ¿Cómo se emplea ‘x’ nuestra inquietud inicial?
normalmente? • ¿Cómo nos ayuda lo que
• ¿Se contradicen estas dos estás planteando?
definiciones? ¿cómo? ¿Necesitamos esta
información?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Investigación deductiva, argumentación y

Ejemplos y contra-ejemplos demostración, reflexión lógica y conclusiones

• ¿Puedes dar un ejemplo? • ¿Por qué es así?ó

• ¿Todas/os lo consideran un • ¿En qué te basas para decir
buen ejemplo? eso?
• ¿Cuáles son tus argumentos
• ¿Y entonces qué haces con
para confirmar esto
esta otra situación?
• ¿No hay otra conclusión
• ¿Puedes imaginarte algo posible?
donde esto no es válido? • ¿No se trata de una
generalización prematura?
• ¿No es un pensamiento
circular?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)
Investigación de antecedentes lógicos y lo
que se toma como ‘verdadero’ (suposiciones)
• ¿Qué supone esta expresión?
• ¿Es verdadera/correcta esta
suposición, por qué?
• ¿Qué tomas por verdadero?
• ¿Qué es lo que de hecho
supones?
• ¿Cuál es tu punto de partida?
• ¿Se podría partir de otra
suposición?
Implicaciones y consecuencias
• ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Qué pasaría si la mayoría
pensara esto?
• ¿Qué implica este punto de
vista?
• ¿Las consecuencias son
deseables?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)
Consistencia (lógica interna)
y coherencia
• ¿Esto no se contradice con
lo dicho anteriormente?
• ¿Esto concuerda con lo
expresado hace poco?
• ¿Cómo valorar la relación
entre ‘x’ y ‘y’?
• ¿Cuál es el vínculo?
• ¿La causa de ‘x’ es ‘y’ o
justo al revés?
Preguntas informativas, de contexto,
hechos o experiencias
• ¿Ya sabemos suficiente?
• ¿Cómo podemos darnos
cuenta?
• ¿En qué hechos basas tus
comentarios?
• ¿Cuál es tu experiencia que
te convencióó?
• ¿Qué información
necesitamos para tomar una
decisión bien reflexionada?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Consenso Especulación, creatividad e hipótesis

• ¿Estamos todas/os de • ¿Qué podría suceder si...?
acuerdo? • ¿Imagínate que ..., y
• ¿Podemos seguir? entonces?
• ¿Quién no está de acuerdo • ¿No podría ser así?
y por qué? • ¿Cuáles podrían ser las
posibles explicaciones?
• ¿Y qué si justo lo contrario
fuera cierto?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Verificación, comprobación o Puntos de vista, posiciones, perspectivas

falsificación y cambio de perspectivas
• ¿Cómo podemos saber si es • ¿Qué pensaría ‘x’ de eso?
cierto? • ¿Cómo sentiría ‘x’ al
• ¿Es eso suficiente? respecto?
• ¿Cómo podemos controlar su • ¿Lo podemos imaginarnos?
veracidad? • ¿Cuál de los diferentes
• ¿Cómo lo podemos verificar? puntos de vista es el más
• ¿Puedes contra-argumentar ‘con sentido’?
esta teoría? • ¿Cómo podemos acercarnos
• ¿Puede ser cierto lo a este problema de una
contrario? manera alternativa?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Analogías y metáforas Honestidad intelectual

• ¿Con qué lo podrías
comparar?
• ¿Por qué coincide?
• ¿Es esto algo como...?
• • ¿No se trata de una caricatura de
• ¿Esta respuesta te conviene por
alguna razón?
• ¿Así presentas lo más honesto y
fuerte posible el punto de vista de
la otra persona?
la posición de la otra persona?
• ¿Te ubicas en esta posición
porque consideras que es la que
corresponde a la verdad o más
bien porque quisieras que sea la
verdad?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)

Formalización Sintetizar, ir cerrando, recapitular

• ¿Podemos definir una regla • ¿Qué podemos concluir?
para esto? • ¿Cuál ha sido nuestra ruta
• ¿Puedes generalizar esto? de investigación?
• ¿Aprendimos algo?
• ¿Encontramos una
respuesta?
• ¿Quién resume?
 Preguntas Eficaces
(Poppelmonde, W. y Wyffels, D., 2008)
Meta-conversación
• ¿Qué hicimos bien y
debemos continuar
haciendo una próxima vez?
¿Qué no hicimos bien y
debemos evitar la próxima?
P. Freire, 2003
• “Es necesario desarrollar
una pedagogía de la
pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía
de la respuesta. Los
profesores contestan a
preguntas que los alumnos
no han hecho»