INTEGRACIÓN SENSORIAL

A. Jean Ayres
• 1950 Teoría, procedimientos de evaluación y
estrategias de intervención.

• 1970 Integración sensorial en los niños.

• Relación entre discapacidades del aprendizaje

y problemas de interpretación de las
sensaciones del cuerpo/entorno.
 Integración Sensorial

• Ayres (1972) “Proceso neurológico que

organiza la sensación del propio cuerpo y
del entorno y hace posible el uso del cuerpo
efectivamente en el entorno”.
 Proceso inconsciente del cerebro
 Organiza información que detectan los
sentidos
 Significado a las experiencias
 Permite responder de un modo significativo
 Base del aprendizaje académico y
comportamiento social
 Base Teórica SN -
Conducta

• Neuroplasticidad
• Interacción áreas del cerebro
superiores e inferiores
• Desarrollo Neurofisiológico
• Respuesta Adaptativa
• Impulso Interno
 Neuroplasticidad
• Importancia de la experiencia como
determinante en la organización cortical y la
función resultante.

• “Plasticidad dependiente de la experiencia en

la corteza cerebral refleja la importancia del
aprendizaje en nuestra vida mental y
nuestros comportamientos” (Miller, 2000).
Organización del Cerebro
Respuesta Adaptativa

Mensajes
Sensoriales • Estímulos con efecto inhibitorio,
y el uso de tarea en la que el
niño puede enfocarse.
• Uso terapéutico de actividades
multisensoriales.
Inhibición -
Facilitación
Promueve la IS

Proceso de
Autoorganización Sitios integradores comunes del
SNC
Progresión del Desarrollo
• “El cerebro de cada niño está ideado para seguir una secuencia ordenada,
predecible e interrelacionada de desarrollo que resulta de la capacidad de
aprendizaje” Ayres, 1972.

Memoria Adaptarse a su
Entorno
sensoriales y crecimiento y
enriquecido
motoras sus intereses
Respuesta Adaptativa
• Capacidad para efectuar respuestas a las
demandas y los desafíos siempre
cambiantes permite aprender algo
nuevo.
• Retroalimentación ajustes activos y
espontáneos: Autoorganización del
cerebro.

Enfoque en obtención
Ineficiencia en Escasa integración de
de una respuesta que
actividad sináptica la información
no está bien
sensorial
desarrollada
• “Organizar y exhibir una respuesta
adaptativa que es más que madura y
compleja que cualquiera emitida antes
requiere esfuerzo, el tipo de esfuerzo que
un niño felizmente reúne cuando está
involucrado emocionalmente en la tarea y
cree que puede afrontarla” (Ayres, 1972).

Impulso Interno
 Funciones de Sistemas Sensoriales
Sistema Vestibular Sistema Sistema Táctil Sistema Visual Sistema Sistemas
Propioceptivo Auditivo olfatorio y
gustativo
- Detecta la gravedad - Proporciona - Desarrollo - Apego - Desarrollo del - Vínculo cuidador-
- Detecta la posición sensaciones para el emocional - Orientación lenguaje lactante
y el movimiento de esquema corporal, -Esquema corporal espacial - Modulación del - Protección de
la cabeza concepto del cuerpo - Habilidades - Movimientos a sonido sustancias nocivas
- Modula el tono - Esencial para el asociadas con: través del espacio - Orientación - Atracción a
postural movimiento graduado Percepción táctil - Habilidades espacial sustancias con
- Control de con precisión Planificación sociales potencial de nutrir
cabeza/cuello/ojos - Interactúa con el motora - Comunicación
- Reacciones de sistema vestibular Secuenciación
enderezamiento y para el control Organización
equilibrio postural Percepción visual
- Conexiones - Interactúa con el
auditivas para la sistema táctil para los
orientación espacial movimientos
- Regulación del finamente graduados
estado de alerta
Procesos
de IS
Disfunción de la IS
• El cerebro no procesa u organiza el flujo de
impulsos sensorial que aportan al
individuo información adecuada y precisa
sobre sí mismo y el mundo que lo rodea.

• No dirige eficazmente el comportamiento.

• Sin una IS efectiva, aprender es difícil.

Modulación Sensorial
Hiperrespuesta

• Mensajes facilitadores e inhibidores

Inseguridad
Defensa Táctil
Gravitacional
Modulación

Estímulos Estímulos
Proceso de autorganización del SN. táctiles vestibulares

• Disfunción: Fluctuaciones extremas de - Irritación

hipo o hiperrespuesta en orientación, - Excesivo miedo o
- Ansiedad
alerta, atención, regulación emocional y ansiedad en
organización del comportamiento. - Miedo actividades con
- Distracción movimiento
- Hiperactividad - Evitación
- Agresión - Aislamiento
- Estrés emocional
 Discriminación Sensorial
• Interpretación de la información
sensorial que permite conocer donde
está su cuerpo, otras personas y
detalles del entorno, proveniente de
múltiples canales sensoriales.
• El déficit se refiere a problemas en la
organización y análisis de la información
sensorial.
Escaso procesamiento Propioceptivo-Vestibular:
- Escaso control postural anticipador y reactivo
- Integración y secuenciación bilaterales
insuficientes
Déficits de discriminación táctil:
Escasas habilidades de motricidad fina y praxis
Déficits de Percepción Visual:
Escasa habilidad constructiva visual y habilidades
visuomotoras
Déficits Percepción Auditiva:
Escasas habilidades auditivas del lenguajes
 Praxis Somatodispraxia

• Déficit en el procesamiento de la información somatosensorial

• Problemas funcionales con dificultad en ejecución de actos motrices
inusuales

Déficit de integración bilateral y secuencias

• “Habilidad para
conceptuar, planificar y • Déficiencias de procesamiento propioceptvo-vestbular y praxis en
áreas:
ejecutar actos motrices Tareas que requieran retroalimentación o anticipación
no habituales” (Ayres, Control postural
1979). Coordinación motora bilateral
Control oculomotor
Proceso de Evaluación
• Se han desarrollado diversos métodos de evaluación para la identificación de
distintos tipos de déficit que generalmente se agrupan de la siguiente manera:
a) Cuestionarios, entrevistas e historias sensoriales
b) Escalas de observación clínicas
c) Test estandarizados con puntuaciones normativas.
Cuadro 7-3. Cuestionarios, entrevistas, historias sensoriales y escalas de observacionales clínicas.
Evaluación Autor Grupo Etario Áreas
Sensory Profile (SP) Dunn 12-36 meses. Sistemas sensoriales. Procesamiento
(1994, 1999) 3-7 años multisensorial y organización del
comportamiento
Evaluation of Sensory Parham Niños en edad Sistemas sensoriales (táctil, auditivo,
Processing (ESP) (1996) escolar propioceptivo, visual, gustativo/olfativo,
vestibular)
Touch Inventory for Royeen 6-10 años Prueba de defensa táctil
Elementary School- (1986)
Age Children
Sensory Rating Scale Provost y Oetter 0 a 3 años Prueba de disfunciones sensoriales
for Infants and Young (1993)
Children
Teacher Carrasco y Lee Niños en edad Prueba de disfunciones sensoriales
Questionnaire on (1993) escolar
Sensoriomotor
Behavior
Clinical Obsevations Blanche Niños en edad Observaciones estructuradas y no estructuradas
of Sensory Integration (2002) escolar de IS y control postural.
TEST ESTANDARIZADOS CON PUNTUACIONES NORMATIVAS EN INTEGRACIÓN SENSORIAL

Evaluación Autor Grupo etario Áreas

Sensory Integration Ayres (1989) 4 a 8, 11 años 17 pruebas estandarizadas
and Praxis Test para evaluar discriminación
sensorial y la praxia.
Toddler and Infant Miller y Roid 4 meses a 3,5 años Habilidades motrices, incluida
Motor Evaluation (1995) la praxis
Test of Sensory (DeGangi y 4 a 18 meses Test de disfunciones
Functions in Infants Greenspan, sensoriales
1989)
DeGangi-Berk Test of Berk y 3 a 5 años Test de disfunciones
Sensory Integration DeGrangi sensoriales. Se centra en el
(1983) procesamiento vestibular.
Principios que guían la Intervención

Dirigida al niño
Participa estimulando su motivación
intrínseca

Métodos de IS en contexto del juego

Terapeuta promueve la
Participación activa y el resultado
deseado Respuesta Adaptativa
 Selección esmerada de experiencias sensoriales
Las actividades y las sensaciones táctiles transmiten importante información primaria a muchas partes de cerebro,
puede tener un efecto facilitador o inhibidor.

Las sensaciones de presión profunda contribuyen a organizar al niño hipersensible o que da muestras de
hiperactividad o distractibilidad en situaciones en las que el contacto físico le provoca irritación.

La vibración ofrece otra modalidad de estimulación de los receptores de sensaciones de la mayor parte de los
tejidos corporales, especialmente los asociados con los huesos, transmitiendo impulsos al sistema vestibular.

Sistema vestibular:
Si su sistema nervioso necesita un “empujón” -> aparato de ejercicios que le mueva muy rápidamente y en
muchas direcciones.
Si necesita ayuda para responder a la actividad vestibular y procesarla en su cerebro, evitará todo lo que suponga
un exceso de movimiento.
Ambiente Terapéutico

• Las actividades deben estar todas

adaptadas a las necesidades y capacidades
de IS del niño.
• Deben ser tentadoras y no amenazadoras.
• Presencia de terapeuta debe ser para
ayudar al niño a generar experiencias.
• Si el ambiente es óptimo para el
crecimiento del niño, sentirá la terapia
como algo “divertido” y estará siempre
dispuesto a acudir a las sesiones.
“Cuando el terapeuta está
haciendo su trabajo de
manera eficaz y el niño está
organizando su sistema
nervioso, pareciera que el
niño está simplemente
jugando” (Ayres, 2005).
Referencias
Bibliográficas
• Ayres, A. (2008). La integración
sensorial en los niños. Madrid:
TEA ediciones.
• Crepeau, E., Cohn, E., & Schell, B.
(2011). Terapia Ocupacional.
Buenos Aires: Editorial Médica
Panemericana.
• Polonio, B. (2008). Terapia
Ocupacional en la Infancia Teoría
y Práctica. Madrid: Editorial
Médica Panemericana.