Contribuições da Educomunicação

para a Educação Ambiental Crítica

no Ensino Fundamental

Doutoranda: Cláudia Rodrigues Castro

Orientador: Victor de Araujo Novicki
Novembro/2016
 Contexto de Observação e Interação

• Participação da comunidade.
• Problemas ambientais no entorno: represa; córrego; e
BR440.
• Nenhum projeto norteador de EA; algumas atividades
isoladas.
 Objetivos
• Geral: experimentar formas de praticar a educação
ambiental com aplicação de educomunicação para
obter a perspectiva crítica.
• Específicos: prospectar competências em
documentos norteadores que favoreçam a
compreensão da convergência entre
educomunicação e educação ambiental;
• Realizar oficinas de formação em serviço;
• Observar como surge o tema gerador;
• Descrever e aplicar educomunicação como
promotora da motivação nos educandos;
• Apresentar limites e possibilidades da
educomunicação.
 Resultados da Revisão
• Descobri autores que serviram de base conceitual para meu
estudo.
• Percebi que este trabalho configura uma tese, porque:
1º - antes de mim, ninguém pensou em analisar como as
contribuições da educomunicação promovem educação
ambiental crítica.
2º - Porque a minha pergunta, e também as respostas a ela,
são originais.
3º - Porque produzi novos dados e também trabalhei com
dados inéditos.
• Ao indicar que o tema é de conhecimento ainda restrito na
academia, decidi tratar alguns trechos de forma bem
didática.
 Problema de Pesquisa
• Pressuposto teórico: A educomunicação contribui para
a realização da educação ambiental crítica.
• Pergunta de partida: Como a educomunicação pode
contribuir para promover a educação ambiental crítica?
• A minha ideia inicial, o pressuposto, recebeu
argumentos para reforçar a tese.
• Fiquei cercada por referências de pesquisadores
experientes em educação ambiental.
• Paulo Freire foi adotado para nortear os estudos.
• Livro ensinar; Tese relatar.
 Detalhamento
• Fragilidade na incorporação de educação
ambiental em espaços de ensino formal (Leis).
• Desde os eventos internacionais há necessidade de
apresentar uma alternativa ao modelo de
educação ambiental com caráter conservador e
que se realize por meio da aplicação de
educomunicação.
• O teórico que ancora a convergência entre
educação ambiental e educomunicação é Paulo
Freire.
• Aplicam-se suas teorias em oficinas, onde se
pratica a educação libertadora.
 Método
• Esta pesquisa realiza estudo qualitativo por meio de
observação participante, promovendo formação em
serviço.
• Analisa as comunicações dos professores que discutiram
questões ambientais em rodas de conversa realizadas
durante o ano letivo de 2016.
• Enfrenta o desafio de propor educação baseada nos
princípios freireanos.
• Apresenta reflexões sobre crescimento econômico e
sustentabilidade, sob o entendimento de que estas
questões devem ser trabalhadas de forma dialética,
ampliando um debate existente nos estudos de educação
ambiental.
Encontros Diálogos Produto Linguagem

Homem + Cartas Impressa

1º Encontro
Ambiente

2º Encontro Sociedade + Minibiografias Sonora

Ambiente

3º Encontro Meio Fotografia Visual

Ambiente Ideal

Problema
4º Encontro Ambiental Texto crítico para Web
Concreto blog
 ações desenvolvidas nas dinâmicas
apresentação da concepção de meio ambiente;
1º encontro
leitura e interpretação da carta.

dramatização em rádio; dinâmica da paisagem;

2º encontro escrita de carta.

3º encontro produção das minibiografias; produção das

fotografias com elementos da paisagem ideal.

simulação do ecossistema com barbante;

4º encontro
produção de texto crítico para blog.
Produtos Comunicacionais
 2º Encontro - Cartas
CONCEPÇÃO PALAVRAS GERADORAS
- dicotômica - Pessoa específica junto aos regentes; siderúrgica como exemplo de projeto ambiental.
- Difícil falar sobre meio ambiente; não domino o assunto; mundo em que vivemos; pensando no
- dicotômica
futuro; lixo em grande quantidade; ensinar às crianças.
- Meio ambiente em sala de aula; assunto de extrema importância; papel da escola desenvolver tal
- dicotômica trabalho; tema faz parte da grade curricular; é para ser abordado em todas as disciplinas e a todo
momento.
- EA pode mudar hábitos e transformar a situação do Planeta; na escola há projetos relacionados ao
- dicotômica
meio ambiente; tornar os alunos conscientes da realidade socioambiental.
- Meio Ambiente aparece em temas de Ciências ligados à preservação; este ano houve apresentação
do Projeto Carta da Terra, mas os professores regentes não pediram para trabalhar o tema de forma
específica; a direção e os professores pediram para trabalhar o projeto sobre o combate ao mosquito
- dicotômica
da dengue, principalmente quanto a atitudes de limpeza e verificação das condições sanitárias em
que vivem os alunos; alunos jogam lixo no chão; aparece fragmentado no dia a dia escolar; mundo
que estamos deixando para as futuras gerações.
- EA a todo momento em todo o contexto escolar; Pacto pela Alfabetização na Idade Certa é
- dicotômica
referência de interdisciplinaridade; vê as oficinas de pesquisa desta tese de forma positiva.
- Constrangimento em falar de meio ambiente para mim; sempre se falava em conservação; hoje
- conservacionista
outro olhar; diferente do que já foi trabalhado em sala de aula até hoje; bidocente.
- No contexto escolar, esclarecimentos e conversas sobre nosso mundo; equilíbrio pleno entre nossas
- integradora
atitudes e nosso meio ambiente.
- Tema muito importante; trabalhar não só em sala de aula, mas em todos os lugares; país tem sofrido
- conservacionista
com problemas ambientais; preservação ambiental é vida; começar já.
- Assunto relevante que pode interferir no dia a dia e na qualidade de vida do aluno; falta de
- dicotômica educação para o meio ambiente por falta de bons exemplos e em consequência de convívio social
(alunos); futuro melhor.
 Minibiografias = Palavras geradoras, em ordem
de importância coletiva:
• Trabalho
• Família
• Escola
• Interesse em viajar
• Religião
Principal influência é de família; em pequena proporção de importância
citam amigos
Aspirações para o futuro, em ordem de importância coletiva:
• Sucesso
• Felicidade
• Dinheiro
• Saúde
Como se veem:
• Sensíveis e afetivos
• Tímidos, calmos, pacientes
• Sutis e intuitivos
• Fortes e saudáveis
 Fotografias
• Superação da visão dicotômica
• Passaram a enxergar os elementos antrópicos na
natureza
• Superaram a culpabilidade
• Desenvolveram visão crítica
• Palavras geradoras, ainda sem considerar a importância
classificatória
• Fábrica
• Animais
• Córrego
• Lazer
• Trânsito congestionado
• Problemas com o lixo
 Textos Críticos
Tema gerador, em ordem de
prevalência significativa

Córrego

Trânsito congestionado e problemas

com o lixo
 Considerações Finais
• Nesta tese se conclui que aplicar os princípios da
educomunicação contribui para aumentar a
possibilidade de inserção crítica da educação
ambiental no ensino.
• Tratamento dos dados e não apenas como exposição
de resultados.
• É o tratamento crítico das situações encontradas,
com julgamento de valor - e não se resume ao relato
das rodas de conversa.
• Desta forma, apresenta limites e potencialidades da
educomunicação na prática da educação ambiental
crítica.