LA LECTURA EN LAS CIENCIAS

SOCIALES

Y Matemática
 Las investigaciones (Johnson y Vardian, 1973)
revelan que el éxito en el aprendizaje de las
ciencias sociales está relacionado con el dominio
de vocabulario especializado y la buena
comprensión lectora en general, unidos a
destrezas específicas de estudios, como lectura de
mapas, gráficos, tablas, uso de textos de
referencias, manejo de índices y otras prácticas
similares.
DESTREZAS DE LECTURA DE MAPAS Y GLOBOS
TERRÁQUEOS, EJ.:

 Estimule a sus alumnos a leer claves o leyendas

que indiquen: desiertos, capital del país o de la
región, minerales, líneas de ferrocarril, lluvias,
montañas, mesetas, tierras bajas, productos, ríos,
población, escalas de millas o kilómetros, puertos.
 Estimúlelos a identificar continentes: encontrar
lagos, ciudades importantes a lo largo de vías
férreas; identificar los océanos que los rodean;
reconocer los límites entre las regiones o países;
reconocer los continentes por su forma; encontrar
ciudades en las penínsulas.
CLUB DE AMANTES DE LA GEOGRAFÍA
 Estimule a los alumnos que se interesen, a
formar un Club de amantes de la geografía en el
cual amplíen sus conocimientos geográficos sobre
las distintas regiones del país y del planeta.
 - Estimúlelos a mantener correspondencia con
especialistas en el área, alumnos de otras
regiones del país o de otros países, etc.
 - Invítelos a tomar conciencia de las relaciones
entre la geografía física y las formas de vida de
sus habitantes.
 - Estimúlelos a desarrollar proyectos relacionados
con el tema tales como: Guías turísticas, mapas,
libros sobre temas específicos, álbumes, etc.
 Generalmente los textos de los historiadores y los
documentos utilizan oraciones complejas y gran
cantidad de palabras, que representan contenidos
de alto nivel de abstracción. Por ejemplo,
teocracia, abolición de la esclavitud, o bien
nombres de origen extranjero de pronunciación
difícil para los estudiantes. Algunas sugerencias
para compensar las limitaciones señaladas son
las siguientes:
 - Motive a los alumnos en relación al contenido
específico, relacionándolo con sus experiencias y
conocimientos de la realidad histórica.
 - Active sus conocimientos o esquemas previos en
relación al contenido mediante preguntas,
láminas ilustrativas, videos, etc.
- Emplee, cuando sea necesario, ilustraciones,
fotografías, proyecciones de diapositivas o
películas.
 - Sugiérales dar una mirada preliminar a las
palabras desconocidas que aparecen en el texto:
controlar su pronunciación cuando sean de origen
extranjero; tratar de descubrir el significado por
el contexto; controlar en un diccionario si la
definición propuesta es la acertada.
MATEMÁTICA:
 Algunas consideraciones y sugerencias para la
lectura aplicada al estudio de la matemática son
las siguientes:
 Aunque el sistema de los signos matemáticos es
complejo y abstracto, normalmente no resulta
difícil para los alumnos de enseñanza básica. Los
niños rara vez tienen problemas con los signos
utilizados en la adición resta, multiplicación y
división, sin embargo, en la medida que el
aprendizaje matemático se incrementa,
aumentan los símbolos utilizados y adquieren
gran importancia por los conceptos que
representan.
 Cada vez que un estudiante debe manejar un
texto, debe tenerse cuidado de que previamente
domine el sistema simbólico que aparece en él; de
otro modo, la lectura puede resultar
incomprensible o inadecuada.
UNA ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
PROPONE LA SECUENCIA SIGUIENTE:

 Estimule a sus alumnos a leer cuidadosamente

y determinar con exactitud las preguntas
planteadas.
 - Invítelos a leer nuevamente para encontrar qué
hechos relevantes están presentados en el
problema.

 EJ.:Si un problema dice: " Dos automóviles

último modelo viajaban entre Iquique y
Antofagasta; uno iba a 120 km por hora y el otro
a 110", el alumno debe captar que lo importante
es la velocidad de los automóviles y la distancia
recorrida entre las ciudades, y no el hecho, de que
los autos sean último modelo y que las ciudades
estén en el norte del país.
 - Apóyelos a interpretar las claves verbales
acerca de las operaciones que pueden efectuarse
a partir de expresiones como "todos juntos" "cada
uno", etc.
 - Estimúlelos a parafrasear; es decir, a decir con
sus propias palabras el contenido del problema y
los caminos posibles para solucionarlo.
 - Estimúlelos a ensayar una respuesta y a
verificarla; si la respuesta dada no tiene sentido,
invítelos a volver a realizar el proceso desde el
comienzo.

 Para iniciar a los alumnos en el proceso de
resolución de problemas, o cuando presentan
especiales dificultades, se pueden utilizar guías
de apoyo en las que se plantee el problema y se
establezca una secuencia "paso a paso" que el
niño tiene que completar hasta llegar a la
respuesta final. También pueden darse las
respuestas en alternativas.
 Cuando el nivel de comprensión del contenido es
muy difícil, se puede reescribir el problema
simplificando las oraciones.
 Gracias por su atención.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Recuerdo o paráfrasis
 La paráfrasis consiste en decir los contenidos de
un texto con las propias palabras. Esta acción
obliga a los alumnos a reorganizar los elementos
del texto de manera personal, lo cual revela su
comprensión del contenido.
 Pese a que la paráfrasis es una estrategia
compleja, se puede ayudar a los alumnos a
realizarla. Koskinen et al. (1988) propone los
siguientes pasos
KOSKINEN ET AL. (1988) PROPONE LOS SIGUIENTES PASOS

 - Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que

ellos van a contar la historia con sus propias palabras
para aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos
la han comprendido.
 - Modele la estrategia, parafraseando ante los
alumnos una historia leída por todos.
 - Guíe a los alumnos, pidiéndole que lean
silenciosamente y luego ofrézcales algunas claves
para recordar. Por ejemplo, ¿ En qué momento sucede
? ¿ Cuál es el problema del personaje principal ?
 ¿ Qué hizo él primero ? ¿ Cómo se solucionó el
problema ? ¿ Cómo termina?
 - Favorezca la utilización de la estrategia agrupando a los alumnos por parejas
y estimulándolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que
escucha debe explicitarle a su compañero qué le gustó más de la forma en que
contó la historia.
 - Para facilitar la tarea del alumno que escucha, proporciónele una guía de
análisis que incluya los elementos que debería contener el recuerdo de una
historia. Un ejemplo de Pauta de análisis para ser utilizada por los pares de
alumnos es el siguiente.
 Nombre: ______________________Fecha:_____________
 Nombre del alumno auditor: _________________________
 Escoge una parte que tu compañero haya contado bien:
 ___Describió a los personajes________________________
 ___Mencionó el tiempo y lugar donde ocurre la historia
___________________________________________
___Recordó los hechos importantes ___________________
 ___Su relato tiene un comienzo _______________________
 Su relato tiene un fin
 Dile a tu compañero un aspecto que hayas apreciado de su
relato.____________________________________________
EN EL CUADRO SIGUIENTE SE PRESENTA UN EJEMPLO DE
MATRIZ DE ANÁLISIS DEL RECUERDO DEL TEXTO SOBRE LA
BASE DE LA ESTRUCTURA DEL RELATO, PARA UN GRUPO DE
ALUMNOS.

Nombre
alumnos El
recuerdo contiene
Situación Personajes Problema Tentativas Resultados
1
2
3
4
ESQUEMAS

 El proceso de esquematizar implica organizar las ideas en

una estructura, esqueleto o marco de referencia claramente
legible. El esquema señala la importancia relativa de cada
idea, planteamiento o hecho, su relación con otras ideas y
su lugar o inclusión en la selección total.
 Algunas sugerencias para enseñar a esquematizar son las
siguientes :
 - Resuma el resultado de una discusión grupal con los
alumnos sobre algún tema específico, colocando título y
subtítulos y listando los temas bajo ellos.
 - Al iniciar cualquier contenido, presente previamente a los
estudiantes el esquema que se desarrollará.
 - Ayúdelos a analizar los índices de contenidos de los
manuales o textos de estudio y a verificar sus capítulos,
títulos y subtítulos.
 - Seleccione materiales para los alumnos que sean bien
organizados y tengan una estructura clara que permita
observar fácilmente sus relaciones
ESQUEMA BASADO EN LA FICHA Nº 21 LOS CRISTALES " EN ALLIENDE,
F. Y OTROS : COMPRENSIÓN DE LA LECTURA 2. EDIT. ANDRÉS BELLO.

 l. UTILIZACION DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE

 A. Utilización del reino animal
 1. Para su servicio : caballo, buey, perro
2. Para su alimentación : vaca, cerdo, cabra
3. Para su vestuario : pieles, lana
 B. Utilización del reino vegetal
 1. En su alimentación : frutas, hortalizas
2. En su vestuario: lino, algodón
3. Para combustible : leña, carbón
 C. Utilización de los minerales
 1. En los medios de transporte fierro, cobre, litio
2..En la construcción : fierro, cobre, aluminio
3. En las comunicaciones : cobre, aluminio, litio
4. En la alimentación : calcio, fierro, fósforo
5. En el vestuario : hierro, cobre, estaño
de inclusión. Los contenidos de ciencias naturales y sociales generalmente cumplen con estos requisitos.

 ................................................................................................................
Il. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES
 A. Utilización en la vida diaria copas, floreros, cristal de ventanas.
 B. Utilización en la joyería : esmeraldas, aguamarinas, diamantes.
 C. Utilización en otros rubros menos conocidos : sal de mesa, azúcar, nieve, arsénico.
 D. Utilización en la electrónica uso del cuarzo
 1. En los relojes
2. En los viajes espaciales
3. En equipos electrónicos avanzados
 - Explique y comente con los alumnos la importancia de
esquematizar el tema, dado que permite resumir sus
contenidos, mostrar el significado relativo de cada uno, así
como sus relaciones mutuas.
 - Presénteles el esquema completo de un texto expositivo bien
estructurado y conocido por ellos ; coménteles la importancia
del esquema como una síntesis organizada del párrafo o del
artículo y su utilidad como recordatorio del aprendizaje.
 - Modele la realización de un esquema. Al presentarlos
prácticamente, hágales notar la función de los números o
letras utilizados para diferenciar los planteamientos o
encabezamientos principales de los detalles, hechos o acciones
secundarias. Las ideas principales pueden ir identificadas por
números romanos y las secundarias por letras, o bien emplear
la decimealización (1 ; 1. 1, etc. ) u otra notación clara. Un
ejemplo se muestra en el cuadro anterior.
 Este mismo esquema, al presentarse decimalizado, queda con
la siguiente numeración 1. Utilización de la naturaleza por el
hombre
 1.1. Utilización del reino animal
1.1.1 para su servicio : caballo, buey, perro
1.1.2. para su alimentación : vaca, cerdo, cabra
1.1.3. para su vestuario : pieles, lana
 1.2. Utilización del reino vegetal
1.2.1. en su alimentación : frutas, hortalizas
1.2.2. en su vestuario lino, algodón
1.2.3. para combustible : leña, carbón
 1.3. Utilización de los minerales
1.3.1. en los medios de transporte fierro, cobre, litio
1.3.2. en la construcción : fierro, cobre, aluminio
1.3.3. en las comunicaciones : cobre, aluminio, sitio
1.3.4. en la alimentación : calcio, fierro, fósforo
1.3.5. en el vestuario : hierro, cobre, estaño

 2. Importancia de los cristales

 2.1. Utilización en la vida diaria copas, floreros, cristal de ventanas
2.2. Utilización en la joyería esmeraldas, aguamarinas, diamantes
2.3. Utilización en otros rubros menos conocidos sal de mesa, azúcar, arsénico
 2.4. Utilización en la electrónica: uso del cuarzo
2.4.1.en los relojes
2.4.2.en los viajes espaciales
2.4.3.en equipos electrónicos avanzados
RESUMEN

 El resumen es, en cierto modo, una forma de

verificar la comprensión de un texto, dado que a
través de él, el lector retorna la hipótesis que se
había formulado antes de comenzar a leer
(Laurent, 1985).
CUANDO SE REALIZA POR ESCRITO, EL RESUMEN ES UNA REESCRITURA DE UN
TEXTO QUE CUMPLE TRES REQUISITOS PARA MANTENER LA EQUIVALENCIA
INFORMATIVA :

 - Representar el pensamiento y principales

contenidos propuestos por el autor.
 - Economizar medios ; es decir, presentar la
misma información del texto original, pero con un
número menor de palabras, lo cual implica
eliminar información redundante o secundaria.
 - Adaptarse a una situación de comunicación
nueva, teniendo en cuenta su destinatario
BROWN Y DAY (1983) PROPONEN TRES REGLAS PARA ELABORAR UN
RESUMEN, LAS QUE SE PRESENTAN EN EL CUADRO SIGUIENTE

Regla Contenidos
1. De información secundaria
Eliminación
2. De información redundante
3. De una lista de elementos por un término que los incluya
Sustitución
4. De una lista de acciones por un término que los incluya
5. Escoger la frase que contiene la idea principal
Macroselección e invención
6. Producir una frase que contenga la idea principal
ES IMPORTANTE ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A
REALIZAR ESTA TAREA DE ACUERDO A LAS
SIGUIENTES CONSIDERACIONES

 Estos mismos investigadores muestran que las

reglas de eliminación, sustitución e invención,
van siendo utilizadas gradualmente por los
alumnos, observándose la primera en niños de 4º
y 5º grado, la segunda en niños de 7º. En cambio,
la tercera regla, macroselección e invención, es
utilizada con menor frecuencia y de manera poco
eficaz en alumnos de 5º a 7º; sólo se usa de
manera apropiada en la educación media.
ES IMPORTANTE ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A REALIZAR ESTA TAREA
DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES

 Tomar notas y subrayar.

- Identificar las ideas principales y secundarias.
- Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son.
- Reparar en los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas
importantes.
- Entender la estructura planteada por el autor.
- Percibir la relación entre los distintos planteamientos.
 que se persiguen ; o bien, de aquéllos que aparecen repetitivos o redundantes.
 - Sustitución. Apóyelos para que sustituyan un conjunto de conceptos, hechos
o acciones por una categoría más amplia que los incluya.
 - Selección. Invítelos a seleccionar o crear una frase o síntesis de la parte más
interesante, de acuerdo a los objetivos que se persiga.

 Sintetizar. La acción de sintetizar requiere que el alumno lea

cuidadosamente, con atención concentrada para lograr aspectos tales como
las siguientes sugerencias para enseñar a resumir:
 - Entregue a los alumnos una noticia o una crónica del periódico sin el título o
sin el encabezamiento e invítelos a escribir un título o encabezamiento que la
sintetice. A continuación, pídales que lo comparen con el original. Modele
previamente la actividad.
 - Invite a los alumnos a leer párrafos con sentido completo y luego a
decirlos con sus propias palabras
- LOS PRINCIPALES HECHOS DE UNA NARRACIÓN A TRAVÉS DE
UNA SERIE DE ANOTACIONES BREVES:

 Escritura abreviada
 en la forma más abreviada posible.
 - Estimúlelos a omitir adjetivos, adverbios ; a
reemplazar nombres por pronombres; a omitir
frases o cláusulas que no sean esenciales, y a
reducir la oración o el párrafo a sus contenidos
mínimos sin que se altere el significado esencial.
mínimos sin que se altere el significado esencial.
 - Estimúlelos a comprobar que esa síntesis, aun
que carezca de muchos detalles, sirve como
recordatorio de la totalidad
 - Invítelos a seleccionar una noticia y darle forma
telegráfica.
- ESTIMULE A SUS ALUMNOS A RESUMIR TEXTOS
COMO LOS SIGUIENTES:

 "El hombre utiliza todo lo que la naturaleza le da

para mejorar su vida. Es muy fácil ver cómo utiliza el
reino animal: domestica a algunos animales vivos y
los pone a su servicio; de otros animales aprovecha los
productos; a otros los consume como alimentos. Los
vegetales también le prestan muchos servicios; le
sirve de alimento, vestido, combustible; le proporciona
materiales de construcción.
 El párrafo puede reducirse a la misma forma:

 El hombre utiliza todo la naturaleza para mejorar su

vida: domestica animales, aprovecha los productos o
los consume; los vegetales le sirven de alimento,
vestido, combustible y construcción

RESUMEN EN 15 PALABRAS.

 - Invite a sus alumnos a escoger un párrafo de 3 a

5 frases. La primera debe contener más de 15
palabras.
 - Muestre la primera frase y escriba 15 guiones
en los cuales los alumnos deben escribir 15
palabras que resuman la primera frase - Una vez
que hayan resumido la primera frase, borre y
presénteles dos frases para que las resuman en
15 palabras.
 - Luego de que las hayan resumido, borre
nuevamente y presente tres frases para que las
resuman en 15 palabras; así, sucesivamente.
RESUMEN JERÁRQUICO

 A partir de un texto informativo apoye a sus alumnos para elaborar un resumen a través de los pasos
 Siguientes
 - Pídales que destaquen los subtítulos.

Esquema del resumen jerárquico

 Idea principal del texto
 Sección 1
Palabras claves
Idea principal
 Ideas secundarias

-
Sección 2
Palabras claves
Ideas secundarias
 Ideas secundarias

 - Invítelos a hacer un esqueleto de resumen a partir de los subtítulos, numerándolo y dejando un espacio bajo
cada uno de ellos para escribir una o dos frases con las ideas principales de cada párrafo.


 escribir, con sus propias palabras, dos o tres frases con algunas ideas sobre la idea principal.
 - El presente esquema ilustra el resumen jerárquico que acaba de describirse.
 - Finalmente, solicíteles que vuelvan al comienzo del texto y escriban la idea principal.
RESUMEN COOPERATIVO

 La técnica del resumen jerárquico puede

utilizarse en un grupo de alumnos para realizar
un resumen cooperativo. Las interacciones entre
los niños estimulan el desarrollo de estrategias
cognitivas de alto nivel
 (Taylor, 1986).

 En este caso se trata de separar a los alumnos en

grupos de 3, cada uno de los cuales elige dos o
tres palabras que representan el tema del texto ;
sugiere una idea principal y dos ideas
secundarias, de todas las cuales se seleccionan
colectivamente las mejores
LECTURA CRÍTICA

 El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el
contenido del texto.


 Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse

preguntas. Por ejemplo:


 ¿Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor?

 ¿Cambié de opinión al leer el texto?
 ¿Por qué sigo conservando mi opinión a pesar de lo que he leído?



Razonar sobre un texto permite:


 Distinguir entre hechos y opiniones.

 Evaluar la credibilidad de la fuente.
RAZONAR SOBRE UN TEXTO PERMITE:

 Distinguir entre hechos y opiniones.

 Evaluar la credibilidad de la fuente.
DISTINGUIR ENTRE HECHOS Y OPINIONES

 Esta habilidad es indispensable en un lector

actual, pues constantemente hay que enfrentarse
a textos publicitarios que intentan convencer
y persuadir.
 Los argumentos de estos textos pueden ser
opiniones o hechos, los cuales es preciso
identificar.
 Al tener opiniones sobre un texto o al
evaluar la información, se está adoptando una
postura crítica.
PASOS PARA ENSEÑAR A PENSAR CRÍTICAMENTE

 Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato leído. Decir qué les ha
gustado de un personaje; qué opinan del desenlace; qué les ha llamado la
atención del relato; evaluar si les parece o no real.
 Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la información sacada
de la lectura o datos que justifiquen la posición.
 Formular preguntas que estimulen el pensamiento crítico.
 Ej.: ¿Qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?
 ¿En qué se parecen los personajes a las personas conocidas?
 ¿Qué te ha parecido sorprendente o nuevo?
 ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído?
 ¿En qué se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas?
 Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer
información en los medios de comunicación?
 Preguntar:
 ¿Son hechos los que oigo?
 ¿Puedo verificarlos o comprobarlos?
 ¿Son más bien experiencias y sentimientos del autor?
CUADRO COMPARATIVO ENTRE HECHOS Y OPINIONES

Hechos Opiniones
Se refieren a lo que existió. Se aprueba o desaprueba algo.
Pueden ser verificados y comprobarse Su veracidad no se puede comprobar.
si son verdaderos o falsos.
Se usan expresiones tales como: yo
pienso; a mi juicio; debiera haber sido;
probablemente…
Se usan enunciados que incluyen Los adjetivos calificativos revelan
cantidades. opiniones.
Las proporciones precisas indican que Las proposiciones generales indican
son hechos. opinión.
Las proposiciones con términos Los términos cargados de emoción son
neutros, son generalmente hechos. más bien opiniones o creencias.
IDENTIFICAR EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR

 Para tomar conciencia del punto de vista de un autor,

se pueden realizar actividades como las siguientes:

 Leer un cuento o texto y que expresen las emociones
sentidas.
 Releer y subrayar las palabras o frases que han
producido las emociones. Por ejemplo al leer cuentos
como “El padre”, “El ruiseñor y la rosa”, un artículo
sobre “La infancia desvalida” o “Problemas de los
adolescentes actuales”.
 Preguntar si han experimentado pena, angustia,
indignación, alegría, esperanza, tranquilidad. Pedir
que imaginen emociones contrastantes con ellas y
busquen las expresiones que transmitan la emoción
imaginada.
EVALUACIÓN DE LA CREDIBILIDAD DE LA FUENTE

 Los alumnos están recibiendo una gran cantidad

diaria de información que procesan. Están
expuestos a los anuncios propagandísticos o
publicitarios de diarios, revistas, la T.V. Es
necesario un análisis crítico de ellos.
 La validez de la información depende de la
cantidad, pertinencia y veracidad.



SUGERENCIA DE ACTIVIDADES

 Tomar conciencia que los enunciados publicitarios tienen como

propósito informar, convencer y crear una necesidad.
 Indagar si la información o los datos son ciertos. Formular preguntas:
 ¿Cómo puedo comprobar si esta maraca me conviene? ¿Es cierto que
esta tienda es la más barata? ¿Por qué? ¿Qué ingredientes tóxicos
tiene este producto y al que le hacen tanta propaganda? ¿Por qué dice
“póngase fuera del alcance de los niños?
 Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al
lector para el consumo de un determinado producto.
 Hacerles notar que se usan personas famosas para la promoción.
Reflexionar sobre ellos.
 Recordar que las ciencias evolucionan muy rápido y que un dato
puede estar obsoleto.
 Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su
consistencia.
 Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de
sus fuentes de información. Analizar la importancia de la bibliografía
CUADRO PARA REGISTRAR OPINIONES SOBRE
UN TEMA (DEMERS Y TREMBLAY, 1992

Lo que yo pienso
Anoto aquí ideas, Estoy de Estoy más o Estoy en
argumentos, expresiones, acuerdo menos de desacuerdo
citas, etc. del texto acuerdo

En resumen:
Estoy de acuerdo:…………………………………………………………
Más o meno de acuerdo:……………………………………………..
En desacuerdo:…………………………………………………………….
Con la posición del autor:…………………………………………….