“Bandeja de Arena”

I. Antecedentes
• Margaret Lowenfeld en 1928 abrió en Londres una
clínica donde utiliza figuras en miniatura y una
bandeja de arena de manera terapéutica en niños
con problemas conductuales.
• 1929 niños la denominaron la “Técnica del mundo”
(mundo en miniatura).
• Lowenfeld presentó su novedosa técnica en una
conferencia clínica en París en 1937, a la que asistió
Carl Gustav Jung.
• Debido a que su trabajo llegó a ser bien conocido,
Lowenfeld recibió la visita de profesionales clínicos
de todas partes del mundo.
• Terapeuta junguiana Dora Kalff:
técnica del Sandplay en las
décadas de los años 50 y 60.
Compatibiliza la teoría
junguiana con la Técnica del
Mundo.Recibe entrenamiento
directamente de Margaret
Lowenfeld.

• La psicóloga sueca Hanna Bratt:

una de las fundadoras de la
fundación Erica en Estocolmo.
Versión modificada de la Prueba
Mundial de Lowenfeld, sólo para
fines terapéuticos, pero sin
estandarización.

• Charlotte Buhler: psicóloga

infantil de Alemania, elaboró la
Prueba Mundial. Utiliza
materiales estandarizados con el
fin de estudiar cómo es que los
niños de diferentes edades
construyen su mundo de juego.
• Lucas Kamp: psiquiatra infantil de
Holanda, modificó el método
Lowenfeld con el fin de estudiar los
aspectos del desarrollo dentro del
juego del niño.

• Erik Erikson: estudió las diferencias

en la forma en que niñas y niños
hacen uso de los materiales
respectivos.

• Gosta Harding: psiquiatra infantil

sueco, junto con la psicóloga infantil
Allis Danielson, elaboró el método y
reunió una colección notable de
juguetes en miniatura, cada uno con
un significado simbólico particular.
En su trabajo clínico diario con los
niños en la fundación Erica en
Estocolmo, hicieron realidad la
unicidad y la utilidad de la técnica a
la cual se dio el nombre de Método
Erica.
 II. Enfoque teórico
Junguiano
• Forma de activar la fantasía, a
través de un medio artístico.

• Pensamiento fantasioso (Jung): es

simbólico, metafórico e
imaginativo y está formado de
imágenes, emociones e
intuiciones.

• Si el paciente siente que una

imagen concreta, creada por él, es
apropiada, puede surgir de
manera espontánea un diálogo
continuo con su mundo interno y
si utiliza dicho lenguaje simbólico,
tiene la opción de llegar hasta las
partes más profundas de la
psique, facilitando así la sanación
interna.
• Kalff incluye artículos
naturales aparte de las
figuras en miniatura, los
cuales facilitan y representan
la conexión de la psique con
el inconsciente colectivo.
• Bradway enfatiza que el
proceso de tocar la arena,
agregar agua, formar ciertos
escenarios, modificarlos,
cambiarlos favorece el
surgimiento de las dos
necesidades inseparables de
la terapia: sanación y
transformación.
• Perspectiva de Jung, imagen
y significado son sinónimos.
• Relación
terapéutica:
- Terapeuta empático.
- Terapeuta favorece
libertad y ambiente
protector.
- Terapeuta actitud de
“apreciar”, no juzgar.
- La psique del
paciente debe guiar
al terapeuta.
• Etapas del proceso de
creación en la bandeja de
arena según Labovitz y
Goodwin:
• 1.- La creación del mundo
del paciente.
• 2.- Experimentación y
reacomodo.
• 3.- Terapia.
• 4.- Documentación.
• 5.- Transición.
• 6.- Desmantelar el mundo
creado.
• - No siempre se dan todas
las etapas o no se dan en ese
orden.
 III. Características bandeja de
•
arena
Medida: 19.5 X 28.5 X 2.75 pulgadas,
cuyas dimensiones son 70 cm. x 50 cm.
y de profundidad 7 cm.
• Textura: Caja rectangular hecha en base
de pino o roble, que se puede hacer
incluyendo una tapa, cuya base y lados
pintados con pintura azul brillante
impermeable.
• Figuras:
A. Animales: Salvajes ,del bosque,
domesticados, prehistóricos,
fantasiosos, granja, ,pájaros, ,insectos,
criaturas del mar, mitad-humanos,
reptiles y criaturas anfibias, monstruos,
alimentos, figuras de la fantasía, plantas,
rocas, cáscaras y fósiles, montañas,
cuevas, volcanes, edificios, barreras,
vehículo, gente, figuras de santos,
shamanes, esqueletos, gente histórica,
figuras que luchan, figuras espirituales,
misceláneos, elementos de la tierra, del
aire, del fuego y del agua, reales y
simbólicos, arquetipos.
B. Muebles para la figura: es una especie
de “estante”, donde se pueda observar
la gran variedad de miniatura que ésta
contenga.
 IV. Procedimiento y técnica: El
Método Erica. (O´Connor y Schaefer)

1. Requerimientos
del terapeuta.

2. Características del
paciente.
3. Logística:
- Niños entran en la sala de juego, se les
presentan los juguetes, los cuales
se guardan en un armario abierto
con repisas divididas en 12
compartimientos.
- 10 categorías:
• Soldados, vaqueros e indios.
• Otras personas.
• Animales salvajes.
• Animales de una granja.
• Vehículos de transporte.
• Materiales para la guerra.
• Construcciones.
• Verjas.
• Casas y árboles.
• Objetos para interiores.
- Se disponen los juguetes dentro del
armario a lo largo de un continuo:
• De los pacíficos a los agresivos,
sobre los ejes verticales.
• De los móviles, activos o estáticos,
sobre los ejes horizontales.
• Se proporciona un pequeño
pedazo de arcilla.
4. Observación del juego:
- El niño o niña entra a la sala de
juego (bandeja seca o húmeda)

• Consiga:
“Dentro de este armario
puedes ver diversos tipos de
cosas. Las puedes sacar de allí
y construir con ellas lo que
desees en el cajón de arena.
Puedes escoger cuáles son las
cosas que te gustan y
construir lo que tú quieras, y
puedes utilizar la arena seca o
la húmeda”

- Terapeuta observa y registra la

conducta del niño sin
entrometerse en el juego.

- El terapeuta debe hacer

anotaciones continuas y
cronológicas con respecto a las
actividades del niño.
• El terapeuta adopta la función de observador activo que intenta ser empático y estar
disponible, pero sin hacer comentario alguno de interpretar el juego.

• Objetivo de la observación: lograr que el niño se sienta libre para expresar pensamientos
y sentimientos a través de la arena y los juguetes.

• Se deben limitar otras pruebas de naturaleza verbal y directiva durante la observación de la

modalidad Erica. Si se emplean éstas, se recomienda que se comience con el Método Erica.

• Uso de los materiales.

• Tiempo: la máxima duración de la observación es de 45 minutos.

• Finalizada la observación, el evaluador pregunta al niño acerca de la construcción que realizó

en la arena de forma cuidadosa y no directiva.

• Cantidad de sesiones: se hacen 3 sesiones consecutivas.

• Es importante señalar que las palabras juegos o juguetes deben evitarse para no influenciar
la visión del niño respecto a la situación.

• Se utilizan formas de evaluación estandarizadas para ayudar a quien hace la prueba a

organizar la información y hacer comparaciones

• Por último, se formula el informe final y las recomendaciones para una intervención futura.
 5. Evaluación de la Bandeja de
arena:
A Interpretación de los aspectos
formales, los cuales incluyen los
siguientes factores:
a) Selección y tratamiento de la arena.
• Elección y tratamiento de la arena.
• Ocultamiento.
• Arena húmeda y seca.
b) Número de juguetes y
categorías de ellos
que se utilizan:
• Mundos vacíos y
mundos saturados.
c) Nivel de desarrollo
dentro del juego en
la arena.
d) Cambios y
correcciones.
e) Límites del tiempo.
f) Niveles de la
composición.
• Colocación
indiferente.
• Clasificación.
• Configuración.
• Categorización
simple.
• Yuxtaposición.
• Agrupación
convencional.
• Escena significativa.
• Composiciones atípicas:
– Agrupamiento caótico.
– Agrupamientos extraños.
– Mundo cerrado.

Registro: Se refiere a la hoja

de observación, en la cual
se evalúa la conducta
general del niño durante el
juego, el tiempo que utiliza
en su construcción y el
grado de relación con el
evaluador y el nivel de
afecto.
Evaluación combinada de tres observaciones:

Aspectos formales
Descripción Hipótesis

Arena

Objetos y categorías

Uso del material

Cambios

Tiempo empleado para la

construcción

Tipo de construcción
• B. Análisis del contenido: Implica el sondeo
de los temas en uno o varios de los mundos
del niño y las relaciones entre ellos.

• C Análisis final: Después de las tres sesiones

de juego, la información recopilada sobre las
hojas de observación y a partir de la toma de
notas, está lista para que el evaluador la
condense e interprete con la utilización tanto
de aspectos formales como de contenido.
 V. Contraindicaciones:
1. No es aconsejable utilizar esta técnica en
niños muy pequeños.
2. Niños con psicosis o disociación.
3. En niños con trastornos obsesivos
compulsivo (TOC).
4. Niños que requieren mantener alerta
respecto a lo que pasa fuera del box .
5. Niños con necesidades de rendimiento alto
después de la sesión.
 Beneficios de la bandeja de arena
1. Crea un puente entre la realidad intrasíquica única del individuo y la realidad del mundo externo.

2. Provee un medio de expresión seguro para exteriorizar temas emocionales no verbalizados.

3. Provee límites que posibilitan la libertad de expresión.

4. Permite la emergencia de metáforas terapéuticas.

5. Le entrega poder y control al niño/a, permitiendo un cambio desde la posición de víctima a la

posición de creador.

6. Promueve un nivel de experiencia simbólica, reflexiva y psicológica, así como una experiencia de
“aquí y ahora”, física, activa y exploratoria.

7. Permite convertir las vivencias en materia, en forma físicas manifiestas que pueden ser manejadas.

8. El mundo representa una creación física que puede ser tocada, mirada, meditada, discutida y
experienciada emocionalmente.

9. Permite la asimilación emocional y mental de las experiencias intrapsíquicas.

10. La arena invita espontáneamente a jugar.

11. Permite que las defensas disminuyan ya que no es amenazante.

12. Tiene una cualidad kinestésica única, brinda experiencias sensoriales.

13. No se requiere habilidades artísticas y no existen restricciones

culturales ni etáreas.

14. No existe un modo adecuado o errado de jugar en la arena.

15. Se puede usar en forma directa o no directa.

16. Se puede usar junto a otras técnicas de diversas aproximaciones

teóricas.
 Uso de la bandeja de arena Indicadores significativos
con niños traumatizados
• Centro de la bandeja: temas
• Es una modalidad terapéutica
sanadora en la medida que importantes.
promueve el control,
empoderamiento y seguridad.
• Lado izquierdo: elementos
inconscientes.
• El trauma impacta a nivel sensorial,
por lo que hay que acceder a él a
través de una modalidad sensorial.
• Lado derecho: aspectos
conscientes.
• Intentar acceder al trauma desde la
palabra es injusto y potencialmente
retraumatizante. • Miniaturas vivas: aumento de
recursos del niño.

• Cambios de tema: muestran

aumento de recursos,
integración, sanación.