Elaborado por: Iliana María Muñoz

fonoaudióloga especialista en
neuropsicología/integración sensorial.

PROCESO DE INTERPRETACION DE
LAS PRUEBAS DE CI
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS
WISC IV
David Wechsler (1896-1981) plantea que:

“La inteligencia, como un constructo hipotético, es la capacidad agregada o global

del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y tratar en forma
efectiva con su medio ambiente”
TEST DE WISC IV
La evaluación del nivel de inteligencia del test de WISC se basa en la capacidad de
resolver correctamente y dentro del tiempo establecido, cada una de las pruebas
que se administran, considerando que:

Se es más inteligente cuanto más Se considera un nivel de inteligencia menor, si

respuestas correctas se acierte y se no se es capaz de resolver las distintas pruebas
requiera menos tiempo para en el tiempo requerido, o se hace de forma
contestarlas; incorrecta.

La resolución del WISC suele durar entre 60 y 90 minutos, en los que el menor debe pasar
diez pruebas que evalúan tanto su desempeño en tareas verbales como no verbales.
 INTERPRETACION DEL WISC
La inteligencia se considera como un constructo global, que
caracteriza los aspectos intelectuales como un todo. A la
vez está compuesta por diferentes habilidades (es
agregada).
En el desempeño intelectual intervienen no solo factores
cognitivos sino también factores no cognitivos.
Así se interpreta una definición inclusiva, que va más allá de
la consideración exclusiva del pensamiento abstracto.
CONTENIDO DEL WISC IV
10 principales 5 optativos
 Cubos
 Semejanzas
 Dígitos  Figuras
 Conceptos  Incompletas
 Claves  Animales
 Vocabulario  Información
 Letras y números  Aritmética
 Matrices  Adivinanzas
 Comprensión
 Búsqueda de símbolos
QUE EVALÚA EL WISC IV?
Las capacidades intelectuales.
1. CV. Comprension verbal.
2. RP. Racionamiento perceptivo.
3. MT. Memoria de trabajo.
4. VP. Velocidad de Procesamiento.
5. CIT. Cociente intelectual total
 DESCRIPCIÓN DE LOS CUATRO FACTORES
Velocidad de procesamiento: Memoria de trabajo: Razonamiento Comprensión
La habilidad para procesar Medida de memoria perceptual: la verbal:
rápidamente información visual inmediata y la habilidad Habilidad para conocimiento y
con concertación y coordinación para sostener la atención, interpretar y entendimiento
rápida de ojos y manos. El concentración y control organizar material verbal obtenido por
Índice de Velocidad de mental. Con estas pruebas educación formal o
percibido
informal y reflejo
Procesamiento indica la se evalúa la memoria a visualmente y para de habilidades
capacidad del niño para corto plazo que utilizamos generar y probar verbales a nuevas
explorar, ordenar o discriminar para saber lo que hipótesis situaciones.
información visual simple de estamos realizando en relacionadas en la
forma rápida y eficaz. Este cada momento. solución de Es una medida, por
Índice mide además memoria Capacidades de memoria tanto, de la
problemas. Evalúa si
Capacidad Verbal
visual a corto plazo, atención y de trabajo del niño, el niño es capaz de del niño, capacidad
coordinación visomotora. A Capacidad de conservar comprender lo que que resulta básica
mayor velocidad en el temporalmente la ve y de razonar con para el
procesamiento de la información dentro de la ello aprendizaje y el
información puede conservar los memoria, Implica atención, adecuadamente. correspondiente
recursos de memoria de concentración, control éxito escolar.
trabajo. mental y razonamiento.
 PRIMER ÍNDICE: ÍNDICE DE COMPRENSION VERBAL
Para lo que se utilizan las siguientes pruebas:

Semejanzas: en donde el niño tiene que
explicar las semejanzas de dos cosas que
se le muestra, con preguntas como: “¿En qué
se parecen una manzana y una banana?”
Vocabulario: se recogen las
respuestas que definen una
palabra o concepto, por
ejemplo: “¿Qué es una vaca?”
Comprensión: se observa si llega a
comprender el significado de los textos
presentados, del tipo: “¿Qué deberías
hacer si de la casa de tu vecino sale
mucho humo por la ventana?”

Formación de conceptos Juicio y madurez social; Capacidad

Razonamiento no verbal; Formación de
verbales; Memoria Largo Plazo; para evaluar y utilizar experiencias
conceptos; Comprensión auditiva;
Desarrollo Lenguaje pasadas
Distinción entre características esenciales y
no esenciales
PRIMERA SUB-PRUEBA: PRUEBA DE
COMPRENSION VERBAL
Información: se evalúa hasta qué punto llega
el conocimiento del pequeño con cuestiones
como: “¿Cuántas patas tiene un perro?”
Capacidad para adquirir,
conservar y recuperar
información
Adivinanzas: para ver si es capaz de
identificar conceptos a partir de las
pautas o claves que se proporcionan.
comprensión verbal, aptitud de
razonamiento general y analógico,
abstracción habilidad para generar
conceptos alternativos.
 SEGUNDO ÍNDICE: ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Para lo que se utilizan las siguientes pruebas:

Cubos: donde el pequeño
debe de formar con cubos las
mismas figuras que ve en un
cuadernillo de ejemplo.
Conceptos: elegir entre
dos o tres filas de
imágenes las que posean
características comunes.
Matrices: completar
una matriz a partir de
cinco respuestas
posibles.
Figuras incompletas: se
proporciona una serie de
imágenes y debe de identificarse
qué parte falta con respecto a un
ejemplo.

Capacidad analítico- Habilidad de Percepción y Organización

sintéticas, Formación
conceptos no verbales
Inteligencia fluida; Razonamiento
razonamiento abstracto y visual; Reconocimiento de
abstracto; Estimados confiables de
categórico detalles esenciales
inteligencia general; Procesamiento
de información no verbal.
 TERCER ÍNDICE: ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
Para ello se emplean las siguientes pruebas:
Dígitos en Orden Directo y Orden Inverso: donde debe de
repetir cadenas de números que escuche, ya sea en el mismo
orden o inverso según las instrucciones de cada cadena de
números, como: “Voy a decirte algunos números. Escúchalos
atentamente y cuando haya terminado repítelos en el mismo
orden”
Memoria auditiva a corto plazo; Habilidad de
secuenciación
Series de números y letras: se le dicen al niño una
serie de números y letras mezclados y a
continuación el niño debe repetirlos, pero diciendo
primero los números en orden, de menor a mayor, y
después las letras siguiendo el orden del
abecedario
Manipulación mental y secuencial; Memoria auditiva
a corto plazo; Velocidad de procesamiento
 TERCER ÍNDICE: ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Para ello se emplean las siguientes pruebas:
Claves: La tarea que se presenta al niño es en la forma A, el
completamiento de unas figuras según un modelo dado (por
ejemplo, dentro de un cuadrado dibujar una cruz, o dentro de
un círculo un signo =, etc.) y en la forma B, escribir unos símbolos
(cruz, paréntesis, etc.) debajo de unos números, siguiendo
también un modelo dado. Todo ello en un tiempo cronometrado
de 2 minutos.
Capacidad de aprendizaje y rastreo
visual; Coordinación visomotora.
Búsqueda de símbolos: La tarea que se
presenta al niño es la de identificar y decidir
si una figuras están o no incluidas en una serie
de figuras. Todo ello en un tiempo
cronometrado de 2 minutos.
Velocidad de procesamiento; memoria visual
a corto plazo; Coordinación visomotora;
Organización perceptual
TEST DE RAVEN
Test de inteligencia de Raven tiene como finalidad medir el CI. Es un test no verbal,
donde el sujeto debe describir piezas faltantes de una serie de láminas impresas. Se
aplica en niños, adolescentes y adultos.
MATRICES
Es un test de inteligencia diseñado para medir la
inteligencia en general en toda la población (niños,
adolescentes y adultos). Es una prueba de
razonamiento inductivo que se basa en estímulos no
verbales y nos ayuda a estimar la inteligencia fluida y
la capacidad general (o factor G). Su rango de edad
va desde los 6 años hasta los 74. Esta prueba tiene
gran importancia al pasarla a usuarios que no
dominen el idioma, tengan problemas de audición o en
la comunicación en general. Esto es debido a que
además del carácter no verbal de la misma, se apoya
en gestos e ilustraciones. Se puede aplicar de manera
individual o colectiva y tiene una duración de 45
minutos.
RIAS. ESCALA DE INTELIGENCIA DE
REYNOLS.
El RIAS es un test de inteligencia ideado para
ganar tiempo a la hora de medir la inteligencia ya
que puede aplicarse en una duración de tan solo
40 minutos proporcionando una información
completa y fiable sobre la evaluación de la
inteligencia y la memoria. Además el rango de
edad al que se aplica es muy grande ya que
puede comenzar a aplicarse desde los 3 hasta los
94 años. Se compone de seis subtest y ofrece
información acerca de la inteligencia general,
inteligencia verbal, inteligencia no verbal y
memoria general.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Los últimos descubrimientos sobre neuroeducación y el cerebro, muestran que es imposible que
un test de inteligencia mida las capacidades cognitivas de una persona con un solo parámetro.
El cerebro humano es muy complejo, hay gente que tiene muchísima capacidad de
planificación, pero mala memoria. Otros pueden tener un talento especial para hablar
idiomas, pero sin embargo pueden tener otro tipo de debilidades.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Es un método de diagnostico que estudia el
funcionamiento cerebral, permite comprender
como funcionan las diferentes áreas y sistemas
cerebrales a través de la medición de sus
funciones cognitivas, para determinar como se
encuentran los procesos cognitivos, emocionales
y del comportamiento individual.
 COEFICIENTE INTELECTUAL Y
DISCAPACIDAD

Dra. María cristina lopez

lopez
Psicología clínica
 ESCALAS DE GRAVEDAD DE
COEFICIENTE INTELECTUAL

CLASIFICACION DEL RETRASO MENTAL SEGÚN CIE – 10

CI CLASIFICACIÓN
50 - 69 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

35 – 49 DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO

20 – 34 DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE

INFERIOR A 20 DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDO

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL)

La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza

durante el período de desarrollo

INCLUYE LIMITACIONES DEL

FUNCIONAMIENTO

INTELECTUAL DOMINIO SOCIAL

DOMINIOS DOMINIO
CONCEPTUAL COMPORTAMIENTO PRÁCTICO
ADAPTATIVO
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
SEGÚN EL DSM V
Se deben cumplir los tres criterios siguientes

A. Deficiencias de las funciones B. Deficiencias del C. Inicio de las

intelectuales, como el razonamiento,
la resolución de problemas,
la planificación, el pensamiento
abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a
partir de la experiencia,
confirmados mediante la evaluación
clínica y pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.
comportamiento adaptativo deficiencias
que producen fracaso del intelectuales y
cumplimiento de los estándares adaptativas durante el
período de desarrollo.
de desarrollo y socioculturales
para la autonomía personal y
la responsabilidad social.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
En los niños de edad preescolar puede no haber
DOMINIO CONCEPTUAL diferencias los niños de edad escolar y en los
adultos existen dificultades en el aprendizaje de las
aptitudes académicas relativas a la lectura, la
escritura, la aritmética, el tiempo o el dinero, y se
puede haber dificultad para percibir de forma
necesita ayuda en uno o más campos para cumplir
precisa las señales sociales de sus iguales. La
las expectativas relacionadas con la edad.
comunicación, la conversación y el lenguaje son más
concretos o inmaduros de lo esperado para la
edad. Puede haber dificultades de regulación de la DOMINIO SOCIAL
emoción y del comportamiento de forma apropiada
para la edad; estas dificultades son percibidas por
El individuo puede funcionar de forma apropiada
sus iguales en las situaciones sociales.
para la edad en el cuidado personal. Los individuos
necesitan cierta ayuda con las tareas complejas de
la vida cotidiana en comparación con sus iguales. En
habilidades recreativas son similares a las de los
DOMINIO PRACTICO
grupos de la misma edad, aunque necesita ayuda
respecto al juicio relacionado con el bienestar y la
organización del ocio.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
DOMINIO CONCEPTUAL
El individuo presenta notables diferencias respecto
a sus iguales en cuanto al comportamiento social y
comunicativo a lo largo del desarrollo. El lenguaje
hablado es típicamente el principal instrumento de
comunicación social, pero es mucho menos complejo
que en sus iguales. El juicio social y la capacidad
para tomar decisiones son limitados, y los
cuidadores han de ayudar al individuo en las
decisiones de la vida.
DOMINIO PRACTICO
En los preescolares, el lenguaje y las habilidades
pre-académicas se desarrollan lentamente. En los
niños de edad escolar, el progreso de la lectura, la
escritura, las matemáticas, la comprensión del
tiempo y el dinero se produce lentamente a lo largo
produce lentamente a lo largo de los años
escolares y está notablemente reducido en
comparación con sus iguales.
DOMINIO SOCIAL
Necesita un período largo de aprendizaje y tiempo
para lograr autonomía en las habilidades de
autocuidado. Requiere ayuda continua para lograr
un nivel de funcionamiento adulto. Necesitan
normalmente ayuda adicional y oportunidades de
aprendizaje durante un período de tiempo largo
asumir encargos independientes en los trabajos que
requieran habilidades conceptuales y de
comunicación limitadas.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
DOMINIO CONCEPTUAL
El lenguaje hablado está bastante limitado en
cuanto a vocabulario y gramática. El habla y la
DOMINIO SOCIAL
comunicación se centran en el aquí y ahora dentro
de los acontecimientos cotidianos.
DOMINIO PRÁCTICO
Las habilidades conceptuales están reducidas. El
individuo tiene generalmente poca comprensión del
lenguaje escrito o de los conceptos que implican
números, cantidades, tiempo y dinero.
El individuo necesita ayuda para todas las
actividades de la vida cotidiana, como comer,
vestirse, bañarse y realizar las funciones excretoras.
El individuo necesita supervisión constante. El
individuo no puede tomar decisiones responsables
sobre el bienestar propio o de otras personas.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDO
DOMINIO CONCEPTUAL
Las habilidades conceptuales se refieren generalmente al mundo
físico más que a procesos simbólicos. El individuo puede utilizar
objetos específicos para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el
ocio. Se pueden haber adquirido algunas habilidades
visoespaciales, como la concordancia y la clasificación basada en
las características físicas. Sin embargo, la existencia concurrente
de alteraciones motoras y sensitivas puede impedir el uso
funcional de los objetos.

El individuo tiene una comprensión muy limitada de la

comunicación simbólica en el habla y la gestualidad. El
DOMINIO SOCIAL
individuo puede comprender algunas instrucciones o gestos
sencillos. La existencia concurrente de alteraciones sensoriales
y físicas puede impedir muchas actividades sociales.

El individuo depende de otros para todos los aspectos del cuidado físico
diario, la salud y la seguridad, aunque también puede participar en
DOMINIO PRÁCTICO algunas de estas actividades. Las acciones sencillas con objetos pueden
ser la base de la participación en algunas actividades vocacionales con
un alto nivel de ayuda continua.
GRACIAS