Componente Gestión de vínculos positivos

Eje Disciplina Formativa

Capacitación a Docentes

23.mayo.2018
 OBJETIVO DEL
COMPONENTE
Desarrollar un sistema de
acompañamiento a los
docentes, con el fin de
fortalecer sus estrategias
para construir vínculos
positivos con sus
estudiantes, que
favorezcan el PEI de la
institución.

Define Posiciona GVP

Eje Disciplina expectativas para como competencia
Formativa: los docentes docente y no como
Prevención rasgo de
(criterios
Universal personalidad
comunes)
FUNDAMENTOS TÉCNICOS

“Relación recurrente con un nivel de profundidad que

VÍNCULO DOCENTE- permita generar una conexión entre alumno y profesor,
ESTUDIANTE basada en la confianza, seguridad y aceptación que
percibe el estudiante” (Cassasus, 2008)

 Relevancia:
- “Vínculo y aprendizaje son dos caras de un mismo proceso, están
interrelacionados” (Pichon-Rivière)
- “El aprendizaje será significativo en la medida que el aprendiz genere una actitud
para aprender” (Ausubel)
- “El diálogo entre educador y educando será central para construir reflexión,
discusión y pensamiento crítico (“Freire”)
- “Educador es mediador para el aprendizaje, que es la transformación de un
proceso interpersonal en uno intrapersonal. Todos las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotsky).
 ESCUCHA AUTO
ACTIVA CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS ESTILO
DEMOCRÁTICO DE
CONOCIMIENTO DOCENTES AUTORIDAD
DE LOS
ESTUDIANTES PARA GVP

ABORDAJE
PROMOCIÓN DE
CONSTRUCTIVO
LA PARTICIPACIÓN
DE CONFLICTOS
Y AUTONOMÍA
ESCUCHA ACTIVA

 Como habilidad implica no sólo escuchar con atención, sino demostrar que se está
escuchando.
Tres actos simultáneos: OÍR- INTERPRETAR- INDAGAR

Sugerencias para mejorar la habilidad: https://www.youtube.com/watch?v

- Lenguaje no verbal: contacto ocular =IYJB_HAd1Q0
firme pero no intimidante, proxemia
(distancia adecuada), asentir con la
cabeza
- Uso de preguntas descriptivas: qué
(sientes), “cómo te sentiste”, “dónde
o cuándo sucedió”.
- Interpretación: situarla en 1era
persona singular, partiendo de
observaciones concretas o
sensaciones personales
TÉCNICAS PARA LA ESCUCHA ACTIVA
TECNICAS OBJETIVOS
Mostrar interés Comunicar interés
Favorecer que el otro hable
Clarificar Aclarar lo dicho.
Obtener más
información
Parafrasear Demostrar que estamos
comprendiendo lo que
pasa
Reflejar Mostrar que se entienden
los sentimientos
Ayudar a que la otra
persona sea más
consciente de lo que siente
Resumir Juntar hechos e ideas
importantes
PROCEDIMIENTO EJEMPLOS
No estar en acuerdo ni en “¿Puedes contarme
desacuerdo. Utilizar más sobre esto?”
palabras neutrales
Preguntar. Pedir que “¿Y tú qué hiciste en ese
aclaren algo que no has momento?”. “¿Desde
entendido cuándo están peleados?”
Repetir las ideas y “Entonces, para ti el
hechos básicos problema es una tontería”.
“Entonces, lo que me estás
diciendo es...”
Reflejar los sentimientos “Te frustra que siempre te
del que habla acuse de ser el que más
habla en clase”
“Te duele que te acuse de
quitarle el bocadillo”
Repetir los hechos y las “Entonces, si no te he
ideas principales entendido mal A
pegó a C y a ti te ha
molestado que te
vean como el
causante de la pelea”
ESCUCHA ACTIVA : EXPRESIONES ASESINAS DE LA COMUNICACIÓN
AMENAZAS
TRANQUILIZAR MEDIANTE LA
NEGACIÓN
ORDEN (imponer la autoridad.)
CRÍTICAS
NOMBRES DENIGRANTES
“DEBERIAS” O “TENDRIAS QUE”
INTERROGATORIOS
DIAGNOSTICO DE MOTIVOS
CONSEJOS NO REQUERIDOS
"Si no llegas puntualmente no entrarás en la clase y no
aprobarás el ramo”
“!No te pongas nervioso! No te preocupes; va a salir bien; no
hay motivos para preocuparse”
"Tu te callas porque lo digo yo”
"Siempre te quejas de las calificaciones que te doy, pero tu
sabes que eres muy mal estudiante y que no trabajas nada”
"Solo un imbécil puede pedir que repita de nuevo la
explicación”
"Deberías ser mas responsable y estudiar mas"
“¿Cómo has hecho el examen?, ¿has contestado bien todas las
preguntas?, ¿crees que has cometido faltas de ortografía?”
”Tu no tienes habilidad para las matemáticas, nunca te han
gustado los números y no te motiva esta materia en absoluto”
“Lo mejor que puedes hacer es olvidarte de ese chico y
dedicarte a estudiar , que buena falta te hace”
 Practiquemos la competencia de la escucha activa

A partir de la situación vista: ¿cómo abordamos al

estudiante?
• Dos personas del grupo recrean ese abordaje
(Rol-playing).
• El resto del grupo observa de acuerdo a la pauta
entregada.
• Se entrega retroalimentación a los que están
recreando la escena.
• Otro integrante del grupo pasa adelante e intenta
mejorar los elementos observados.
Pauta de observación

Elementos a observar OBSERVACIONES

Lenguaje no verbal

Uso de preguntas
descriptivas

Uso de otras técnicas

Uso de expresiones
que dificultaron la
comunicación
OTROS
ESTILO DEMOCRÁTICO DE AUTORIDAD
 Se refiere al ejercicio de aplicar normativas
Sólo castigar o exhibir reglas no tiene efecto alguno sobre mala conducta (Sprague y
Golly, 2005)
 Combinar dos variables: firmeza y benevolencia (Schmill, 2011)
Autoridad v/s autoritarismo: cuestionamiento legitimidad

LÍMITES
+

AUTORITARIO DEMOCRÁTICO

AFECTO Y RESPETO POR EL - +

OTRO

INDIFERENTE PERMISIVO

-
CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

 Profesores eficaces conocen a sus estudiantes tanto formal como informalmente,

utilizando cada oportunidad para mantener vías de comunicación abiertas (Stronge,
2007)
Permite detectar estilo de aprendizaje de cada uno y sus intereses/necesidades
Relación con expectativas de los docentes

Sugerencias para mejorar la habilidad:

- Nombres de los estudiantes: buscar asociaciones
(“Juan-quien dibuja)
- Actualizarse respecto de cultura infantil/juvenil (hoy https://www.youtube
“generaciones” cambian cada 5 años aprox) .com/watch?v=P2bRd
- Ética del cuidado y confidencialidad: atención a temas r_05qQ
sensibles para estudiantes, contención y protección
ante situaciones vulnerables (buscar espacios
adecuados)
- Diferenciar temas prioritarios en cada estudiante
(urgencias)
- Reforzamiento de características positivas y
habilidades
PROMOCIÓN PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA

 Procesos escolares más constructivos si se generan relaciones basadas en el

diálogo (Torres, 2000): favorecer vínculo entre estudiantes.
Estudiante toma protagonismo (diálogo implica dos hablantes)
Participación real vs pseudoparticipación

Sugerencias para mejorar la

habilidad:
- Experiencias de participación
activa en el aula: proyectos,
debates, intercambio de ideas y
opiniones, reflexión en torno a
eventos cotidianos (del colegio o
en relación a noticias
contingentes)
- Facilitar reflexión del estudiante
ante un conflicto o ante una
falta: por ejemplo, que él/ella
genere una medida formativa
ABORDAJE CONSTRUCTIVO DE CONFLICTOS

 Conflicto = contraposición de intereses.

Son esperables, y deseables: oportunidad para trabajar en convivencia.
Abordaje constructivo de conflictos implica indagar en intereses de ambas partes,
promoviendo la resolución por parte de las partes involucradas.

Sugerencias para mejorar la habilidad:

- Practicar habitualmente un
procedimiento de abordaje constructivo
de conflictos: escuchar, indagar
necesidades, promover diálogo y
soluciones.
- Validar emociones y perspectivas, sin
caer en justificar comportamientos:
rechazo de cualquier manifestación de
violencia.
- Buscar puntos en común entre
involucrados.
- No buscar “amistad”, buscar
“convivencia pacífica”.
AUTOCONOCIMIENTO

 Implica la identificación de las problemáticas o situaciones más sensibles/

complejas para abordar (auto-reconocimiento).
Identificación de emociones asociadas a ellas.
Desafía a la institución para promover instancias de reflexión sobre las propias
prácticas, y de acompañamiento institucional a los docentes (retroalimentación).

Preguntas para promover la

autorreflexión:
- ¿Promuevo una relación inclusiva
en mis prácticas de aula?
- Qué sucede con mis emociones a
la hora de abordar un
determinado conflicto?
- ¿Afecta a la relación con mis
estudiantes? ¿de qué manera?