El juego y la

terapia de juego.
El juego.

 Aquellas actividades que se disfrutan en su propia ejecución, sin referencia a

otra cosa que no sea el goce mismo”

Cualquier aprendizaje que resulte de él , es incidental.

Es intrínsecamente satisfactorio

¿Que se manifiesta a través del juego?

La personalidad y el carácter,
temperamento y reacciones sexuales.
 Características del juego:
 No tiene finalidad alguna, sólo el placer que produce

 No importa la eficiencia ni la aptitud.

 No se efectúa por un objetivo exterior.

 Tiene características formativas

Un niño que no juega, será un adulto que no sabrá

pensar, del juego deriva el aprendizaje necesario para
la formación de la personalidad armónica e integral
del futuro hombre en acción

Lìnea del tiempo****

Juego según Piaget:

Complejidad cognoscitiva.

 Piaget:
Juegos musculares repetitivos.
a. Juego funcional
b. Juego Usar objetos o materiales para hacer algo. 4 a 5-6 años
constructivo Juego de fantasía, dramático, imaginativo, se basa en la función
simbólica, surge en la última parte del 2º año. Roles.
c. Juego de
simulación Organizados, con procedimientos conocidos

d. Juego formal con

reglas
 Categorías del juego social y no social de Parten

Categoria Descripciòn
Conducta El niño no parece estar jugando; pero mira cualquier cosa de interés momentáneo.
desocupada
Conducta El niño pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a otros niños. El espectador les habla,
espectadora. les hace preguntas o sugerencias, pero no participa en el juego. Observa decididamente
grupos particulares de niños en lugar de cualquier coda que resulte emocionante.
Juego solitario El niño juega solo con juguetes que son diferentes a los usados por otros niños, pero sin
independiente jugar.

Juego paralelo El niño juega solo; pero entre los otros niños, con juguetes parecidos a los usados pero sin
jugar necesariamente de la misma manera. Al jugar junto a otros; pero no con ellos, el
jugador paralelo no trata de influir en el juego de los otros niños.
Juego asociativo El niño juega con otros niños,. Habla acerca del juego, comparten juguetes, se siguen entre
si y tratan de controlar quién puede jugar en el grupo. Todos los niños juegan de manera
similar si no es que idéntica; no hay división del trabajo, ni organización alrededor de una
mesa. Cada niño actúa como desea y le interesa más estar con los otros niños quw en la
actividad misma.
Juego cooperativo El niño juega en un grupo organizado para alguna meta, hace algo, jugar un juego normal
o complementario o dramatizar una situación, uno o dos niños controlan quién pertenece al grupo y dirigen las
organizado actividades. Mediante la división del trabajo los niños adoptan diferentes papeles y
complementan entre sí sus esfuerzos
 Clasificación del juego en
psicoterapia.
 La clasificación permite orientar y guiar a terapeutas y padres.
 Permite conocer y entender la problemática que presenta cada niño y
permite también conocer y entender su evolución satisfactoria.
Garabateo
Dibujo libre
Juegos de
Juegos configurativos construcción
Juegos de modelado
CLASIFICACIÒN Juegos de
configuraciòn

Juegos e entrega
Juego de representación de personajes
Juego con reglas
 JUEGOS CONFIGURATIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES

GARABATEO DIBUJO LIBRE JUEGOS DE JUEGOS DE JUEGOS DE

CONSTRUCCIÒN MODELADO CONFIGURACIÒN
 TERAPIA DE JUEGO.
 El juego sirve para varios propósitos en la vida de los jóvenes.
 El juego es primeramente la principal y más significativa de las formas en que
el niño aprende.
 Es el principal medio por el que el niño ensaya actividades y papeles
sociales y llega a las condiciones con objetos y personas en su ambiente.

 Un juego verdadero es el que libera el espíritu. Sólo permite las preocupa

ciones ficticias engendradas por él mismo.
USOS TERAPÈUTICOS
 Los fundamentos para incorporar los medios del juego y el juego al trabajo
con niños se basa en los siguientes conceptos:

• El juego es un medio de expresión natural , experimentación y aprendizaje en general

del niño.

• El niño se siente “en casa” en un escenario de juego y se relaciona fácilmente con los
juguetes y lo que les concierne.

• El juego es un medio que facilita la comunicación y la expresión.

• Permite la liberación catártica de sentimientos, frustraciones, ansiedades(ventilar y

reacomodar las preocupaciones en una perspectiva)
• La experiencia del juego es renovadora, saludable y constructiva.

• El adulto puede comprender más el mundo del niño observándolo

en sus juegos, y se relaciona con él más fácilmente.
 Cuatro aspectos que lo hacen particularmente ùtil en la evaluación (de
orientación psicoanalítica) y como herramientas terapéuticas (Capell; 1968):

1.- En el juego se observan las grandes distorsiones perceptuales y de juicio

2.- La excesiva importancia de sus resultados.

3.- El compromiso afectivo profundo que generalmente lo acompaña.

4.- La intensidad obvia de fantasías y actividad motora de los que participan y

observan.
Crocker y Wroblesky(1975) Seis posibles funciones de ayuda
que resultan de la utilización del juego en terapia:

 Sirve como herramienta de evaluación proyectiva

 Puede provocar situaciones en las que la ansiedad a ciertas
condiciones pueda confrontarse y penetrarse.
 Ofrece al jugador la oportunidad de enfrentar las “reglas del juego”
como una analogía de responsabilizarse de las normas sociales.
 Ayuda a que surjan fantasías y en el proceso se puede librar el
potencial creativo para la vida y la solución de problemas.
 Tiende a crear un clima seguro y permisivo en el que pueden
experimentarse conductas nuevas. Los patrones conductuales se
hacen evidentes. Propicia la autoconciencia.
 Conduce a conductas más novedosas. P.ej. ganar o perder en una
situación segura.
 Uso de juegos específicos para fines específicos.
• Monopolio (Turista)----Para dominar sentimientos de desamparo
• Barajas, póker, ajedrez----Tomar y evitar riesgos.
• Simón dice------Explorar las experiencias de los miembros del grupo en
cuanto a control y dependencia

 Uso de juegos para reducir la resistencia terapèutica.

Ayuda a reducir la resistencia inherente a las terapias tradicionalmente orales e introspectivas,

y los niños resisten los cuestionamientos directos.

 Los juegos como centro del sistema terapéutico.

Para algunos terapeutas el juego es sólo un instrumento para la terapia, sin embargo para
otros son un rasgo central y básico.
 GUIAS DE PROCEDIMIENTOS.
 Para seleccionar el juego apropiado se recomienda:
 El juego debe ser familiar o fácil de aprender
 Debe ser apropiado para el individuo o para el grupo en cuanto a edad y
desarrollo
 Debe tener propiedades claras en relación con los resultados terapéuticos
que se desean.
 En realidad las diferencias esenciales en la utilización de los juegos como
medio terapéutico residen en la orientación teórica del terapeuta y la
centralidad de éstos en el proceso terapéutico.
  Casi todos los enfoques de terapia coinciden en la siguiente posición
general con respecto a la terapia de juego:
1.- Las conductas problemas son un intento por comunicar.
2.-Los sentimientos y las conductas se exploran a través de los juegos.
3.- Los sentimientos y las conductas se exploran en un clima donde existen
salidas para su expresión, así como medios para la sublimación y donde
pueden aprenderse nuevas conductas por la observación, moldeamiento y
ensayo.
  El juego simulado.

Freud opinaba que los niños en su juego repiten todo lo que les ha causado una
fuerte impresión en la vida real y que al hacerlo se produce la apertura emocional
y el “dominio de la situación”. El juego es un sustituto de la asociación libre en
adultos., es como un “acting out” del niño sobre sus inquietudes en la terapia.

A través del juego el niño proyecta su mundo interior, lo actúa. Los sucesos
presentes y pasados se organizan (más o menos) en un argumento. El drama refleja
lo imaginado y lo experimentado, amalgama lo presente y lo pasado, impulso y
defensa, deseo y contradeseo.
Si el juego no encaja o angustia(no le gusta a la conciencia), el espectáculo no
continúa.
  El material simbólico y la conducta durante la entrevista diagnóstica pueden dar
información sobre:

o La visión del niño sobre sì mismo. (Autorrepresentaciones/ los papeles que asume)
o La visión del niño acerca de los demás. A medida que se establece su mundo emocional.
o Los deseos preocupaciones y conflictos del niño, incluyendo sus defensas. A veces con historias
pobladas de personajes a veces no, a veces con sentido fantástico y a veces de manera
concreta a la realidad.
o La forma general en que el niño ve el mundo, los patrones de razonamiento y pensamiento
habituales, incluyendo capacidades intelectuales y habilidades de solución de problemas. La
esencia del juego simulado es el conflicto que origina, nos muestra la lucha del niño contra el
conflicto; a veces repite el juego una y otra vez como un intento activo por resolver problemas.
o Es necesario cierto nivel de madurez cognoscitiva, lingual y emocional antes de que el niño
pueda simbolizar experiencias a través del juego simulado.
  Para el juego simulado son necesarios 6 elementos. (Smilansky; 1968):

1.- Representación del papel imitativo (asumir papeles)

2.- Hacer-creer con objetos
3.- Hacer- creer respecto a acciones y situaciones (simulando tiempo, lugar)
4.- Persistencia (permaneciendo en el juego por un periodo establecido)
5.-Interacciòn (trabajando con alguien en el juego compartido)
6.- Comunicación verbal (para elaborar historias con otros)
 Intervenciones cuando los niños no pueden simular. Jugadores pobres.
Niños que no pueden jugar tan fàcilmente, su juego “no es lógico”,
parece “desconectado” un rompecabezas fragmentado, difícil de que
les sirva para aprender sobre ellos mismos y del mundo que los rodea.

 ¿Què puede hacerse con un niño que no puede sostener un juego o no

se interesa por los materiales?
Pueden utilizarse juegos físicos que interesen a los niños, como fichas o
juegos de mesa. Su incapacidad para jugar refleja problemas complejos,
hay que conocer los motivos, en muchas ocasiones interfieren problemas
emocionales, en otras hay retrasos en el desarrollo, cognoscitivos,
linguìsticos o deterioros sensoriales, otras veces el niño carece de
oportunidades de juego.
 Objetivo del juego simulado en el tratamiento:
 Ayudar mediante el juego a que el niño aprenda de sì y adquiera las
habilidades necesarias para expresar sentimiento e ideas, obteniendo así control
sobre su conducta.

 Existen dos fases en el proceso de simulación en el tratamiento: Jugar y hablar

de ello.

 Algunos niños necesitan ayuda para aprender a simular otros necesitan ayuda
para aprender a hablar de ello, teniendo sentido del juego, uniéndolo a la
experiencia.
 A medida que logran un control gradual de su mundo interior de sentimientos
con el uso del lenguaje, aprenden a manejar la ansiedad relacionando sucesos,
extrayendo significados de las experiencias, haciendo cambios en sus conducta
y por lo tanto en sus vidas.
 Con el juego de pensamientos y sentimientos, los niños aprenden a tolerar la
demora y la frustración, y a su vez realizan la transición desde modos primitivos
de pensamiento a más verbales.