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PSICOPATOLOGÍA INFANTIL.
El desarrollo no admite saltos ni apresuramientos, depende del proceso de
maduración del cerebro, del sistema nervioso y las demás partes del cuerpo,
que se logra mediante el cumplimiento de ciertos prerrequisitos.
Los seres humanos en la infancia sólo pueden funcionar adecuadamente si cuentan con
un cuidador con el que establezcan una relación que les proporcione apoyo.
CONCEPTO DE EMOCIÓN.
Martínez, Fernández y Palmero (2002):
Las emociones son procesos multidimensionales episódicos de corta duración que son
provocados por la presencia de algún estímulo o situación interna o externa, que ha
sido evaluada y valorada como potencialmente capaz de producir un desequilibrio en
el organismo…….
Los estudios del desarrollo indican que cuando los padres responden
con aceptación y apoyo a los desplantes de emociones negativas los
niños lidian de forma más adaptativa con sus emociones en
circunstancias inmediatas y adquieren capacidades de
autorregulación emocional más constructivas. En contraste, los
resultados son más negativos cuando los padres denigran, castigan o
rechazan, o cuando las emociones negativas de los niños despiertan el
estrés de los padres.
ESTUDIOS DEMUESTRAN QUE las madres que reportaron ejercer mayor control positivo (usar la calidez y
aprobación) sobre sus hijos con edades de un año y medio, tenían hijos en quienes se observó que a la
edad de 3 años y medio manejaban sus emociones negativas de forma más constructiva (usar la
autodistracción)
Estudios han demostrado que el temperamento, por si solo, no es un predictor muy
poderoso, y parece tener mucho más impacto cuando otro factor de riesgo se suma a
sus efectos, como son las dificultades en la crianza, las dificultades económicas y de
vida.
Desarrollo Social
COMPETENCIA REGULACIÒN
EMOCIONAL EMOCIONAL
Control de
impulsos
Socialización Desarrollo de
hábitos, habilidades, valores
y motivos compartidos por
los miembros responsables y Autorregulación
productivos de una Control independiente que un
sociedad. niño ejerce sobre su conducta
para adaptarse a expectativas
Internalización Proceso por sociales establecidas.
el cual los niños, durante la
socialización, aceptan
como propias las normas de
conducta de su sociedad.
El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una construcción
cognoscitiva… un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo” que
determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones (Harter,
1996, p. 207). El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorporan en su
autoimagen su comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás.
NIÑEZ TEMPRANA
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Representaciones simples. En la terminología neopiagetana , primera etapa del desarrollo de la
4 años autodefinición , en la cual los niños se describen en términos de
características individuales no relacionadas y de todo o nada.
No puede ver que puede ser bueno en algunas cosas pero no en otras.
Por lo general los niños no hablan acerca de un concepto de autovalía sino hasta los ocho años, los
niños menores demuestran con su conducta que lo tienen.
Internalizados Externalizados
¿Por què?
AUTORREGULACIÒN EMOCIONAL.
La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances
principales de la niñez temprana.
Los niños que pueden entender sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las
muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten.
La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a su
habilidad para llevarse bien con otros (Denham et al., 2003).
Los preescolares pueden hablar sobre sus sentimientos y a menudo logran distinguir los
sentimientos de otros y entender que las emociones están relacionadas con experiencias y
deseos . Comprenden que cuando alguien obtiene lo que desea se siente feliz, pero si no lo
hace se pondrá triste
Otro factor importante en la regulación de la expresión emocional es el desarrollo social de las
emociones morales.
La mayor parte de la investigación sobre la manera cómo los niños regulan sus
emociones se ha centrado en el afrontamiento, definido como los esfuerzos cognitivos y
conductuales para gestionar demandas específicas externas o internas que sean
percibidas como excesivas para los recursos del individuo
La habilidad para redefinir los objetivos ayuda a ser más realista en las expectativas y
minimizar la frustración si éstas no se cumplen. Las estrategias cognitivas son aprendidas a
través del modelado y promovidas por el avance en el desarrollo cognitivo
Se incrementan las estrategias cognitivas a lo largo del desarrollo, en tanto que las estrategias conductuales permanecen más
o menos estables.
Hacia mitad de la infancia y primera adolescencia La utilización de estrategias
en solitario, la capacidad para distinguir entre estresores controlables e
incontrolables, y la habilidad para escoger la estrategia más efectiva en
función de la situación estresante, se gestionará con mayor eficacia.
Autores como Brenner & Salovey (1997, citado en Abarca, 2003) distinguen tres
tipos de proceso de regulación relevantes para la calidad del funcionamiento
social: 1) regulación de la emoción, 2) regulación del contexto, y 3) regulación
de la conducta iniciada por las emociones
Niños con tendencia a la depresión Niños con problemas de conducta Niños maltratados
No gestionan la angustia o la Tenderían a regular la emoción Muestran estrategias regula
pena, no aminoran las con estrategias agresivas para doras poco adaptativas,
emociones negativas con bloquear su ira, teniendo liberando verbal y físicamente
estrategias como la distracción, además menos comprensión su ira, a diferencia de los niños
y no mantienen las emociones en las experiencias con problemas de conducta
positivas. emocionales propias y ajenas que tienden a confiar más en
Este déficit en la regulación, estrategias de evitación y de
predispone al individuo a sufrir retirada como mecanismo
depresión para afrontar la angustia y la
pena
A nivel teórico, esto implica que toda intervención infantil debe poseer como sustento algunos
lineamientos teóricos que den cuenta sobre cómo ocurre el proceso del desarrollo, tanto en sus
trayectorias normales como desviadas (Cohen & Cicchetti, 2006; Sroufe et al., 2005; Rutter & Sroufe,
2002).
Stroufe y Rutter (1984) como "el estudio de los orígenes y el curso de los patrones
individuales de desadaptación conductual, cualquiera que sea el comienzo, las causas o
transformaciones de su manifestación en la conducta, y cualquiera que sea el curso del
patrón evolutivo"
El objeto de la psicopatología evolutiva, por lo tanto, consiste en dilucidar qué
procesos del desarrollo subyacen a todos los ámbitos del funcionamiento y en
particular, cómo se produce la compleja integración de los sistemas biológicos,
psicológicos y sociales de la persona para explicar tanto la conducta
adaptada como la desadaptada.
Crear un marco para entender las intrincadas influencias del curso vital, tanto sobre los
estados de riesgo y la psicopatología como sobre el desarrollo normal.
Otro principio importante que sustenta la psicopatología evolutiva es que la persona ejerce
un rol activo en la dirección del curso de su desarrollo: las elecciones que hace la persona y
la auto organización se cree que ejercen una influencia crítica creciente en su desarrollo.
La investigación sobre la vulnerabilidad en niños y adolescentes ha cambiado, pasando de la
identificación de procesos únicos de fragilidad a un análisis de la interacción más amplio entre múltiples
mecanismos de vulnerabilidad y protección, factores ambientales de riesgo y compensación y cambios
evolutivos