BIENVENIDOS

GUÍA ORIENTADORA PARA

EL ACOMPAÑAMIENTO A
FAMILIAS DE NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMERA
INFANCIA CON
DISCAPACIDAD
LUIS HUMANEZ
PSICÓLOGO
GAT
 GUÍA ORIENTADORA PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO A FAMILIAS DE NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMERA INFANCIA CON DISCAPACIDAD
G1.MO12.PP
11/01/2017
V1
MISIÓN
MARCO NORMATIVO
LEY 1098 DE 2006.
CÓDIGO DE LA
INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA
Que en su artículo 13, la constitución política consagra
que “todas las personas nacen libres e iguales ante la
ley, recibirán la misma protección y trato de las
autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación
por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica".
 OBJETIVO DE LA LEY
1098 DE 2006
“(…) la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes,
garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados
en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento.
Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la
sociedad y el Estado.
(Art. 2 de la Ley 1098 de 2006)
 FAMILIA: Con amor, se
vive el afecto, la solidaridad
y el respeto entre todos
sus integrantes.

ESTADO: Garantiza
políticas públicas para
SOCIEDAD: Entre todos se proteger, atender y apoyar
debe prevenir la vulneración y se el ejercicio de los derechos
debe asegurar el ejercicio de los de los niños, niñas y
adolescentes y
derechos de los niños, niñas y
restablecerlos cuando estos
adolescentes. hayan sido vulnerados.
 PROTECCIÓN • Reconocimiento NNA como titulares de derechos //
INTEGRAL prevención de su amenaza // restablecimiento
(Art. 7) inmediato.

INTERÉS
SUPERIOR • Imperativo, garantía y satisfacción integral y
simultanea de todos los derechos humanos.
(Art. 8)
• Decisión judicial o administrativa relacionada con NNA:
PREVALENCIA supremacía de sus derechos, más si están como
DE DERECHOS fundamentales frente a los de otra persona. – Conflicto
aplicación normas –más favorable interés superior
(Art. 9) NNA-ver art 6-
CORRESPONSABILIDAD
(Art. 10°) Concurrencia de actores y acciones para garantía
de derechos de NNA

PERSPECTIVA DE •Reconocimiento diferencias: sociales,

GENERO biológicas y psicológicas, según sexo, edad,
(ART. 12) etnia y rol en la familia y la sociedad.
•Enfoque diferencial puede ser: i) étnico; ii)
género; iii) discapacidad y iv) por ciclo vital .
INOBSERVANCIA, AMENAZA
Y VULNERACIÓN DE
DERECHOS
 INOBSERVANCIA, AMENAZA Y
VULNERACIÓN DE DERECHOS
Inobservancia de Derechos:
Incumplimiento, omisión o negación de acceso a un servicio, o de los deberes y
responsabilidades ineludibles que tienen las autoridades administrativas, judiciales,
tradicionales nacionales o extranjeras, actores del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar, sociedad civil y personas naturales, de garantizar, permitir o
procurar el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas o adolescentes nacionales y
extranjeros que se encuentren en el territorio colombiano o fuera de él.

Amenaza de Derechos:
Situación de inminente peligro o de riesgo para el ejercicio de los derechos de todos los
niños, las niñas o adolescentes.

Vulneración de Derechos:
Situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes
Tomado del “LINEAMIENTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DE RUTA DE ACTUACIONES PARA EL RESTABLECIMIENTO DE
DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON SUS DERECHOS INOBSERVADOS, AMENAZADOS O VULNERADOS”
Aprobado mediante Resolución No. 1526 del 23 de febrero de 2016 “
 PROCEDIMIENTO
ADMINISTRATIVO DE
RESTABLECIMIENTO DE
DERECHOS (PARD)
• QUE ES DISCAPACIDAD?
• QUE SE ENTIENDE POR INCLUSIÓN?
• QUE EXPERIENCIA CERCANA HA TENIDO
USTED CON LA DISCAPACIDAD?
 CAPACIDAD
• Propiedad de poder contener cierta cantidad de alguna
cosa hasta un límite determinado.
• "capacidad de una vasija; una capacidad de diez litros;
capacidad de un local"
• Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o
aptitudes, especialmente intelectuales, que permiten
el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función,
el desempeño de un cargo, etc.
 LA DISCAPACIDAD
Es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan
alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a
largo plazo afectan la forma de interactuar y participar
plenamente en la sociedad. en la mayoría de países, las personas
con discapacidad, pueden solicitar el reconocimiento de la
misma, y a partir de cierto grado un certificado de minusvalía,
que les permite acceder a una serie de ventajas. sin embargo el
término "minusvalía" se considera peyorativo fuera del ámbito
legal.
La Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, aprobada por la ONU en 2006,
define de manera genérica a quien posee una o más
discapacidades como persona con discapacidad. En ciertos
ámbitos, términos como "discapacitados", "ciegos",
"sordos", etcétera, aun siendo correctamente empleados,
pueden ser considerados despectivos o peyorativos, ya que
para algunas personas dichos términos «etiquetan» a quien
padece la discapacidad, lo cual interpretan como una forma
de discriminación
 TIPOS DE DISCAPACIDAD
• Discapacidad física o motora
• Discapacidad sensorial
– Discapacidad auditiva
– Discapacidad visual
• Discapacidad intelectual o mental
 TIPOS DE BARRERAS
• ACTITUDINAL
• ARQUITECTONICA
• OPORTUNIDADES (ATENCIÓN)
• COMUNICACIÓN
 INCLUSIÓN
• La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a
la diversidad de las personas y a las diferencias
individuales, entendiendo que la diversidad no es un
problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento
de la sociedad, a través de la activa participación en la
vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general
en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades (Unesco, 2005).
 Educación inclusiva:
Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde
de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover
su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su
misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el
marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través de
prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras
existentes en el entorno educativo.
La inclusión es necesaria si queremos:

• Un mundo más equitativo y más respetuoso frente a las

diferencias.

• Beneficiar a todas las personas independientemente de sus

características, sin etiquetar ni excluir.

• Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes

permanentes para permitir la participación de todos y
valorando el aporte de cada persona a la sociedad.
 FAMILIA
• Organización social que se relaciona con otros sistemas sociales (educación,
comunidad, etc.).
• Sistema de relaciones complejo, dinámico y cambiante.
• Familia sujeto colectivo de derechos.
• Funciones básicas de la familia: supervivencia y de socialización y seguridad social
y afectiva.
• Función de socialización: depende de la aceptación del niño o niña como ser único
y digno de ser amado que a la vez es semejante a las demás personas.
• La familia puede pasar por momentos críticos. Con apoyo puede construir nuevas
posibilidades
• Existen factores internos y factores externos que afectan las familias
• Las familias se transforman. Parte de los cambios se ven reflejados en su manera
de conformarse: familia nuclear, monoparental, extendida, recompuesta, etc.
 CAPÍTULO PRIMERO
EL SENTIDO Y LOS ALCANCES DE LA GUÍA

la Estrategia de Cero a Siempre ha propuesto unas acciones articuladas que

buscan que los niños y niñas alcancen siete realizaciones desde su gestación3.
Para unificar criterios técnicos y el alcance de la Estrategia, en primer lugar se
definieron los entornos en los cuales transcurre la vida de los niños y niñas,
teniendo en cuenta el hogar, las instituciones y los espacios públicos, entre otros.
Posteriormente la estrategia definió un marco de lineamientos técnicos que
orientan y dan directrices relacionadas con formación y acompañamiento a las
familias, protección integral, participación infantil, ambientes protectores, salud,
nutrición y alimentación, aspectos pedagógicos y formación de talento humano
Dentro de las modalidades de educación inicial, la atención a los
niños y niñas con discapacidad y sus familias, necesita de estas
orientaciones metodológicas para realizarla de manera adecuada
haciendo que los estos niños y niñas como cualquiera, sea incluido
adecuadamente en las actividades y programas que se desarrollan.
Este proceso de atención diferencial, requiere una preparación
específica tanto de los equipos técnicos que orientan los procesos
de atención, como de las familias de los niños y niñas que asisten a
educación inicial
 TRASTORNOS DE LA NIÑEZ O
TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLOGICO
• El área de Broca es una sección del cerebro
humano involucrada con la producción del
lenguaje. Está ubicada en la tercera
circunvolución frontal del hemisferio
izquierdo, en las secciones opercular y
triangular del hemisferio dominante para el
lenguaje.
• El área de Wernicke es una parte del cerebro
humano situada en el lóbulo temporal
izquierdo. Usualmente se considera que
corresponde a las áreas 21 y 22 de Brodmann
y probablemente se puede incluir también el
área auditiva primaria
 Dificultades de Aprendizaje más
comunes
• DISLEXIA: Alteración de la capacidad de leer
por la que se confunden o se altera el orden
de letras, sílabas o palabras.
 Dificultades de Aprendizaje más
comunes
• DISCALCULIA: Dificultad para aprender los
principios del cálculo originada por un
problema cerebral que dificulta el uso del
sistema simbólico.
 Dificultades de Aprendizaje más
comunes
• DISGRAFÍA: Trastorno de la capacidad o la
facultad de escribir
• DISFEMIA: La tartamudez, que recibe el
nombre técnico de “disfemia”, es un trastorno
del habla caracterizado por signos como
repeticiones e interrupciones que interfieren
con la fluidez del discurso y que se relacionan
tanto con factores biológicos como
psicológicos, en particular la ansiedad
• DISPRAXIA: Enfermedad psicomotriz que
consiste en una falta de coordinación de los
movimientos y que suele ir acompañada de
otros trastornos verbales y cerebrales.
• ECOLALIA: es una perturbación del lenguaje
en la que el sujeto repite involuntariamente
una palabra o frase que acaba de pronunciar
otra persona en su presencia, a modo de eco.
Es un trastorno del lenguaje caracterizado por
la repetición semiautomática, compulsiva e
iterativa de las palabras o frases emitidas por
el interlocutor e imitando su entonación
• COPROLALIA: Es la tendencia patológica a
proferir obscenidades. Esta tendencia
circunscribe todas las palabras y frases
consideradas culturalmente tabúes o
inapropiadas en el ámbito social.
• ANOMIA: Trastorno del lenguaje que se
caracteriza por la incapacidad o la dificultad
de reconocer o recordar los nombres de las
cosas.
Asperger y
Autismo
 LA GUIA SE DIRIGE A:

EQUIPOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

• Coordinadores
• Equipos psicosociales
• Docentes
• Auxiliares pedagógicos
ENTIDADES ADMINISTRADORAS DEL SERVICIO – MODALIDAD FAMILIAR
• Coordinadores
• Equipos psicosociales
• Educadores familiares
• Auxiliares pedagógicos
MADRES COMUNITARIAS DE HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR FAMILIAR

ENTIDADES DE LA SOCIEDAD CIVIL QUE TRABAJEN CON NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD
Las familias que tienen niños y niñas de primera
infancia con discapacidad, hacen parte de los procesos
generales de formación a familias que se llevan a cabo
en las modalidades de educación inicial, pero requieren
de un acompañamiento particular para poder asumir
adecuadamente su papel en la crianza de su hijo o hija.
los CDI y los Hogares Comunitarios, deben ser
sensibilizadas para tener actitudes que
favorezcan la aceptación de las distintas
características de los compañeros de sus niños y
niñas.
Entonces, el acompañamiento a las familias que
tienen niños y niñas con discapacidad, es parte
integral de las acciones de atención en educación
inicial, y por tanto debe incluirse en el Plan
Operativo de Atención Integral (POAI
El diseño de los planes para cada una de las familias o para un
conjunto de ellas, implica varios elementos:
1) Una sensibilización sobre la atención diferencial a los niños
y niñas en la educación inicial
2) el desarrollo de procesos de conocimiento del territorio y de
las familias
3) la identificación de los aspectos alrededor del cual se llevará
a cabo el acompañamiento
4) el planteamiento específico de objetivos para el Plan;
5) el diseño de acciones para las distintas familias
6) el diseño de las formas de evaluación
La guía para acompañamiento a familias de niños y niñas con discapacidad se
fundamenta en la nueva concepción de la discapacidad, los derechos e
inclusión social y en la necesidad puntual de brindar insumos a los
profesionales y a quienes cumplan con la función de apoyar y orientar a familias
en la primera infancia.
En cada una de las modalidades de atención, debe quedar claro el
planteamiento que los niños y niñas con discapacidad recibirán atención en
igualdad de condiciones que los niños y niñas sin discapacidad y se les
brindarán los apoyos necesarios para que esa atención sea adecuada para sus
características.
Las familias por su lado participarán de todas las actividades que se desarrollan
en las distintas modalidades de educación inicial y adicionalmente tendrán el
soporte en los temas que plantea esta Guía.
Para respaldar lo anterior, las experiencias de vida actual de personas con
discapacidad que han logrado hacer parte de su comunidad desde su primera
infancia, demuestran que sus niveles de desarrollo son tres veces más
elevados en relación con otras personas que han vivido toda su vida solo con
personas con discapacidad, debido a que estas últimas no cuentan con
soportes naturales, que se producen en la convivencia con los niños y niñas
sin discapacidad, quienes desde pequeños aprenden a valorarlos y
reconocerlos desde sus fortalezas, además se convierten en los mejores
apoyos para transitar por otros espacios de la comunidad en la que viven. Por
ello, el lema de “Si crecemos juntos, aprendemos a vivir juntos” revela el valor
de esta perspectiva de inclusión
Dentro de este concepto de inclusión se valora
entonces la diversidad humana y todos los niños
son bienvenidos y se les reconocerá desde su
individualidad, tal y como lo plantea la
estrategia de atención integral en la primera
infancia en Colombia.
• El nuevo concepto establece que la discapacidad resulta de la relación de
un individuo con su entorno, en donde su funcionalidad está directamente
relacionada con los ajustes aplicados al medio en donde se desenvuelve.
Esto significa que la discapacidad no está en la persona que tiene alguna
limitación, sino en la relación de esta persona con un medio que puede
ponerle barreras y excluirla o, por el contrario, aceptarla y brindarle los
ajustes para que pueda desenvolverse funcionalmente dentro de su medio
físico y social.
Siguiendo el principio de flexibilidad propio de
un enfoque diferencial, para construir los planes
se sugiere seguir algunos pasos, que pueden
ayudar a tomar decisiones que permitan diseñar
los Planes de acompañamiento a las familias de
niños y niñas con discapacidad
es necesario profundizar en algunos aspectos que dependiendo de la situación
específica de cada familia o grupo de familias se seleccionan, ajustan o complementan
de manera particular. Estos aspectos son:
• 1. Actitudes y emociones.

• 2. Garantía de derechos en la Ruta Integral de Atenciones

• 3. El desarrollo del niño o niña en casa

• 4. Las redes de apoyo

• 5. Visión de futuro
 ACTITUDES Y EMOCIONES.
• Creencias y mitos sobre la discapacidad que se convierten en barreras
para el desarrollo del niño
• Miradas idealistas sobre el niño o niña que hace que se niegue su
discapacidad y se le exija más de lo que puede hacer.
• Creencia de que el niño o niña sólo necesita atención especializada y no
debe asistir a educación regular o a las actividades de la comunidad y la
familia.
• Sentimientos de tristeza, temor o rabia que no permiten afrontar
adecuadamente la situación.
• Actitudes hacia los hermanos mayores o menores en que se los descuida o
se les exige demasiado que ayuden en el cuidado de su hermano o
hermana con discapacidad
 Garantía de derechos en la Ruta Integral de
Atenciones

Para trabajar el manejo de la Ruta Integral de

atenciones por parte de la familia, es necesario utilizar
la información conseguida en el proceso de
caracterización sobre las atenciones para niños y niñas
de primera infancia del territorio y la identificación de
las que tienen enfoque diferencial para quienes tienen
discapacidad, además de los requisitos que se
necesitan para acceder y mantenerse.
• Las estrategias para la promoción del desarrollo del niño o niña a través de
las acciones que se pueden realizar en casa, varían de una familia a otra y
tienen relación con el tipo de discapacidad o de discapacidades que tiene
el niño o niña y con los contextos en los cuales viven. Para ello se
recomienda que las entidades en las cuales se ha logrado que el niño o
niña sea atendido suministren las recomendaciones sobre las ayudas
específicas que pueden hacerse en casa.
• No obstante, hay una serie de elementos .
 GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN