Profesorado:

Antonio Giner Gomis

(coordinador)
Vicente Carrasco Embuena
José Antonio Corral Fuentes
Aurora Fourcade López
TEMA 3.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
Marcos Jesús Iglesias Martínez
Cristina Lapeña Pérez
Inés Lozano Cabezas
María Ángeles Martínez Ruiz
Francisco Pastor Verdú
Joaquín Ripoll Ferrándiz
Pilar Tormo Jordá
SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA
Didáctica General.
BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum
Contenidos

 Teorías conductistas
 Teorías cognitivas
 Constructivismo
 La perspectiva socio-crítica de la educación
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
( ¿Cómo aprenden los niños? )

EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN

(¿A qué está contribuyendo la educación?
¿Qué función social tiene la escuela ?)
Hay que tener en cuenta…

 No son válidas éticamente todas las teorías del

aprendizaje.
 No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de
intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
 Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje.
Una para cada momento
Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.
Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.
 Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.

Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)

Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.
Teorías Psicológicas del Aprendizaje

 Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo)

Teorías asociacionistas

 Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo).

Teorías estructurales
¿Qué aspectos de la persona cambia?

 CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona

de actuar en una determinada situación. El
aprendizaje es un cambio de la conducta
observable.

 COGNITIVISTAS: la capacidad personal para

responder ante una determinada situación. El
aprendizaje es un proceso interno que no puede ser
observado directamente.
Conductismo

 Basa el aprendizaje en la memorización.

 Debemos al conductismo el reconocimiento de

la importancia de:

 La actividad del que aprende

 La repetición de la respuesta acertada
 El reforzamiento de la respuesta acertada
 La conformación del nuevo comportamiento.
Cognitivismo

 Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas

complejas con relaciones o estructuras internas.

 Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la

importancia de:
 Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los
estímulos
 Organización de los conocimientos
 Aprendizaje significativo
 Retroalimentación
 Metas que se propone el que aprende
Estímulo- Respuesta

PAVLOV (1849-1936)
Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904
por el funcionamiento de las glándulas
digestivas

PAVLOV

Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo

incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada,
y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad
de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer
estímulo.
Pavlov
“Si me hubieran dado una docena de niños sanos,
los habría podido convertir fácilmente en buenos
doctores, magistrados, artistas,
independientemente de sus hipotéticas tendencias,
inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”
(WATSON)
Watson Estimulo-Respuesta
EJEMPLO
Las cobayas de Watson

E.I. (aversivo) R.I.

(sonido desagradable) (miedo en el niño)

E.N. R.O.
(cobaya) (mirar, escuchar,…)

E.C. R.C.
(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)
E.L.Thorndike (1874 – 1949)

 Animales: no razonan/resuelven problemas.

 Aprenden de manera mecánica mediante
ENSAYO-ERROR
 Aprendizaje = estímulo + respuesta.
 Primero con animales, más tarde con niños.
 Experimentos: Gatos y cajas-problema.
Estimulo-Respuesta-Consecuencia

Proceso Consecuencia Conducta

Refuerzo POSITIVO Aparición de INCREMENTO

(nota examen:10) hecho positivo.
Refuerzo NEGATIVO Desaparición de INCREMENTO
(“hoy no bajes la basura) hecho negativo.

Castigo POSITIVO Aparición de DISMINUCIÓN

(“al finalizar la clase hablamos”) hecho negativo.
Castigo NEGATIVO Desaparición DISMINUCIÓN
(“hoy no ves la tele”) de hecho positivo.
Condiciones del castigo

 Inmediato
 Consistente (que tenga una consecuencia)
 Contingente (que suceda)
 Moderar su intensidad.
 NUNCA castigos físicos.
Teorías cognitivas

Zona del desarrollo • Vygotsky

potencial

Constructivismo
genético • Piaget

• Ausbel
Aprendizaje • Novak
significativo • Reigeluth

Aprendizaje por
descubrimiento • Bruner
Teoría Socio-Histórica

 Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),

 Considerado el precursor del constructivismo social.

 Hoy, es prácticamente imposible excluir a Vygotsky

de cualquier discusión sobre los procesos de
aprendizaje.
Teoría Socio-Histórica

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el
desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe
intervenir el docente.
 Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma
 Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir
de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas
actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a
solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.
Teoría Socio-Histórica

Desarrollo potencial

Desarrollo Real Zona de desarrollo

próximo

Alumna/o interacción
 Epistemología o constructivismo
genético

 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo

 Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de

la inteligencia en los niños.

 Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la

psicología infantil y la psicología de la educación
 Epistemología genética (Piaget)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y
organizar la realidad.

 El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y

acomodación).

 Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más
adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas
anteriores”
 Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el
adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin
de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su
propio conocimiento.
Teoría del conocimiento desde la
perspectiva de (Piaget)

Construcción del
Esquema conocimiento

Asimilación

iInteracción
 Teoría del aprendizaje verbal
significativo (David AUSUBEL)

• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología

• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura
• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación
• Representante de la corriente Cognitivista
• Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Significativo” (1973)
 Teoría de Ausbel

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

 Organización del conocimiento en estructuras y en
reestructuraciones que se producen debido a la interacción
entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva
información.
El resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que se va a aprender y la estructura
cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva
altamente diferenciada”
 Teoría de Ausbel

PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL

MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:

MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los alumnos)

 elementos organizados
 y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
 esfuerzo,
 motivación,
 respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-aprender)
Aprendizaje por descubrimiento

Jerome BRUNER (1915)

 Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)
 En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard .
 Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.
 Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por
descubrimiento.
 “Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, su
propio historiador, su propio navegante” (Bruner)
 “El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
 Teoría de Bruner

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el
adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno
potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los
conocimientos más específicos a los más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de
un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige
hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la
información dada.
Aprendizaje por descubrimiento

DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN

RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS

RETENER EL NUEVO
CONOCIMIENTO

OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS

ENSAYAR
NUEVAS
COMBINA-
CIONES
 Constructivismo

El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la

actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

• El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.

• El alumno construye el conocimiento por si mismo
• El alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos previos.
• El alumno construye da un significado a las informaciones que
recibe.
• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje
del alumno (conocimiento verdadero).
La perspectiva socio-crítica de la
educación
Características de la escuela
tradicional

 Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la

escuela y la vida
 Educa a la personalidad individualista, competitiva
y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial
dirigido hacia el enfrentamiento
 Autoritarismo y amaestramiento
 Función reproductora de la realidad social
 Escuela Nueva

 Siglo XVI: metodología didáctica deductiva

 Galileo: método experimental
 Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna” (1640)
“todo saber hay que enseñarlo a todos” crea una
ciencia de la educación y una técnica de la
enseñanza
 Metodología inductiva
Escuela Nueva

 Surge en Europa a fines siglo XIX

 Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o
formas de hacer sobre los contenidos.
 Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el
saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica
frente a la reflexión teórica.
 Corrientes de la Escuela Nueva

• El empirismo: Primero la sensación, antes que la

razón
• El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad
• El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial
• El positivismo: los datos son más importantes que
los discursos
• El pragmatismo: la actividad es superior al
conocimiento
 Características de la Escuela Nueva

• Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como

vida del niño.
• Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el
punto de partida de la educación
• Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de
castigos tanto morales como físicos.
• Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en
cuenta el interés, la acción, la espontaneidad… en una
atmósfera de optimismo y confianza
• Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la
educación.
• Educación individual en un espíritu comunitario,
individuo y ser social.
 Autores representativos de la
Escuela Nueva
• Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
• Pestalozzi (1746-1827)
• Fröebel (1782-1852)
• Montessori (1870-1952)
• Dewey (1859-1952)
• Ferriere (1871-1932)
• Decroly (1879-1960)
• Freinet (1896-1966)
• Piaget (1896-1980)
Propuestas metodológica de la
Escuela Nueva

 El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero

cada cosa a su tiempo
 Atención a las diferencias individuales
 Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
(metodología inductiva)
 Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
 Organización armónica del tiempo
 Reducir los libros a los mínimos
Dewey (1859-1952)

 Filósofo norteamericano
 La experiencia será la única vía del conocimiento
 Aprender haciendo (Learning by doing)
 La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia
reflexiva.
 Educar= preparar el género de experiencias
 Metodología del descubrimiento a partir de la acción
 Aproxima los problemas educativos a los problemas sociales
 Su obra “Democracia y Educación” (Copérnico)
La escuela marxista

 Final siglo XIX principios del siglo XX, movimientos

marxistas
 Centra su análisis en el papel que la escuela
cumple en la sociedad, significado social y político
 Las escuelas son instituciones privilegiadas para la
difusión, construcción y control de contenidos
culturales
 Unión del trabajo intelectual con el trabajo
material, productivo y la búsqueda de una
formación polivalente
Gramsci

 Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común,

un grupo social ejerce la capacidad de articular a
otros grupos sociales con los suyos propios a través
de la lucha ideológica.
 El fracaso de la clase obrera radica en la división
del trabajo manual e intelectual.
 La clase trabajadora ha de asumir hábitos y
cualificaciones culturales para el estudio.
Escuela marxista y el Estado
Español
 La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-
1909) defensores del compromiso social de la
educación.
 Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una
escuela que potencie la libre expresión, “escuela del
pueblo”, gran importancia a la imprenta y la
correspondencia.
 Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)
 La escuela marxista
Teorías reproduccionistas
 Escuela = aparato ideológico del
Estado
 Estructuralismo = la realidad como
producto de las estructuras sociales
 Correspondencia escuela y mundo
económico
 Weber
 Homología entre Iglesia y Escuela
Educación: carismática, humanística y

especializada
 Relaciones entre escuela y
burocracia
Teorías de la resistencia
 Teorías de la oposición y de la
producción cultural
 La escuela transmite contenidos
culturales y ayuda a extender
conocimientos técnico-
administrativos (mercados,
control de producción…)
 No solo al servicio de las clases
dominantes
Características de las Experiencias
antiautoritarias

 Rechazo a la figura autoritaria del maestro

 Abolición del monopolio del conocimiento que

ejercen las instituciones docentes

 Organización democrática y asamblearia de

la escuela que respeta la autonomía del

individuo
 Comunidad educativa como comunidad

terapéutica
Teoría de la desescolarización

 Crítica a la escuela del industrialismo y del

productivismo
 Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora,
injusta, desigual.
 Educación:
 Suprimir la presión excesiva
 Estimular las opciones voluntarias

 Desformalizar la enseñanza

 Posibilitar los dispositivos para educación permanente

 BIBLIOGRAFÍA
Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal: Madrid
Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicología de la Educación. Barcelona:
Marcombo.
Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona.
Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada
Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación. Madrid:
Síntesis
Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicología de la Educación.
Madrid: Editorial Popular.
Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó