INFORME DE INVESTIGACION

PERSONALIDAD Y AUTOESTIMA EN LOS

ESTUDIANTES DEL COLEGIO ADA BYRON,
CHINCHA-2018

ESTUDIANTES INVESTIGADORES:

Xiomy Johomara Cartagena Herrera

Carla Alexandra Munayco Ching
Nelly Gallegos Moran
José Luis Mateo Villa
1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El estudiante necesita sentirse integrado, valorado por el resto de compañeros y

demás personas cercanas de su entorno y grupo de iguales; con lo cual,
absolutamente todas sus acciones y decisiones estarán influenciadas por las
opiniones y estilos de los demás.

La autoestima de los estudiantes se ve seriamente influenciada por todas las

opiniones que reciben de su entorno.

Los estudiantes con baja autoestima pueden tener dificultades para mostrar su
verdadera personalidad por lo cual pueden terminar imitando a los demás para
poder ser aceptados y evitar mostrarse tal y como son en realidad.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Existe relación entre personalidad y autoestima en los estudiantes del primer

y segundo grado de secundaria del colegio Ada Byron de Chincha, 2018?

Objetivo General:
Determinar la relación entre personalidad y autoestima en los estudiantes del
Primer y Segundo grado de secundaria del colegio Ada Byron de Chincha,
2018.

Objetivos Específicos:
Determinar la tendencia de personalidad en las Dimensiones de Extraversión y
Neurotismo de los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria del
colegio Ada Byron de Chincha, 2018.
Determinar el nivel de autoestima en los estudiantes del primer y segundo
grado de secundaria del colegio Ada Byron de Chincha, 2018
HIPÓTESIS GENERAL:

Existe una relación significativa entre personalidad y autoestima en los

estudiantes del primer y segundo grado de secundaria del colegio Ada Byron
de Chincha, 2018.

Hipótesis Específicas:

Existe una tendencia INTROVERTIDA en la personalidad de los estudiantes

del primer y segundo grado de secundaria del colegio Ada Byron de Chincha,
2018.
Existe un nivel PROMEDIO de autoestima en los estudiantes del primer y
segundo grado de secundaria del colegio Ada Byron de Chincha, 2018
3. ANTECEDENTES :

Carrillo y De la Cruz (2014)

Citan en su tesis “Dimensiones de personalidad y resiliencia en estudiantes del
quinto año de secundaria de una institución educativa de Chiclayo” a Rojas y Paz,
quienes realizaron una investigación:

Dimensiones de Personalidad y su relación con la Adaptación de conducta en

alumnos 3°, 4° y 5° de educación secundaria de la institución educativa CECAT
“Manuel Acharan” – Trujillo.
Plantearon como objetivo determinar la relación entre ambas variables.
Trabajaron con una muestra de 159 alumnos del nivel secundario, entre varones y
mujeres.
La investigación fue de tipo descriptiva correlacional no 21 experimental.
Los resultados indican que existe relación positiva altamente significativa entre
neuroticismo y adaptación y general de conducta con las áreas persona y social, no
identificando relación estadística significativa entre la extraversión y las áreas familiar
y educativa
4. LA BASE TEÓRICA

PERSONALIDAD:
Eysenck combina la tradición correlacional (modelo descriptivo o taxonómico) con la
experimental (modelo causal o explicativo).
El modelo descriptivo habla de tres dimensiones independientes para describir la
personalidad: Psicoticismo (P), Extraversión (E) y Neuroticismo (N).
El modelo causal enlaza las dimensiones con procesos psicofisiológicos que
explican las diferencias individuales conductuales. Para él. Estas diferencias se
deben a diferencias en el funcionamiento del SN.
AUTOESTIMA:
Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith (1976), señala que la
autoestima posee cuatro dimensiones, logrando identificar las siguientes:
1. Autoestima en el área personal
2. Autoestima en el área académica
3. Autoestima en el área familiar
4. Autoestima en el área social
Igualmente plantea que la autoestima no es un concepto estático, fluye, puede
disminuir, aumentar o mantenerse. Por lo tanto las personas experimentan las
mismas situaciones de formas diversas, teniendo expectativas distintas sobre el
futuro, reacciones desiguales ante los mismos estímulos y otras opiniones sobre
conceptos similares.
5. DEFINICIÓN QUE SE TRABAJA Y LA DEFINICIÓN DE LOS INVESTIGADORES

PERSONALIDAD:
Eysenck (1970) Definió a la personalidad como “una organización estable y
perdurable del carácter, del temperamento, del intelecto y del físico de la persona,
lo cual permitirá la adaptación al ambiente y está basada en el orden de las
fuerzas biológicas.”
Cartagena, Gallegos, Munayco y Mateo (2018) Definen la personalidad como un
conjunto de cualidades, rasgos, pensamientos, conducta, que identifica y define a
cada persona volviéndolas únicas e irrepetibles.

AUTOESTIMA:
Coopersmith (1967) Define a la autoestima como “el juicio personal de valía, que es
expresado en las actitudes que el individuo toma hacia sí mismo.
Es una experiencia subjetiva que se transmite a los demás por reportes verbales o
conducta”
Cartagena, Gallegos, Munayco y Mateo (2018) Definen la autoestima como un
sentimiento imprescindible y el amor propio que cada persona tiene hacia sí mismo
reflejado en su conducta.
6. VARIABLES Y DIMENSIONES
VARIABLE 1: PERSONALIDAD
 Dimensiones:
- N: Neuroticismo
- E: Extraversión
- L: Veracidad
VARIABLE 2: AUTOESTIMA
 Dimensiones:
- Sí, Mismo
- Social
- Familiar
- Escolar
7. METODOLOGÍA:

POBLACIÓN-MUESTRA:
M1= Muestra
O= Medición de datos
r= Relación entre variables
Del universo de estudiantes del Colegio Ada Byron-Chincha, la población de estudiantes de
educación secundaria matriculados en el presente año 2018, se encuentra compuesta por
200 estudiantes. De esta población, se tomó por muestra la cantidad de 50 estudiantes del
1° grado de secundaria y 50 estudiantes del 2° grado de secundaria del Colegio Ada Byron-
Chincha El criterio de muestreo utilizado será el probabilístico-intencional, dado que se
seleccionó los salones del 1° grado de secundaria y del 2° grado de secundaria de la
institución. Esto debido a que se hallan dentro de la disponibilidad horaria de los
evaluadores.

INSTRUMENTOS
Mediante la administración del inventario de Autoestima de Coopersmith y Eysenck forma A
inventario de personalidad , se recolectara los datos de la muestra escogida. Realizando la
aplicación de forma grupal, salón por salón; haciendo entrega de las pruebas escogidas y
una hoja adicional conteniendo los datos sociodemográficos de cada sujeto de estudio para
visualizar las diferencias entre grupos.
8. RESULTADOS.
9. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Correlaciones

Autoestima Dimensión E
Rho de Spearman Autoestima Coeficiente de correlación 1,000 -,057
Sig. (bilateral) . ,592
N 92 92
Dimensión E Coeficiente de correlación -,057 1,000
Sig. (bilateral) ,592 .
N 92 100

Correlaciones
Autoestima Dimensión N
*
Rho de Spearman Autoestima Coeficiente de correlación 1,000 -,237
Sig. (bilateral) . ,023
N 92 92
*
Dimensión N Coeficiente de correlación -,237 1,000
Sig. (bilateral) ,023 .
N 92 100
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
 Autoestima
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Promedio 9 9,0 9,8 9,8
Moderadamente baja 82 82,0 89,1 98,9
Muy bajo 1 1,0 1,1 100,0
Total 92 92,0 100,0
Perdidos Sistema 8 8,0
Total 100 100,0

Dimensión E
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Altamente introvertido 3 3,0 3,0 3,0
Tendencia introvertida 20 20,0 20,0 23,0
Ambivertido 74 74,0 74,0 97,0
Tendencia extrovertida 2 2,0 2,0 99,0
Altamente extrovertido 1 1,0 1,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
10. CONCLUSIONES:
Observamos que los casos de Autoestima moderadamente baja corresponde a
los casos de dimensión de neurotismo estable, lo que quiere decir son
estudiantes en su gran mayoría son ecuánimes, calmados y con un alto grado
de control emocional.
El inventario de escala de autoestima para niños y el inventario de personalidad
de Eysenck y Eysenck forma A - nos demuestra que hay una alta correlación
entre ambos lo cual indica que la variable autoestima es un factor muy
importante para la formación de la personalidad.

RECOMENDACIONES:
Con los resultados obtenidos en la investigación se sugiere al departamento
psicológico crear estrategias educativas con la finalidad de ayudar el desarrollo
psicológico del estudiante.
Los niños tienen una visión de los problemas en forma de túnel. No ven más de
una alternativa. Por ello, como padres, es positivo buscar soluciones a algunas
de las dificultades que tienen de sí mismo, académicas, familiares y sociales,
con el fin de mejorar su autoestima y desarrollar su personalidad.