• Asesores:

• Ángela Tapia
• Diego Zepeda
Propósito de la sesión
• Que los participantes:

• Conozcan la estructura y
la metodología de trabajo
del Diplomado.
• Revisen los contenidos
más importantes de los
módulos 1 y 2.
• Identifiquen la forma de
descarga del Autoplay.
 Contenidos
El Modelo Educativo (características e
innovaciones)

Presentación del Diplomado

Módulo 1 (Recuperación de saberes previos)

Módulo 2 (Principios pedagógicos 1, 2, 3 y 4)
Educación Socioemocional
Autonomía curricular
Principios Pedagógicos
DIPLOMADO
PRESENTACIÓN
El presente Diplomado es un proceso de formación de gran
relevancia para el desarrollo profesional de los docentes de Jalisco,
considerando la necesidad de fortalecer su compromiso y
disposición a realizar los cambios relevantes que requiere el
insertarse en una sociedad del conocimiento y con ello impactar en
la calidad de la educación. Ha sido diseñado pensando en los niños
y niñas que demandan una respuesta clara y pronta para
desarrollar su potencial de manera plena e integral.

Reconocemos el compromiso que representa asumir el reto de

participar en este programa de formación, que implica llevar lo
aprendido a la escuela.
 PROPÓSITO

El Diplomado “Principios Pedagógicos” tiene como

propósito que los docentes comprendan, analicen y utilicen
los Principios Pedagógicos del Modelo Educativo en el
campo de su práctica docente con el fin de implementarlos
a través de una Planeación Didáctica que origine una
docencia efectiva, el trabajo colaborativo y la práctica
reflexiva, lo que favorecerá el logro de los aprendizajes en
los alumnos.
COMPETENCIA

 Fortalece sus procesos de reflexión y mejora de su práctica

docente con impacto en la calidad educativa; a través de
articular tres niveles de contenidos curriculares:

- La norma pedagógica.
- El área teórica de los Principios Pedagógicos y
- Las implicaciones didácticas en sus planeaciones para
favorecer el perfil deseable de acuerdo a los PPI 2017-2018.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Conocer, identificar y reflexionar a partir de la práctica docente, la implementación de los
Principios Pedagógicos (PP) del Modelo Educativo, para identificar sus fortalezas y áreas de
oportunidad en la práctica docente.

 Lograr que el docente de Educación Básica conozca el marco teórico que sustenta los
“Principios Pedagógicos”; identifique la correspondencia que guarda con su práctica, los
relacione con sus alumnos y, a partir de este ejercicio, elabore un diagnóstico para la
elaboración de su planeación didáctica.

 Establecer la aplicación de los Principios Pedagógicos en situaciones de aprendizaje a través de

la Planeación Didáctica con referentes que apoyen de manera asertiva y con impacto en las
necesidades de los alumnos, para favorecer un ambiente propicio para la mejora de los
aprendizajes.

 Analizar y reflexionar sobre la Planeación Didáctica del docente , a través de las evidencias
obtenidas de sus estrategias, identifique los PP aplicados, evalúe la congruencia de su
intervención con los referentes teóricos, instrumentos y metodología aplicada para el logro de
una educación de calidad.
CONTENIDOS
MÓDULO 1
Acercamiento a mi práctica docente con los
Principios Pedagógicos
MÓDULO 2 Diagnóstico
 Planeación y evaluación
MÓDULO 3 de los aprendizajes
MÓDULO 4 Reflexión y evaluación
ORGANIZACIÓN
 El diplomado tiene una duración de 120 horas, distribuidas en 4 módulos.
 La modalidad del diplomado es semipresencial organizado de la siguiente manera:
• 3 Sesiones presenciales (febrero, marzo y abril) de 15 hrs.
• 105 hrs. de trabajo en línea
• Módulo 1-15 hrs.
• Módulo 2-30 hrs.
• Módulo 3-30 hrs.
• Módulo 4-30 hrs.

 Cada módulo está basado en secuencias didácticas, organizadas de la siguiente forma:

• Fase de inicio: recuperación de saberes previos

• Fase de desarrollo: construcción de significados
• Fase de cierre: evaluación.

Como participante dejas de ser un receptor de contenidos y te conviertes en un autogestor de tu

aprendizaje, es tú responsabilidad leer, estudiar el contenido, consultar e investigar por tu cuenta,
realizar las actividades individuales y participar en las actividades colaborativas.
 COMPROMISOS
 Familiarizarse con el formato del
Diplomado
 Participar de forma activa en la
realización de las actividades
solicitadas
 Organizar el tiempo que se
destinará al cumplimiento de
tareas
 Concluir el diplomado en su
totalidad
MÓDULO1
• Recuperación de saberes previos
MÓDULO2
• Diagnóstico
Saberes previos
• ¿Qué aspectos o características de
sus alumnos debe tomar en
cuenta un docente antes de
diseñar una planeación didáctica?

• En la práctica docente ¿se realiza

un diagnóstico?, si es así ¿para
qué se hace?, ¿cuál es su función?
Actividad
Aspectos Lo que sé Lo que investigué Lo que aprendí
Elementos que
debe incluir un
diagnóstico
escolar

Instrumentos que
permiten
recuperar
Completa, en
información para este momento,
la conformación sólo la primera
del diagnóstico columna
Función del denominada “lo
diagnóstico para que sé”
el diseño de una
planeación
didáctica
Principio Pedagógico 1
• “Poner al estudiante y su aprendizaje en el
centro del proceso educativo”
“Poner al estudiante y su aprendizaje en
el centro del proceso educativo”
“La enseñanza es significativa sí
genera aprendizaje verdadero”

La educación
Habilita a los estudiantes
para la vida.

El aprendizaje
Desarrolla el potencial cognitivo: los
recursos intelectuales, personales y
sociales para prosperar como
individuos en una sociedad.
 Enfoques educativos
• Docente: activo, trasmite.
• Alumno: pasivo, memoriza.
• Contenidos: conceptuales.
• Metodología:
• Conductismo (Skinner, Pavlov)
Enfoque
tradicionalista
Aprender a aprender
Aprendizaje significativo
Enfoque
cognoscitivo •Docente: Mediador.
•Alumno: Activo, construye.
•Contenidos: contextualizados.
•Docente: pasivo, facilita.
•Metodología:
•Alumno: activo, descubre y construye.
•Contenidos: procedimentales,
•Teoría cognitiva (Piaget)
cognitivos. •Aprendizaje significativo (Ausubel)
•Metodología: •Aprendizaje situado, importancia de lo
social (Vygotsky)
•Aprendizaje por descubrimiento
(Brunner)
•Aprendizaje significativo (Ausubel)
Enfoque
constructivista
 Etapas del desarrollo
Jean Piaget (1896-1980)

Sensoriomotora Preoperacional Operaciones Operaciones

concretas formales

• El niño activo • El niño • El niño práctico • El niño

• Nacimiento a 2 intuitivo • 7 a 11 años reflexivo
años • 2 a 7 años • Aprende las • 11 a 12 y en
• Aprenden la • Puede usar operaciones adelante
conducta símbolos y lógicas de • Aprende
propositiva, palabras para seriación, sistemas
pensamiento pensar, clasificación y abstractos del
orientado a solución conservación. pensamiento,
medios y fines, intuitiva de los Pensamiento razonamiento
permanencia problemas, ligado a científico.
de los objetos. pensamiento fenómenos y
egocentrista. objetos del
mundo real.
Principio pedagógico 2
• “Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante”
 “Tener en cuenta los saberes
previos del estudiante”
El docente reconoce que el
estudiante no llega al aula
“en blanco”
Para aprender se
requiere “conectar”
los nuevos Las
aprendizajes con lo habilidades,
que ya sabe las actitudes
y los valores La planeación
que los
Los saberes previos NO alumnos
son necesariamente poseen  Necesidades específicas de
iguales cada estudiante
 Descubrimiento y dominio del
conocimiento existente y la
posterior creación y utilización
de nuevos conocimientos.
Aprendizaje significativo
David Paul Ausubel (1918-2008) No hay mentes en
blanco.
El aprendizaje de los
Estructura alumnos no comienza
cognitiva en 0.
previa

Aprendizaje
significativo

Nueva
información
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente“ (Ausubel).
Aprendizaje
significativo

VS.

Aprendizaje
mecánico
 El capital cultural • Disposiciones
Pierre Bourdieu duraderas del
organismo.
(1930-2002)

• El título escolar
Estado confiere a su
incorporado portador un valor
convencional,
constante y
jurídicamente
garantizado desde
el punto de vista
Estado de la cultura.
objetivado
• Bienes culturales (cuadros,
libros, diccionarios,
instrumentos, maquinaria,
los cuales son la huella o la Estado
realización de teorías o de institucionalizado
críticas a dichas teorías y
de problemáticas).
Principio Pedagógico 3
• “Ofrecer acompañamiento al aprendizaje”
 “Ofrecer acompañamiento
al aprendizaje”
El aprendizaje efectivo

Actividades didácticas Todos puedan acceder al

conocimiento

Ambientes y espacios propicios para el

desarrollo emocional e intelectual Padres,
tutores

Diversidad de
necesidades y estilos
Directores, de aprender
profesores,
bibliotecarios
Otros estudiantes
Actividad
Teoría del aprendizaje VAK
¿En qué consiste esta teoría?
¿Qué categorías establece y cuáles son
sus características?
¿Cómo se puede aplicar Reflexiona sobre
las preguntas y
en la práctica docente? comparte lo que
sabes
¿Qué es la teoría del aprendizaje
VAK? (Visual, Auditivo y
Kinestésico) VISUAL

CANALES DE
APRENDIZAJE

KINESTÉSICO AUDITIVO
Los canales de expresión
humana son una combinación
entre el proceso de percepción
y el proceso de memoria.
Actividad
Estilos de aprendizaje

¿En qué consiste esta teoría?

¿Qué categorías establece y
cuáles son sus características?
¿Cómo se puede aplicar
En equipos,
en la práctica docente? conversen sobre
los
cuestionamientos
Estilos de aprendizaje
Aprende mejor cuando…

ACTIVO PRAGMÁTICO
Desafíos, Relacionan teoría
actividades cortas, y práctica, lo
resultado hacen o ven a
inmediato. otros hacerlo.

TEÓRICO
REFLEXIVO Parte de modelos,
Observan, teorías, ideas
analizan a detalle. conceptos.
Genera preguntas
Los Estilos de Aprendizaje
según P. Honey y A. Mumford
basados en Kolb
Test, cuestionarios…

• Riesgo a obtener respuesta en

función de las expectativas del
docente.
• La aplicación del instrumento
requiere de mediación por parte
del docente.
• Los registros de observación
complementan los instrumentos
aplicados.
Actividad
Aspectos Lo que sé Lo que investigué Lo que aprendí
Elementos que
debe incluir un
diagnóstico
escolar

Instrumentos
que permiten Completa, la
recuperar segunda columna
información para
la conformación
denominada “lo
del diagnóstico que investigué”,
con lo revisado en
Función del esta sesión y el
diagnóstico para
el diseño de una
intercambio con
planeación otros
didáctica
Principio Pedagógico 4
• “Conocer los intereses de los estudiantes”
 “Conocer los intereses de los
estudiantes”

Intereses y circunstancias Enseñanza

particulares contextualizada

Relación cercana
El docente logrará involucrarse
más en el aprendizaje de sus
alumnos
 Los centros de interés infantil
Ovide Decroly (1871-1932)
Es tarea del maestro buscar las
Características necesidades de sus alumnos y
y necesidades establecerlas como objeto de estudio
de los
alumnos

Interroga,
Ambiente
cuestiona al
estimulante
grupo.
En los “centros
de interés” (el CENTROS DE
niño aprende lo INTERÉS
que le interesa, Refleja la
de sus Articula los realidad,
necesidades) aprendizajes desarrolla
con un tema contenidos
prácticos
Se planifica y
considera la
evaluación del
proceso
Razones para trabajar con centros de interés:
 Parte de los intereses y necesidades del grupo
 Facilita la comprensión de una realidad que se
presenta como única y compleja
 Da una visión global de los problemas
 Potencia la participación
 Desarrolla la creatividad
 Convierte al grupo en sujeto activo de aprendizaje
 Proporciona recursos para solucionar los
problemas planteados
 Ayuda a aprender a aprender
 • Existen intereses generales que se comparten en
grupos de la misma edad e intereses particulares, que
dependen específicamente del contexto.

Por
ejemplo
 Actividad
Identifica al
menos 3
Categoría Diagnóstico Planeación categorías del
 Contexto *El 85% de las familias Actividad “La célula” diagnóstico de un
trabajan ambos padres. Después de conversar acerca grupo de tu
familiar de escuela y
En el 15% restante solo de cómo consideran está
tus ejemplifica cómo
trabaja uno de ellos. Sin conformada una célula, los
un docente
alumnos. embargo, por los alumnos investigarán en tres puede considerar
horarios laborales es fuentes distintas de esas
difícil acudan a la información: características en
escuela y participen en 1.- Le preguntarán a uno de su planeación,
actividades colectivas, sí sus padres ¿cómo está analiza el
apoyan en las conformada una célula? ejemplo.
actividades escolares en 2.- Investigarán en internet.
casa, dedican entre 1 y 2 3.- Buscarán en su libro de
horas al día al texto.
acompañamiento de las
tareas de sus hijos.
 Actividad
Aspectos Lo que sé Lo que investigué Lo que aprendí
Elementos que
debe incluir un
diagnóstico
escolar

Instrumentos que
permiten
recuperar
información para Completa, la
la conformación última
del diagnóstico columna
denominada
Función del “lo que
diagnóstico para aprendí”
el diseño de una
planeación
didáctica
Para segunda sesión…
• Realizar los productos de los Módulos 1 y 2
y contar con ellos en digital para el trabajo
en lo presencial
Link para descarga de Módulos 1
y2
Evaluación de la sesión
 Director General
Mtro. Alonso Soto Zavala
@saire83

Director de Gestión y Evaluación

Mtro. Sergio Andrés Ruvalcaba Orozco
@sergioruvalca

Área virtual y SATE

Mtro. Diego Samuel Zepeda Acero
@DiegoZepeda

Mesa de Ayuda
30305956
Ext. 59523, 59543