CURSO EVALUACIÓN

DE APRENDIZAJES
PARADIGMA CRÍTICO
LUIS EMILIO SALAZAR, DUSTIN OREAMUNO, ALEXANDER CENTENO, GAUDY UMAÑA, JEAN CARLO
VARGAS,
CONCEPTO

• Postula la práctica como el instrumento de emancipación, y el análisis de la realidad con

la intención de reconocerla e intervenirla.
• Los profesores necesitan desarrollar un discurso y un conjunto de hipótesis que les
permitan actuar más específicamente como intelectuales transformativos.
• Combinar la reflexión y la acción con el fin de potenciar a los estudiantes con las habilidades y
los conocimientos necesarios para luchar contra las injusticias y convertirse en actores
críticos entregados al desarrollo de un mundo libre de opresiones y explotación
• El paradigma crítico se ocupa de:
• Favorecer el pensamiento divergente, la libertad, la autonomía; propiciar la retroalimentación
para los profesores y los estudiantes; conocer y comprender los procesos, explicarlos y tomar
decisiones, para proponer las alternativas necesarias, e implicar activamente a profesores y
estudiantes a través de la reflexión crítica y de la acción.
RETOS DEL PARADIGMA CRÍTICO:

• 1- Profesor como intelectual público

• 2-Instituciones educativas como espacios abiertos, plurales y democráticos
• 3-El dominio que alcanzan los profesores de sus acciones de enseñanza
• 4-Superación de la pedagogía como un recetario
EVALUACIÓN EN EL PARADIGMA CRÍTICO

• -Obtener información es un ejercicio importante de la evaluación, pero es solo una parte

y así como la capacidad de interpretar dicha información
• -Revisión crítica y colectiva sobre el trabajo desarrollado
• -Supone observar y valorar desde los objetivos, intereses y necesidades la acción
educativa y la correspondencia con los principios el proceso emprendido en coherencia
con los principios de la evaluación crítica
RESUMEN

• Potenciar la capacidad de los alumnos de transformar la realidad por medio del planteamiento hipótesis
con el fin de crear personas críticas por medio del debate, análisis y dialogo.
• La evaluación, entonces, como lo señalan Mejía y Awad (2007), alude a una revisión crítica y colectiva
sobre el trabajo desarrollado.
• Crítica, porque supone observar y valorar, desde los objetivos, los intereses y las necesidades de la acción
educativa, la utilidad de las actividades y la correspondencia con los principios del proceso emprendido;
• Colectiva, porque, en coherencia con los principios de la evaluación crítica, todos los sujetos son participantes
deliberativos, críticos y propositivos.