Desarrollo edad escolar

6-12 años

Desarrollo físico
Memoria y cognición
Desarrollo social: Amistad
Desarrollo Moral
Desarrollo físico

 Tras el acelerado cambio físico en los años precedentes, el

ritmo de crecimiento disminuye hasta la pubertad.
 Cambian sus proporciones
 Musculatura mas fuerte
 Aumenta capacidad pulmonar

 Mejoras significativas en habilidades motoras (correr, saltar,

jugar), lo que puede manifestarse en capacidades atléticas y/o
artísticas
 Pueden influir en la Pd y el autoconcepto
Diferencias en el crecimiento físico

 Internos: Herencia (diferencias genéticas)

 Externos: influyen la nutrición (hábitos alimenticios)

 Aspecto Físico ¿incide en el desarrollo del yo?

Evidentemente. En la edad escolar comienzan a
emerger mecanismos de autovaloración, sobre todo
en caso de las niñas, la comparación de su imagen
con prototipos sociales se hacen mas evidentes. Es
labor de la familia averiguar qué les incomoda de
sus cuerpos y ayudarles (obesidad, dientes, moda,
etc)
Memoria

 Muestra un cambio cualitativo importante

 Adquisición y uso de métodos cada vez mas
eficientes de guardar y recuperar la información en
la memoria a largo plazo
 Desarrollo de la conciencia en su habilidad para
recordar=metacognición
 Mayor habilidad en integrar nueva información a lo
que ya saben sobre el mundo
El valor de la amistad: edad escolar

 Clave en el desarrollo de esta etapa.

 Se define como relación de libre elección entre
personas que se manifiesta por la reciprocidad
(Davis y Todd, 1985). Su conservación y estabilidad
dependerá del interés y voluntad de los amigos.
Existe confianza y apoyo mutuo.
 Elementos: es autorreforzante y trasciende
recompensas. Se comparten conocimientos.
Igualdad en la relación. No está exenta de
tensiones.
 Los niños tienen Pd distintas y no todos tienen la
misma facilidad en las RRII. Padres atentos!!
Factores que conducen a la amistad
(Hinde, 1999)

 HHSS
 Motivación
 Pd de los amigos
 LCI
 Compatibilidad, rasgos parecidos. (Mas imp.)

 Gottman (1983) halló que los niños con más

facilidad para hacer amigos compartían rasgos
comunes; se comunicaban con mas claridad y
resolvían conflictos de forma efectiva.
 ¿Qué se gana con la amistad?
Violencia en la escuela Bullying (cara
opuesta a la amistad)

 hacer daño a algún/a otro/a, que se lleva a cabo de

forma constante durante un período de tiempo y en
el cual existe una relación interpersonal
caracterizada por una asimetría de poder.
 Por tanto, para que un acto de agresión sea una
expresión de bullying se requiere que la agresión se
sostenga en el tiempo y que entre los involucrados
(víctima/agresor) haya una diferencia de poder
Bullying

 El hostigamiento tiene que ser permanente en el

tiempo y como tal puede utilizar diversos soportes
para ejercerse, los cuales, en la mayoría de los
casos, suelen entremezclarse:
 soporte físico (golpes, empujones, robos);
 soporte verbal (insultos, amenazas);
 soporte relacional o indirecto (exclusión social,
rumores) y,
 el soporte digital (agresiones vía web, celulares,
etc.).
CIFRAS DE BULLYING

 En Chile existen algunas investigaciones que muestran el

panorama nacional sobre bullying. La última encuesta nacional
de violencia escolar, que realizó el ministerio del Interior de
Chile en el año 2007, indicó que el 10,7% de los estudiantes
reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros,
presentándose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en
subvencionados y un 12% en municipales.
 Una encuesta mundial que realizó la OMS sobre violencia y
salud de estudiantes de entre 13 y 15 años, en la cual participó
Chile, indicó que un 42% de las mujeres y un 50% de los
varones reportan haber sufrido bullying en los últimos 30 días,
en un contexto en que el reporte de los demás
países fluctuaba entre el 20 y el 65%.
Desarrollo Moral (Kholberg)

 El desarrollo biológico e intelectual es una

condición necesaria para el desarrollo moral,
pero no suficiente. Depende también del
ambiente. Según Kohlberg, no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas
superiores de este desarrollo.
ETAPA PRECONVENCIONAL

 Los actos son “buenos” o “malos” para el niño en

base a sus consecuencias materiales o las
recompensas o castigos que le reportan.
 El niño es receptivo a las normas culturales y a las
etiquetas de bueno y malo, justo o injusto, pero
interpreta estas etiquetas en función bien sea de las
consecuencias físicas o hedonistas de la acción
(castigo, recompensa, intercambio de favores) o en
función del poder físico de aquellos que emiten las
normas y las etiquetas.
Estadio 1

 La mente del niño “juzga” en base a los castigos y la

obediencia. Las consecuencias físicas de la acción
determinan su bondad o maldad, con independencia
del significado o valor de tales consecuencias.
 La evitación del castigo y la deferencia
incuestionable hacia el poder se valoran por sí
mismas y no en función del respeto a un orden
moral subyacente apoyado en el castigo y en la
autoridad.
ESTADIO 2

 Está bien aquello que reporta beneficios y

satisface necesidades, eventualmente las de
los otros. Aparecen las nociones de “lo
correcto”, “lo equitativo” pero se aplican en el
plano material. La reciprocidad consiste en
“tanto me das, tanto te doy”.
ETAPA CONVENCIONAL

 En este nivel, se considera que el mantenimiento de

las expectativas de la familia, el grupo o la nación
del individuo es algo valioso en sí mismo. La actitud
no es solamente de conformidad con las
expectativas personales y el orden social, sino de
lealtad hacia él, de mantenimiento, apoyo y
justificación activos del orden y de identificación con
las personas o el grupo que en él participan
ESTADIO 3

 La buena conducta es la que agrada a los

otros o les proporciona ayuda siendo así
aprobada. La conducta empieza a ser
valorada por sus intenciones.
ESTADIO 4

 La conducta recta consiste en cumplir con el

deber, mostrar respeto a la autoridad y
acatar el orden social.
ETAPA POST-CONVENCIONAL

 Los principios y valores morales se conciben

independientemente de los grupos sociales que los
profesan.
 Este nivel también es denominado autónomo o de
principios. En él, hay un esfuerzo claro por definir los
valores y los principios morales, que tienen validez y
aplicación con independencia de la autoridad que
los grupos o personas que mantienen tales
principios y con independencia de la identificación
del individuo con tales grupos.
 P.E: Valor de la vida, de la libertad.
 Ingreso a la adolescencia.
Elementos extras en el desarrollo
escolar, a modo de análisis personal

 Influencia de la TV
 ¿Agresividad VS TV?
 Desarrollo de la imaginación
 Consolas de juego
 Disfrutar pasando miedo o lo extremo
 Nuevas tecnologías al alcance de los
niños(as). Rol de los padres