UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

FACULTAD PERÚ
DE SOCIOLOGÍA

TESIS
presentado por las bachilleres:

• JOÑORUCO MORALES, MILCA

• MEDINA VARGAS, PAULA LEONARDA
 PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

֎ GENERAL:
¿Cuáles son las representaciones y significados que los
adolescentes con hogares disfuncionales construyen
respecto a la familia la I.E.P. Davis Moody, Chilca 2017?

֎ ESPECÍFICOS:

• ¿Cuáles son las representaciones de los adolescentes con

hogares disfuncionales en la I.E.P. Davis Moody respecto a
sus familias?
• ¿Qué significados asignan los adolescentes de la I.E.P. Davis
Moody a sus familias?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

֎ GENERAL:
Conocer las representaciones y significados que los
adolescentes con hogares disfuncionales construyen
respecto a la familia la I.E.P. Davis Moody, Chilca
2017.

֎ ESPECÍFICOS:

• Describir las representaciones de los adolescentes con

hogares disfuncionales en la I.E.P. Davis Moody respecto a
sus familias.

• Analizar los significados que asignan los adolescentes de la

I.E.P. Davis Moody a sus familias
 HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
֎ GENERAL:
Las representaciones de los adolescentes con hogares disfuncionales
en la I.E.P. Davis Moody respecto a sus familias son: negativos al
cuestionarlas y positivos al reconocer relativamente su apoyo. El
significado que se le atribuye es alto por el sentido de apoyo para
su formación educativa, alojamiento y la construcción de su futuro.

֎ ESPECÍFICOS:

• Las representaciones de los adolescentes con hogares disfuncionales en

la I.E.P. Davis Moody respecto a sus familias son negativos por la carencia
de comprensión, falta de comunicación, vivencias de conflictos
intrafamiliares (violencia entre padres), depresión (auto lastimarse y
consumo de sustancias toxicas), inasistencia a clases, dificultad en
socializar y positivos por el afecto relativo y apoyo económico.

• Los significados que asignan los adolescentes de la I.E.P. Davis Moody a

sus familias es el sentido y la valoración del apoyo para su formación
educativa (educación y formación de valores), armonía (demostración de
cariños) y protección relativos, la construcción de su futuro (apoyo
económico)
 METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE ESTUDIO: Investigación sustantiva

Nivel de estudio: Descriptivo

Enfoque de investigación: Cualitativo y cuantitativo (Mixto)

DISEÑO METODOLOGICO: Descriptivo Transaccional M O

Donde: M: es la muestra de estudio O : es la información obtenida de la muestra.

Técnicas de recolección de datos: Encuesta / Entrevistas a profundidad

Población: 107 alumnos de nivel secundario de la IEP Davis Moody – Chilca

Muestra:
Encuestas: 107 alumnos(as) de la IEP Davis Moody-Chilca
Entrevistas: 10 alumnos(as)
 Marco Teórico

Moscovici, (1984), afirma que: “Las personas

construyen y son construidas por la realidad
social, teoría cuyo objeto de estudio es el
Representaciones sociales
conocimiento del sentido común enfocado
desde una doble vía: desde su producción en el
plano social e intelectual y como forma de
construcción social de la realidad”

“Es una entidad basada en la unión biológica de una pareja

que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente
Familia definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en
la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e
inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad
tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e
intereses culturales” (Escardo, 1964)
 Marco Teórico

La familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza

entre dos o más grupos de descendencia a través del enlace
matrimonial entre dos de sus miembros. La familia está
Estructura familiar constituida por los parientes, es decir, aquellas personas que, por
cuestiones de consanguinidad, afinidad, adopción u otras razones
diversas hayan sido acogidas como miembros de esta
colectividad. Strauss Claude Lévi (1977)

Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos, la mala

conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continuamente, lo que lleva a otros miembros
a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en este
ambiente con el entendimiento de que tal disposición es normal. Las
familias disfuncionales son también el resultado de personas
Familias disfuncionales afectadas por adicciones (alcohol, drogas, etc.). Otros orígenes son
las enfermedades mentales no tratadas y padres que emulan o
intentan corregir excesivamente. En algunos casos, el abuelo
permitirá que el padre dominante abuse de sus hijos. (González,
2012)
 Marco Teórico

La adolescencia, como periodo del desarrollo del ser

humano abarca por lo general el periodo comprendido de
los 11 a 20 años, en el cual él sujeto alcanza la madurez
biológica y sexual; y se busca alcanzar la madurez
emocional y social (Papalia et. al., 2001); a su vez la
Adolescencia persona asume responsabilidades en la sociedad y
conductas propias del grupo que le rodea (Aberastury y
Knobel, 1997).
Se refiere a un proceso de adaptación más complejo que
el simple nivel biológico, e incluye niveles de tipo
cognitivo, conductual, social y cultural (Schock, 1946).
 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

 REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS ADOLESCENTES

CON HOGARES DISFUNCIONALES RESPECTO A SUS
FAMILIAS

 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
 REPRESENTACIONES POSITIVAS

 SIGNIFICADOS QUE ASIGNAN LOS ADOLESCENTES A SUS

FAMILIAS
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

En la tabla 1 se
aprecia que los
alumnos encuestados
se caracterizan por
ser ligeramente más
varones (59,8%) que
mujeres (40,2%) con
edades que van de los
11 a 13 años (37,4%),
de 14 a 15 años
(32,7%) y de 16 a 17
años (29,9%); el 25,2%
de alumnos están en
segundo grado.
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS
ADOLESCENTES CON HOGARES
DISFUNCIONALES RESPECTO A SUS
FAMILIAS
 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Carencia de comprensión y falta de comunicación

Me llevo regular, casi no converso con ellos ya que vienen solo los fines de
semana, ellos trabajan fuera de Huancayo, nos quedamos con mis abuelitos, y ahí
casi con ellos conversamos solo del colegio y también debo ayudar con mi
hermanito. (Soe)

Trato de llevarme bien, pero no me entiende a veces ni me escucha, está más

ocupada con sus cosas (refiere a la madre), y ya pe así no… y mi papá trabaja en
la mina viene casa 20 días, y no converso…dice que tengo que estudiar (Angel)
 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Vivencias de conflictos intrafamiliares

Mis papas están separados, vivo con mi mamá, ellos siempre se peleaban porque
no había plata y siempre si insultaban, desde que se fue estamos más tranquilos,
porque a veces cuando estaba borracho el reclamaba mucho y ahí más peleas.
(Valeria)

Mis papas casi siempre se pelean, y nosotros con mi hermano preferimos salir de
la casa y ya no escucharlos. (Yordi)
 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Vivencias de conflictos intrafamiliares
La verdad no siempre
me siendo cómoda aquí,
no es lo mismo que
estar en mi casa, aquí
estoy solo porque debo
estudiar, extraño no
tener un lugar mío.
Aquí no puedes decir ni
hacer muchas cosas, ya
que no es igual.
(Andree)

Trato de estar bien, aunque mi abuela vive en mi casa, y no está mi mamá, ya pues
no es igual, no se me siento algo raro, por eso siempre me voy de la casa o prefiero
estar en el colegio, aquí me siento más a gusto (Luis)

No me siento a gusto en mi casa, con mis hermanos y las discusiones en mi casa son
malo, yo digo que tengo tareas o trabajos en grupo y salgo de allá, además mis
hermanos no me dejan hacer mis cosas (Gianpiero)
 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Depresión (autolastimarse)
Yo hace mucho intente
córtame mis piernas,
era de moda o me hacía
sentir bien, eso era en
el otro colegio, ahora ya
no lo hago, pero si a
veces prefiero no comer.
(Alanis)

Cuando siento rabia o tristeza si me he cortado parte de mis brazos, siento dolor,
pero me siento bien…ahora casi no lo hago desde que estoy con el psicólogo ( Luis)

Cuando se fue mi papá, quise matarme intente tomar algún medicamento que me
haga olvidar y dormir... tome demasiadas pastillas y me llevaron al hospital.
(Valeria)
 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Depresión (autolastimarse)

Si me siento triste cuando mis papas se pelean. (Ximena)

La verdad yo si me siento triste porque no están mis papas siempre están

trabajando y cuando vienen casi no conversamos, me llaman por celular pero no es
igual y eso a mí me pone triste.(Mateo)

Cada vez que se discute en mi casa es un caos, todos estamos tristes mis hermanitos
llorando, asi me vengo al cole..ya aquí a veces se me pasa. (Gianpiero)
REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Inasistencia a clases
 REPRESENTACIONES NEGATIVAS
Dificultades en socializar No soy de hablar mucho…solo
tengo una amiga no me gusta
mucho de estar saliendo con
las compañeras del salón
solo ahora me dedico a
estudiar. (Alanis)

Casi no salgo solo me quedo

en mi casa, no quiero dar
problemas a mis abuelitos,
les hago caso, comparto
mucho con los chicos o las
chicas pero solo en las
clases, ellos se reúnen a
veces y salen a jugar o
pasear. (Soe)

Solo me dedico a estudiar,

tengo pocos amigos me
considero sociable prefiero
estudiar nada más. (Yordi)
 REPRESENTACIONES POSITIVAS
Mi familia a pesar de
los problemas estará
conmigo es lo más
importante, así solo
seamos mi abuelita y
yo. (Luis)
Afecto relativo

Para mí la familia es
lo más importante,
vivo con mis tíos pero
ellos también son mi
familia, me apoyan en
ausencia de mis
padres. (Andree)

Sé que la familia está

contigo, ellos siempre
te apoyan aunque nos
peleamos es la familia
y ya. (Gianpiero)
 REPRESENTACIONES POSITIVAS
Afecto relativo y apoyo
económico

Mi familia me apoya y se preocupa por mi educación, ellos me apoyan

para seguir estudiando y ser profesional. (Ángel)

Si siempre que pueden me apoyan ellos pagan mi pensión del colegio y

la academia. (Ximena)

Me dan apoyo moral y también económico, ellos siempre me dicen que

me dan eso para que yo sea profesional. (Valeria)
Afecto relativo REPRESENTACIONES POSITIVAS
Apoyo económico REPRESENTACIONES POSITIVAS

Si, sé que mis padres se esfuerzas por apoyarme económicamente,

me pagan la pensión, la alimentación el vestido, yo por eso trato
de estudiar mas. (Valeria)

Sé que mi mama trabaja mucho para apoyarnos a mí y a mis

hermanos, siempre piensa en ayudarnos a mí por ejemplo paga mi
pensión del colegio me compra mi ripa. (Gianpiero)
 SIGNIFICADOS QUE ASIGNAN LOS ADOLESCENTES A SUS FAMILIAS

Sentido y valoración de apoyo para su formación educativa

Mi familia siempre ha estado conmigo,

cuando tuve problemas graves estaban
conmigo, yo tenía problemas en el otro
colegio me peleaba mucho, pero ahora ya
no.(Yordi)

Me apoyan mucho y sé que ellos quieren que

yo esté bien, algunas veces me siento
deprimido y ahí está conmigo. (Mateo)
 SIGNIFICADOS QUE ASIGNAN LOS ADOLESCENTES A SUS FAMILIAS

Sentido y valoración de apoyo para su formación

educativa
 SIGNIFICADOS QUE ASIGNAN LOS ADOLESCENTES A SUS FAMILIAS
Sentido y valoración de apoyo

Yo ayudo a mi mamá con mis hermanos menores, y hago muchas

cosas en la casa. (Gianpiero)

Siempre me dicen que debo de hacer y en que ayudar, depende de

que cosas haga a veces cocino, otras voy al mercado con mi
abuelita. (Soe)
 SIGNIFICADOS QUE ASIGNAN LOS ADOLESCENTES A SUS FAMILIAS
Armonía y protección relativos
SIGNIFICADOS QUE ASIGNAN LOS ADOLESCENTES A SUS FAMILIAS

Construcción de su futuro
 CONCLUSIONES

1. Las representaciones de los adolescentes con hogares disfuncionales

en la I.E.P. Davis Moody respecto a sus familias son: negativos al
cuestionarlas y positivos al reconocer relativamente su apoyo. El
significado que se le atribuye es alto por el sentido de apoyo para su
formación educativa, alojamiento y la construcción de su futuro. Al
llegar la adolescencia, la forma de enfrentarse al mundo se
encuentra en pleno cambio. El adolescente necesita autonomía,
definir sus convicciones, su lugar en la sociedad y en su familia. La
relación con el adolescente es, por tanto, especial. Conocer los
matices del desarrollo del niño y del adolescente de forma anticipada
puede ayudar a los padres a entender los problemas que van a tener
que afrontar en la convivencia
 CONCLUSIONES
2. Las representaciones de los adolescentes con hogares disfuncionales en
la I.E.P. Davis Moody respecto a sus familias son negativos por la
carencia de comprensión, falta de comunicación y vivencias de
conflictos intrafamiliares y positivos por el afecto relativo y apoyo
económico. El adolescente necesita separarse emocionalmente de sus
padres para madurar. Con frecuencia experimentan pensamientos de
rechazo hacia todo lo previamente establecido, incluyendo un
enfrentamiento a las normas impuestas y a las expectativas familiares.
Ha llegado la famosa “etapa del no”. Los padres se encuentran ante un
conflicto: el deseo de autonomía del adolescente frente a su propia
percepción de que no están preparados, por lo que continúan
intentando controlar sus actividades.
3. Los significados que asignan los adolescentes de la I.E.P. Davis Moody a
sus familias es el sentido y la valoración del apoyo para su formación
educativa, un lugar donde encuentran relativa protección y la
construcción de su futuro.
 SUGERENCIAS

• Generar proyectos que apoyen a los padres (escuela para

padres) a mejorar la convivencia con los adolescentes a
flexibilizar los límites: tratar de ver al adolescente como
alguien que está en proceso de cambio, desarrollo y que
viene de otra etapa de vida anterior (la niñez). Los límites
que estaban establecidos en la niñez deben cambiar y
adaptarse a los nuevos cambios del adolescente.
• Brindar apoyo psicológico a los adolescentes que intentan,
con frecuencia torpemente, afirmar su naciente personalidad
oponiéndose a la tradición, al conformismo, al criterio de los
adultos. Pocas veces tienen pensamiento propio y reflexivo.
(este apoyo puede ser brindando charlas sicosociales)
 SUGERENCIAS
• Generar en las instituciones educativas a partir de charlas, seminarios,
asesorías y consejerías familiares e individuales la redefinición de roles
en el hogar, el respeto con el otro, la importancia de la familia y sobre
todo la comunicación entre los miembros de la familia.
• Realizar un proceso formativo integral de facilitadores para trabajar en
las comunidades, con las familias en conflicto para unir esfuerzos
preventivos destinados a reducir la disfuncionalidad familiar. Educar a las
familias sobre la magnitud y repercusiones de la disfunción familiar que
tiene sobre sus miembros al afectar el normal desenvolvimiento personal
y social, lo que permitirá desarrollar un estilo de vida familiar en
armonía, que ayude a las personas tomar decisiones con responsabilidad.
• Promover estrategias de Intervención familiar para fomentar el vínculo
afectivo entre padres e hijos y fomentar el cultivo de valores en las
familias y sus miembros.