4.1 El diagnóstico: ¿Quiénes son mis estudiantes?

¿Cuáles son sus

intereses y habilidades? ¿Qué saben? ¿Cuáles necesidades
educativas tienen?

Del diagnóstico a la planificación,:

¿Quiénes son mis estudiantes?
Es indudable que los tiempos han cambiado. A lo largo de tantos años en que
hemos ejercido la docencia nos encontramos con que los estudiantes de hoy
no son los mismos; han cambiado sus hábitos, sus normas, se han modificado
sus valores; están viviendo a un ritmo vertiginoso y acelerado que los atrapa:
viven ahora más en la virtualidad que en el mundo real. Su forma de expresión
ha cambiado, su lenguaje lleva una connotación que sólo ellos entienden, su
manera de relacionarse también ha sido trastocada: ahora encuentran amigos
en el otro lado del mundo y muchas veces no son capaces de mantener un
vínculo de amistad con sus compañeros más próximos. Su tiempo lo ocupan
para estar marcando con el dedo pulgar los mensajes que van y vienen en
fracción de segundos por las redes inalámbricas.
¿Cuáles son sus intereses y habilidades?
Los estudiantes generalmente muestran interés por aprender cosas
nuevas, cosas que le puedan ayudar en un futuro; les interesa
prepararse para ingresar a la universidad o algún instituto superior.
Los verdaderos estudiantes no desaprovechan oportunidades que se
les puedan presentar bien para trabajar o bien para aprender algo
nuevo.
A éstos les interesa ocupar los primeros lugares en su centro de
estudio, sacar las mayores notas, satisfacer sus dudas.
Los estudiantes no se preocupan por ir a fiestas todos los sábados,
ni en salir con los amigos todos los fines de semana, a ellos sólo les
preocupa estudiar para más adelante poder ser alguien en la vida y
no depender de otras personas, sino valerse por sí mismo.
Se preocupan en aprender nuevos métodos de estudio que le
puedan facilitar su aprendizaje.
 ¿Qué saben?
Definitivamente NO, se tiene que valorar las actitudes, habilidades y
destrezas del alumno en el desempeño de una acción, pero de igual forma
esto resulta impropio porque el resultado final se ve en el desempeño del
alumno, ya sea en la educación superior o en el campo laboral, no por el
simple hecho de que haya cubierto una competencia se puede decir que es
competente, esto es a razón de que el alumno puede tener diversas formas
de aprender y asimilar el aprendizaje para ser empleado en el futuro y
transformar su entorno para su beneficio.
 Las teorías pedagógicas que se mencionan en la lectura están
enfocadas a que el estudiante construya su aprendizaje de manera
significativa, partiendo que ya trae una serie de conocimientos
previos, que al relacionarlos con el nuevo conocimiento adquiere el
aprehendizaje, aunado a esto, si el alumno contempla su entorno
(realidad), en su proceso de enseñanza-aprendizaje lo construye y
lo transforma (teoría socio-constructivista), para cubrir la
competencia que le establece el programa de estudios o bien el
modelo educativo del sistema que este cursando.

Por otra parte, es importante considerar que la evaluación del

aprendizaje es algo subjetivo, ya que es el mismo alumno quien va a
medir el grado de aprendizaje obtenido y si este fue un simple
aprendizaje o un aprendizaje significativo.
¿Cuáles necesidades educativas tienen?
4. 2 Instrumentos para la elaboración de diagnósticos educativos.
Que es Planificar?:
Prever.
Ordenar/priorizar/establecer que quiero/queremos.
Para o porque que planificar?.
Para cometer menos errores
Para conducir adecuada y colectivamente, un grupo social o una
institución, etc.
Para optimizar los recursos
Porque siempre estamos desafiados a tomar decisiones.
 4.3 Del diagnóstico a la planificación.

Entonces que es planificación?

Es una herramienta Metodológica.
Es un acto consiente, riguroso, ordenado, ref lexivo y fundamentalmente
debe ser Participativo.
No es un proceso fríó o técnico y probabilístico de prever el futuro, sino
también un proceso humano de expectativas, fe y compromisos basados
en la ademas de la información, intuición e instinto socio personal.
Cuales son las ventajas y desventajas de una planificación participativa?
 Diagnostico participativo
El diagnóstico tiene como punto de partida un problema o una necesidad
El diagnóstico está basado en el principio de comprender para resolver
El diagnóstico exige dos tipos de actividades bási cas: Recoger información
y ref lexionar
Recoger Información: recogemos los datos que necesitamos para conocer
mejor el problema
Ref lexionar: para comprender a fondo un problema, debemos ir más allá
de la sola recolección de informaciones.
 4.4 Los momentos de la clase.
A. MOMENTO DE INICIO Es un momento especialmente destinado a
rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas
con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es
necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del
aprendizaje propuesto, la relación con otros aprendizajes ya sea de la
misma asignatura o de otras y, explicitar cómo se van a evaluar; es
importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan
claridad cómo serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes
principales que incluirá la evaluación.
B. MOMENTO DE DESARROLLO Es el momento más intenso de la clase,
caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos,
de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y, encaminado a
desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de
la disciplina. Las acciones (actividades) que se desarrollen en este
momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en
práctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase. A través de estas acciones se deberán crear
situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades
cognitivas y sociales.
C. MOMENTO DE CIERRE En general, los momentos de Inicio
y de Desarrollo están bastante arraigados en la cultura
académica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no
está incorporado en la cultura y es un momento clave desde la
perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes.
 4.5 Las rutinas innovadoras.
una práctica docente innovadora es aquélla que parte de ref lexionar
constantemente sobre nuevas formas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir de la implementación de cambios que
generen un aprendizaje más significativo. Es un trabajo permanente que
implica vivir la profesión en constante movimiento y cambio.
 4.5.1 Modelos de rutinas innovadoras.
1. El modelo practico-artesanal concibe a la enseñanza como una
actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller.
El conocimiento profesional se transmite de generación en
generación y es el producto de un largo proceso de adaptación a la
escuela y a su función de socialización.
"El aprendizaje del conocimiento profesional supone un proceso de
inmersión en la cultura de la escuela mediante el cual el futuro
docente se socializa dentro de la institución, aceptando la cultura
profesional heredada y los roles profesionales correspondientes"
(Fullan y Hargreaves, 1992)(10). Se da un neto predominio de la
reproducción de conceptos, hábitos, valores de la cultura "legitima".
A nivel de formación, se trata de generar buenos reproductores de
los modelos socialmente consagrados. ¿Qué sucede en nuestras
instituciones formadoras, a nivel inicial y en servicio?
2. El modelo academicista especifica que lo esencial de un
docente es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña.
La formación así llamada "pedagógica" como si no fuera
también disciplinaria- pasa a un segundo plano y suele
considerarse superficial y hasta innecesaria. "Los
conocimientos pedagógicos podrían conseguirse en la
experiencia directa en la escuela, dado que
cualquier persona con buena formación conseguiría orientar la
enseñanza"(11). Plantea una brecha entre el proceso
de producción y reproducción del saber, en tanto considera
que los contenidos a enseñar son objetos a transmitir en
función de las decisiones de la comunidad de expertos.
El docente no necesita el conocimiento experto sino las
competencias requeridas para transmitir el guión elaborados
por otros, como un locutor hábil. La eventual autonomía se ve
como riesgosa, fuente de posibles sesgos.