La experiencia de formación, actualización

docente en la implementación del Modelo

Humanista Integrador basado en Competencias
(MHIC) de la UATx

Dr. René Elizalde Salazar

Lic. Giovanna Xolocotzi Peña
Dr. Erick Rivera Elizalde
En octubre de 2012, la Universidad Autónoma de
Tlaxcala dio inicio al proceso de reforma de su
modelo educativo tradicional a uno nuevo:

Modelo Humanista Integrador basado en

Competencias

(MHIC)
COMPONENTES QUE INTEGRAL EL MHIC

Un enfoque
específico de
competencias (bajo
un planteamiento de
saberes y problemas)

Una propuesta
pedagógica
Una perspectiva
sustentada en
humanista
elementos socio-
constructivista
 LAS COMPETENCIAS EN EL MHIC

En el modelo se establece dos tipos de competencias, las genéricas

entendidas “como los atributos compartidos por todos los profesionales y que
son considerados importantes por la sociedad, además de ser comunes a
todas o casi todas las titulaciones” (Ortiz,2014:49). Y las específicas, que se
definen como “aquellas que se relacionan con un campo profesional o
disciplinario específico y tiene una gran importancia para cualquier titulación
porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de
una profesión.

Las competencias en el MHIC comprenden la integración de los siguientes aprendizajes:

 Aprendizaje declarativo: Comprender conceptos
 Aprendizaje procedimental: Saber hacer
 Aprendizaje actitudinal: Querer hacer
LA AUTORREALIZACIÓN Y LA PERSPECTIVA HUMANISTA

El humanismo bajo el cual se construye el MHIC se denomina

humanismo integral, pues busca descubrir y conocer qué es el
hombre en su integralidad, y así arribar a la dignificación de la
condición humana.” (Ortiz,2014:13).

La propuesta de Autorrealización, que primero se impulsa como un

programa de impacto hacia los estudiantes, y que parte de la idea
de propiciar y estimular desde los espacios universitarios, las
capacidades y potencialidades del estudiante a través de un
conjunto de actividades dentro y fuera de la universidad.
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

El componente pedagógico del modelo abreva de diversas

posturas del constructivismo desde las cuales se sustenta,
particularmente de Piaget, Ausubel y Vygotsky.

En el modelo se considera que con diversos matices todas

ellas convergen en un mismo principio que establece que “los
seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les
ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente
la naturaleza y construir la cultura humana” (Díaz-barriga
Arceo y Hernández Rojas,2010: 24).
EL CURRÍCULO QUE PROPONE EL MHIC

Estructura curricular
definida mediante
campos formativos:

Semiflexible Programa sintético

Perfil de egreso Programa analítico

Actividad Tronco común

integradora divisional
 LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA EN EL MHIC

 El proceso de diseño, gestión e implementación del modelo ha sido coordinado

por un equipo multidisciplinario, integrado por docentes de diferentes
facultades de la universidad, lo cual ha permitido contar con una visión amplia
en un sentido disciplinar, además de tener una mejor percepción y reflexiones
de las diferentes áreas que integran la institución.
 El trabajo de este equipo que impulsa la innovación educativa en la UATx, ha
contado con la asesoría y acompañamiento de expertos en los procesos
pedagógicos y reflexión educativa, como Ángel Díaz Barriga y especialistas de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la UATx.
El equipo multidisciplinario de innovación educativa, responsable de la implementación y
desarrollo del MHIC ha realizado diversas actividades con la finalidad de formar a los
docentes de la UATX, bajo los principios filosóficos y pedagógicos del Modelo, para esto
se han implementado:
 Diplomados
 Cursos de actualización docente
 Talleres
 Seminarios
 Capacitaciones para formadores
 Foros
 La edición de un libro sobre el modelo
 Grupos focales con estudiantes de las diferentes Facultades de la universidad
 Asesorías solicitadas por las diferentes Secretarías
DISEÑO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL MHIC

 El Diplomado se conforma de 4 módulos.

 1.- Tecnologías de la Información y Comunicación.
 2.- Situaciones de Aprendizaje.
 3.- Estrategias de Evaluación.
 4.- Las Tutorías.
 Estructura de cada módulo
1. Tecnologías de la Información y Comunicación.


 Tecnologías de la Información y Comunicación

 OneDrive
 Google Drive
 Dropbox
 SIGA
 Académica de Telmex (biblioteca)
 Bancos de información en convenios con la UATx
 
 2.- Situaciones de Aprendizaje.
 Los fundamentos del modelo educativo.
 Los retos de la universidad.
 Las competencias a desarrollar.
 Metodología: de un modelo centrado en la enseñanza a un modelo
centrado en el aprendizaje.
 El papel del profesor.
 El papel del estudiante.
 Tipos de aprendizaje


 3.- Estrategias de Evaluación.

 2.-Elaboración de indicadores para la evaluación de aprendizajes
declarativos, procedimentales y actitudinales.

 Técnicas para la evaluación del desempeño y aprendizajes actitudinales.

 Elaboración de dos instrumentos de evaluación con sus correspondientes

indicadores, que se planteen en su Programa analítico.

 4.- Las Tutorías.

 LOS ACTORES Y LA TUTORÍA EN LA UATx.
 Un análisis sobre la percepción de los actores sobre la tutoría.
 Los tutores.
 Los tutorados.
 Sentido y significado de la tutoría.
 Acoger al estudiante.
 El tacto en educación.
 Atender la integralidad.
 REFLEXIÓN FINAL

En poco más de tres años y medio de haber iniciado su

proceso de reforma curricular, se han logrado avances
significativos como la actualización pedagógica, bajo los
lineamientos del nuevo modelo educativo, del 100% de los
docentes de tiempo completo y actualmente se continúan los
esfuerzos de formación con los maestros de tiempo parcial,
todo ello desarrollando una estrategia de actualización
pedagógica a través de la implementación de diplomados,
cursos, asesoría y talleres sobre los contenidos y
componentes del modelo educativo Humanista Integrador
basado en Competencias (MHIC).
La implementación del modelo no ha estado exenta de algunas
dificultades y complicaciones que, si bien no ponen en riesgo la
viabilidad de su implementación, si complican su desarrollo. A
continuación, señalamos algunas de ellas:
 Se ha enfrentado cierta resistencia para participar en el diplomado, de
los docentes con mayor antigüedad en la institución, a quienes se les
dificulta el uso de las TICs, quienes asumen actitudes de
escepticismo o de rechazo en la implementación de estrategias
sugeridas por las metodologías socio-constructivistas, privilegiando
los métodos tradicionales de enseñanza.
 Los procesos de evaluación educativa que el modelo propone han
enfrentado resistencia en su aplicación entre algunos sectores de
docentes particularmente en algunas de las disciplinas tradicionales.
En general, romper la inercia de los métodos utilizados en los
modelos de educación tradicional es un proceso complejo, difícil,
no solamente para los docentes de mayor antigüedad, sino
también para los docentes más jóvenes quienes pueden estar
familiarizados con el uso de los recursos tecnológicos, pero que
suelen repetir los mismos métodos de enseñanza con los cuales
fueron formados.

Por lo que, desarrollar y hacer realidad los nuevos modelos de

enseñanza propuestos desde las iniciativas de innovación y
actualización pedagógica emprendidas por nuestras instituciones,
requiere de un esfuerzo sistemático de largo aliento, que combine
estrategias diversas que complementen los procesos de formación
y actualización docente.