REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

III CONFERENCIA DE BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA

COMUNIDAD CIENTIFICA DE BIOEPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION

EDUCACIÓN
EL APRENDIZAJE
DESDE EL ENTENDIMIENTO BIOLÓGICO-
CULTURAL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DEL SUR

La persona en el centro de cualquier actividad humana

San Juan de los Morros, 23 junio 2018

«ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA»

La persona en el centro de cualquier actividad humana

Ponente:

Dr. Elvi Bello

Doctor en Ciencias de la Educación-UNERG

2
San Juan de los Morros, 23 junio 2018
 ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

Distinción En una perspectiva epistemológica ninguna

explicación de la realidad educativa tiene
nivel epistemológico científico.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 3

 CADENAS DE DIFICULTADES EPISTEMOLÓGICAS
CIENTÍFICAS DE LA EDUCACIÓN
Paciano Fermoso Estébanez. Año 2003

Dificultades 1. La palabra ciencia se convierte en una palabra vaga, imprecisa e inexacta

cuando se aplica a ciencias de la educación.
2. La pedagogía es un saber más filosófico que científico.
3. La educación no es un proceso natural, sino humano.
4. No puede ser una ciencia natural aquella que estudia un fenómeno humano.
5. La observación en las ciencias humanas no se puede precisar
experimentalmente, como en las ciencias naturales.
6. La teoría científica tiene vigencia únicamente en ciencias, pero no en
ciencias humanas.
7. Los fenómenos humanos no son exclusivamente naturales, también son
humanos.
8. Esto dificulta la labor epistemológica para conocer la realidad educativa.
9. Los procesos humanos no poseen fijeza, inexorabilidad e inmutabilidad que
regulan los fenómenos naturales.
10.La ciencia de la educación tiene dificultad experimental para verificar
hipótesis, esto no le da el mismo signo que la teoría científico natural.
11.Es un sueño pretender catalogar epistemológicamente la teoría educacional.
12.No existe teoría educacional alguna que tenga fundamentación empírica
convincente, ni pre científica, ni científico-natural, ni científico-social

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 4

 ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

¿Puede la pedagogía tener estatus epistemológico científico?

Distinción ¿Qué podemos hacer para que la pedagogía tenga estatus
epistemológico científico?

1. Reformular la explicación científica de los fundamentos del

conocimiento.
2. Reformular el conocimiento con el conocimiento.

Hacer un giro epistemológico cambio del ser al hacer

¿Qué es el conocimiento?
¿Cómo hacemos lo que hacemos cuando conocemos?
¿Cómo operamos como seres vivos humanos cuando conocemos?

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 5

 ESTATUS EPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

Reformulación Una reformulación epistemológica científica en

términos de procesos subordinados a la dinámica
biológica cultural de la organización del sistema ser
vivo humano.

La ciencia un dominio cognitivo.

La explicación científica.
Criterios de validez de las explicaciones científicas.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 6

 VALIDACION DE LAS EXPLICACIONES
CIENTIFICAS

Criterios 1. Descripción del fenómeno por explicar.

2. Mecanismo generativo.
3. Fenómenos deducidos del criterio 2.
4. Experimentación de fenómenos adicionales.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 7

 LINEA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Co-Fundadores:
Dr. Giuseppe Schembari Valero, Dra. Adriana Berardinelli,
Dr. Elvi Bello.

Adscrita Programa del Doctorado en Ciencias de la Educación

UNERG, aprobada por resolución del Consejo de Desarrollo
Científico y Humanístico de la Universidad Rómulo Gallegos.
CDCH-UNERG N° 2014-10-09-08 el 02 de octubre de 2014.

PROYECTO BASE DE INVESTIGACIÓN:

Matriz Biológica-Cultural en el hacer la acción de educar.

PROBLEMA BASE DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo hacemos lo que hacemos al momento de educar en los
dominios particulares de existencia humana?

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 8

 BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Distinción Crear, realizar y validar un espacio relacional

de existencia, en el dominio del conocer
científicamente el hacer de la educación,
considerando al ser vivo humano como
fundamento epistemológico de todo fenómeno
que ocurre en nuestra praxis del vivir.

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 9

 PROYECTOS BASES DE INVESTIGACIÓN

1. Bioepistemología de la Educación: ¿Cómo hacer la reformulación de los criterios

de validación del conocimiento científico de la educación, con base en los
fundamentos de la matriz biológica cultural de la existencia humana?

2. Matriz Biológica Cultural en el hacer del Currículo Educativo: ¿Cómo hacer la

reformulación científica del Currículo en el entendimiento del espacio operacional y
relacional de la matriz biológica cultural de la existencia humana?

3. Calidad de la Educación: ¿Cómo hacer la reformulación científica de la distinción

del fenómeno calidad de la educación en la cultura Venezolana?

4. Transformación Biológica cultural en el hacer de la educación: ¿Cómo hacer la

reformulación científica del proceso transformación cultural de la educación?

5. Matriz Biológica Cultural en el hacer de la acción de educar: ¿Cómo hacemos

lo que hacemos al momento de educar en los dominios particulares de existencia
humana?

10
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación
 PRODUCCION DE LA LINEA DE INVESTIGACION
BIOEPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Doctorado 9 Tesis Doctorales con mención Honorifica y

Publicación.(2011-2017)
Maestría 15 Trabajos de Grado con mención Honorifica
y Publicación.(2011-2017)
Conferencias +20 Conferencias (2014-2018).

Cursos, talleres +10 Cursos y talleres (2014-2018).

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 11

 INVESTIGACIONES PRESENTADAS

TESIS DOCTORALES

1. BIOLOGÍA-CULTURAL ENTENDIMIENTO DEL SER VIVO HUMANO EN EL HACER DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA (2015). Dra.Graciela Schembari Valero.
2. ENTENDIMIENTO DEL EDUCAR COMO UN FENÓMENO CONSTITUIDO EN EL LENGUAJE. (2015). Dra.
María Benavidez.
3. LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL HACER EL DISCURSO PARADIGMÁTICO DE LOS FACILITADORES
UNESR EN EL EDUCAR DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. (2014). Dr. Dionino Berardinelli Tovar.
4. LA EXPLICACIÓN ONTOLÓGICA DE LA VIDA Y LA PRAXIS POLÍTICA EN EL HACER DE LA EDUCACIÓN.
(2014). Dra. Jhail Palma.
5. EL HACER DEL EDUCAR EN EL ESPACIO RELACIONAL DEL DOMINIO COGNITIVO EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD. (2014). Dra. Aura Ramírez Aray.
6. EL OBSERVAR DE LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL CONOCIMIENTO EN EL DOMINIO DE
EDUCAR. (2014). Dr. Andrés Ortiz.
7. LA VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE EDUCAR EDUCACIÓN FÍSICA UNIVERSITARIA.
(2013). Dra. Adriana Berardinelli.
8. DEFICIENCIAS DE LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE LAS ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS
FUNDAMENTO DE LA IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO. (2013). Dra. Carmen
Duran.
9. BIOPANMATHEMATHESIS EL CAMBIO DEL SER AL HACER EN LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL
FENÓMENO DE CONOCER LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA. (2011). Dr.
Giuseppe Schembari Valero.

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Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación
 INVESTIGACIONES PRESENTADAS

MAESTRIAS EN EDUCACIÓN
1. ENTENDIMIENTO DEL DOMINIO EXPLICATIVO DE LA CIENCIA ESTADÍSTICA COMO DOMINIO COGNTIVO. (2017).
MSc. Lysander Chiquito.
2. LA VISIÓN DE LA REALIDAD DEL DOMINIO COGNITIVO DE LA CIENCIA QUÍMICA. (2017). MSc. Erika W. Castañeda
3. DOMINIO DE EXPLICACIONES EPISTEMOLOGICAS DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR EN EL SUB SISTEMA DE
EDUCACION BASICA NIVEL MEDIA GENERAL.(2017). MSc. Jhonis B Timaure.
4. VISION DEL FUNDAMENTO DE EDUCAR EN EL ESPACIO RELACIONAL DE EXISTENCIA DOMINIO COGNITIVO
«CANAIMA».(2017). MSc. Marsllely Aguilera.
5. ENTENDIMIENTO CIENTIFICO DE EDUCAR EN EL ESPACIO RELACIONAL DE EXISTENCIA CONSTITUIDO EN MODO
DE INTERNET.(2017). MSc. José M. Martínez B.
6. ENTENDIMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS DEL PROCESO
EMANCIPADOR Y LIBERADOR
7. DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL.(2017). MSc. Blanco, Rosellys.
8. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DE LA DISTINCIÓN FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL.(2017). MSc. Tahití Aguirre.
9. ENTENDIMIENTO CIENTIFICO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOCICO EN EL EDUCAR DEL SUB SISTEMA DE
EDUCACIÓN BASICA NIVEL MEDIA DIVERSIFICADA.(2017). MSc Yenitza Rodríguez .
10. DIFERENCIA DE LA DISTINCIÓN DE LOS PROYECTOS CIENTÍFICO Y COMUNITARIO COMO DOMINIO COGNITIVOS
EN EL EDUCAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.(2017).MSc. Yolimar Silva.
11. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL HACER LA OBJETIVIDAD EN EL DOMINIO DEL HACER LA EVALUACIÓN DEL
CONOCIMIENTO. (2014). MSc. Garabito, Stive.
12. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL CAMBIO EN EL EMOCIONAR DE LOS DOCENTES CUANDO HACEN LA EDUCACIÓN
PÚBLICA Y PRIVADA. (2014). MSc. Vanessa García Tobar.
13. EL HACER EL DISCURSO DE LA RESPUESTA ESPERADA COMO ARGUMENTO EXPLICATIVO DEL CONOCIMIENTO
LITERARIO EN EL EDUCAR.(2012). MSc. Luisa E. Ortega P.
14. LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL FENÓMENO DE HACER EL EXPLICAR CIENTÍFICO DEL PENSAMIENTO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL EDUCAR DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.(2012). MSc. Rocío Navarro.
15. LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA DEL EDUCAR CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MATEMÁTICA Y LAS
CIENCIAS NATURALES.(2012). MSc. Felicita A. Caballero R.
13
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación
 «¿Cómo ocurre el aprendizaje?»
DESDE EL ENTENDIMIENTO BIOLÓGICO-CULTURAL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO DEL SUR

La persona en el centro de cualquier actividad humana

Ponente:
Dr. Giuseppe Schembari Valero
Doctor en Ciencias de la Educación-UNERG

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San Juan de los Morros, 23 junio 2018
 Introducción
Pensamiento Científico del Sur

Matriz Dinámica sensorial-operacional-relacional de la

Biológico-Cultural
de la unidad sistémica del ser humano y el cosmos que
existencia
humana surge con nuestro vivir. No podemos evitar nuestra
biología. Y además, ¿por qué evitarla si ella nos
constituye? Lo mejor es conocerla.

Fuente: Escuela Matríztica de Santiago, Chile 1

5
 Son hechos biológicos:

Que  Uno oye desde sí.

 Uno no puede especificar lo que
otro u otra oye.
 Uno sólo puede gatillar un proceso
de oír determinado siempre en el
que escucha.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 1

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 Nuestro tema:
Nosotros Seres Vivos Humanos
Nosotros Los seres vivos humanos somos el tema hoy, la pregunta
y la respuesta.

Tema Todo tema humano surge, con nuestro vivir/convivir, cuando

operamos como observadores en el emocionar y el lenguajear
haciendo reflexión-acción-ética con nuestras dimensiones
sensoriales/operacionales /relacionales.

Pregunta ¿Cómo hacemos lo que hacemos nosotros seres humanos al operar

como observadores, en el lenguajear haciendo reflexión-acción-ética
con nuestro vivir/convivir en la explicación del ocurrir el aprendizaje
hoy?

Respuesta Surge del operar como observador haciendo distinciones (reflexión-

acción-ética) al momento en que los seres humanos tenemos
conocimiento, entendimiento/comprensión y acción a la mano de lo
que hacemos, porque al hacerlo no podemos sino ser seres
socialmente responsables.
Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 1
7
 La Ciencia y el Aprendizaje
La Modo de explicar el vivir con el vivir al explicar
Ciencia aquello que nos sucede a nosotros los seres
humanos, lo que hacemos con lo que nos pasa con
lo que nos pasa. Nosotros somos con nuestra
conducta los generadores al explicar las cosas que
nos suceden del cosmos en que vivimos.

El Es una dinámica biológico-cultural inconsciente de

Aprendizaje transformación en la convivencia, este modo ocurre
cuando no nos preguntamos por el aprendizaje.
Adicionalmente cuando nos hacemos la pregunta
por el aprendizaje estamos en modo de aprendizaje
consciente.
1
8
 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

3 Dinámicas
Entendimiento sensoriales-operacionales-relacionales

Lo Biológico-cultural del Vivir (Autopoiesis Molecular)

Lo Biológico-cultural del Conocimiento (Observando al Observador)
Lo Biológico-cultural del Amar (Emociones)

Fuente: Comunidad Científica de Bioepistemologia de la Educación 1

9
 Lo Biológico-Cultural del Vivir
Los seres vivos
en el conocer tradicional

Pregunta ¿Qué es lo vivo?

Respuesta Una lista de categorías que distinguen

características del ser vivo como ente peculiar en
nuestro vivir tales como: respiración, alimentación,
desarrollo, crecimiento, reproducción, movilidad
entre otras.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 20

 Lo Biológico-Cultural del Vivir
(Autopoiesis Molecular )

Pregunta ¿Cómo se originaron los sistemas vivos que nos dieron origen
como sistemas Humanos y que a su vez nosotros originamos
los sistemas de organizaciones y comunidades humanas?

Autopoiesis Los sistemas vivos en el domino molecular configuran una

Molecular
red de moléculas que interactúan entre sí de tal manera que a
través de sus interacciones se producen los mismos tipos de
moléculas tal cual como la red de moléculas que las produjo o
las originó y al hacerlo, la red de moléculas se configura como
toda una unidad singular.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 21

 Implicaciones en
los desafíos del aprendizaje hoy
(Autopoiesis Molecular)
Ley Cuando en un conjunto de elementos comienzan a
Sistémica conservarse ciertas relaciones, se abre espacio para
Conservación que todo cambie se transforme alrededor de las
y Cambio relaciones que se conservan.

Ley Sistémica Los sistemas vivos son sistemas estructuralmente

Determinismo determinados porque no aceptan interacciones
Estructural instructivas. Todo lo que pasa en ellos y con ellos
en el vivir está especificado en su estructura, lo externo sólo
gatilla procesos posibles desde su determinación
estructural.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 22

 Lo Biológico-Cultural del Conocimiento

La transmisión del conocimiento

Metáfora
Representacionista

Fuente: El árbol del conocimiento (1984) Maturana y Varela 23

 Sistema Nervioso
Cerrado Operacionalmente
Reflexionar El sistema nervioso no opera captando
características del mundo, por eso no opera
haciendo representaciones del mundo.

Los estímulos externos, vistos por un observador,

incitan, gatillan, desencadenan mas no especifican
las transformaciones que ocurren en el sistema
nervioso como sistema determinado
estructuralmente.

Por lo tanto el sistema nervioso constituye una red

neuronal cerrada sobre sí misma que opera como
una red cerrada.
Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 24
 Sistema Nervioso
Cerrado Operacionalmente

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 25

 Lo Biológico-Cultural del Conocimiento
(Observando al Observador)

ORGANISMO
Dominios
Unidad Ecológica

de
Existencia

NICHO ECOLOGICO OBSERVADOR

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 26

 ¿Cómo hacemos la Realidad?

Reflexionar

DISTINCIÓN EXISTENCIA

OBSERVADOR

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 27

 El Conocimiento

Reflexionar El conocimiento, por lo tanto, es

una relación interpersonal, es algo
que un observador le asigna a otro,
cuando ve que ese otro se conduce
de una manera que él o ella
considera adecuada en un cierto
dominio.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 28

 ¿Desde Donde se valida el Aprendizaje y
el Conocimiento?

Conocer Acción efectiva, es decir, efectividad operacional

en el dominio de existencia del ser vivo,
determinado por el dominio de una interrogante
donde se espera una respuesta.
Es inseparable lo que hacemos y nuestra
experiencia del mundo (conocer).

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 29

 Implicaciones en
los desafíos del aprendizaje hoy
(Observando al Observador)

Ley
Sistémica del “ Todo lo dicho es dicho por un observador
Observador a otro observador que puede ser él, ella o él
mismo”. Dávila y Maturana (2008:136).

Ley
Sistémica
“Lo humano, posibilidad de todo conocer,
de la
entender, aprender y explicar”.
posibilidad
Dávila y Maturana (2008:135).
del Conocer

LO HUMANO FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

EN EL OCURRIR DEL APRENDIZAJE HOY

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 30

 Lo Biológico- Cultural del Amar

La razón devalúa la emoción

Una tradición Histórica
Historia
Las emociones en nuestra cultura occidental son
tradicional invalidadas en el proceso del conocer, privilegiando
la razón, las emociones son devaluadas en la
explicación del conocimiento.
El empirismo Hace referencia de que el conocimiento surge a
partir de que la realidad le informa al observador
invalida las emociones privilegia la experiencia
que deriva de una realidad allí.
El Racionalismo Hace referencia de que el conocimiento surge de
las lógicas de las proposiciones explicativas
constituidos en modos de axiomas lógicos.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 31

 Lo Biológico- Cultural del Amar
(Emociones)

La emoción “El amar como vivir biológico-cultural ocurre en

humana las conductas relacionales a través de las cuales,
fundamental
uno mismo, el otro o la otra surge como legítimo
otro en convivencia con uno”. Humberto Maturana Romesín

Emociones “Son distintas dinámicas corporales que

especifican en cada instante lo que un organismo
puede o no puede hacer en su conducta relacional,
distintos dominios de acciones relacionales a
saber: Amar, Agresión, Indiferencia, Autoridad”.
Humberto Maturana Romesín.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 32

 El lenguajear: Modo de Convivir

El lenguaje no es un ámbito de operaciones abstractas con

respecto al operar del vivir, el lenguaje ocurre en la concretitud
del hacer cualquiera sea el dominio del vivir en que ocurre: ...

Interacciones
Recursivas
Recurrentes

Puesto que el lenguaje es una manera del fluir de nuestro vivir

juntos en interacciones recursivas recurrentes, cambiamos con
nuestro lenguajear.

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 33

 Conversación

Conversare La palabra conversación proviene del latín, "con", que

significa “dar” y Versare, que significa " vuelta" es decir dar
vueltas juntos. Así que la conversación implica estar dando
vueltas juntos con otra persona. Nosotros usamos
precisamente la palabra conversación para referirnos al
entrelazamiento del lenguaje y el emocionar, que distinguimos
como lenguajear.

Todo lo que los seres humanos hacemos lo hacemos en la

conversación; que distinguimos como coordinación de
coordinaciones de comportamientos y emociones. Cuando se
aprende una profesión determinada lo que aprendemos es una
red particular de conversaciones, esto es así porque nosotros
aprendemos los haceres con las emociones con las que
hacemos las cosas.
Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 34
 Implicaciones en
los desafíos del aprendizaje hoy
(Emociones )
Ley Sistémica “El curso que siguen la historia de los seres vivos en general, y la
Historia y historia de los seres humanos en particular, surge momento a
Deseos momento definido por los deseos y las preferencias que momento a
momento determinan lo que el ser vivo o el ser humano hace y
conserva o hace y desdeña en su vivir relacional, y no por lo que
usualmente llamamos recursos u oportunidades en sí. Algo es un
recurso o es una oportunidad sólo si se le quiere o desea”. Dávila y
Maturana (2008: 175).

Ley Sistémica “El curso que sigue el devenir evolutivo de los seres vivos en
del Devenir general, y de los seres humanos en particular, en la sucesión de las
generaciones que constituyen en sus respectivos linajes, surge
Evolutivo
momento a momento en su deslizar en su vivir guiados por sus
preferencias, gustos, deseos y ganas en la realización y
conservación del bien-estar en el vivir”. Dávila y Maturana (2008:145).

Las emociones fundan y guían todo nuestro hacer, pensar, sentir,

reflexionar, opinar, pedir, lenguajear ...

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 35

 ¿Cómo ocurre el Aprendizaje?

Transformación
estructural
relacional en el
fluir del vivir

Fuente: Escuela Matriztica de Santiago, Chile 3

6
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

37