Apuntes sobre

la teoría de
Jean Piaget.
La escuela psicogenética es una
psicología del desarrollo que
destaca el papel que juega el
punto de vista del sujeto que
aprende durante el propio
proceso de desarrollo
 Uno psicosocial: Todo lo que
recibe desde afuera, aprende por
transmisión familiar, escolar, educativa
en general.

Familia.

Para Piaget
el desarrollo
comporta dos Otro espontáneo o
aspectos.
psicológico: que es el desarrollo de
la inteligencia, consiste en lo que el niño
aprende solo, aquello que nadie le
enseña, aquello que debe descubrir por
si mismo.

Individual.
De esto se desprenden dos asuntos importantes:

1. Piaget parece tratar de modo idéntico

las categorías de desarrollo y
aprendizaje y lo que diferencia en
realidad son dos formas de
aprendizaje, el aprendizaje por
transmisión social del aprendizaje
espontáneo.

2. Subordina el aprendizaje por

transmisión social al aprendizaje
espontáneo.
¿Cuáles son las bases de la posición teórica de
este autor respecto del aprendizaje?

Sus posiciones se remontan a sus primeras

investigaciones biológicas.
¿Qué entiende Piaget por inteligencia?

Él considera la inteligencia como

adaptación, como una forma particular
de adaptación biológica. Al igual que el
organismo interactúa con el medio, de
modo tal que el intercambio sea favorable a
la conservación de la vida, la función de la
inteligencia es la construcción de
estructuras cognoscitivas que se
correspondan con la realidad y
permitan al hombre su conocimiento.
la inteligencia tiene dos atributos

• la adaptación • la organización

Consta de dos procesos

La inteligencia está
formada por estructuras
o esquemas de
conocimiento cada una
Asimilación de las cuales conduce a
conductas diferentes en
Acomodación situaciones específicas
 Adaptación

Asimilación. Acomodación

Consiste, como lo dice su Es el proceso de cambio

nombre, en asimilar nuevos que experimentan tales
acontecimientos o nuevas esquemas por el proceso de
informaciones a los
esquemas ya existentes asimilación

La inteligencia misma resulta el juego

de ambos procesos.
Asimilación.
• Es el proceso cognoscitivo mediante el cual
las personas integran nuevas percepciones y
experiencias a los esquemas ya existentes.

• Piaget: “la asimilación es la integración de

elementos exteriores a estructuras
cognoscitivas en evolución o ya acabadas en
el organismo” (J. Piaget, Monografías de
infancia y aprendizaje, 1881, 2, 13-54).
Asimilación

• Este proceso continúa en forma constante

ya que es el mecanismo mediante el cual la
persona adapta su conocimiento a su medio
ambiente.
• La asimilación solo provoca el crecimiento
en número de los esquemas existentes, pero
no da cuenta de su cambio cualitativo, lo
cual ocurre con el proceso de
acomodación.
 Acomodación

• Es el proceso que ocasiona la modificación

o cambio de una estructura cognoscitiva
existente por la incorporación de nuevos
elementos que se asimilan.

• En este sentido, la acomodación da cuenta

de la adaptación intelectual y, por lo tanto,
explica el desarrollo de la inteligencia.
 Acomodación
• La acomodación implica no solo una modificación de
los esquemas existentes sino también una nueva
asimilación de los conocimientos anteriores en función
de los nuevos esquemas que se presentan.

• O sea: frente a un estímulo, el niño trata de asimilarlo,

pero solo puede hacerlo de una manera indiferenciada,
proceso que se denomina asimilación generalizadora.
Después de ella se produce la asimilación
recognoscitiva mediante el cual ese estímulo es
reconocido y finalmente integrado
 LA ORGANIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA:
LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS.

• El atributo de organización quiere decir que la

inteligencia está conformada por estructuras o
esquemas que son análogas a los conceptos,
categorías o registros con los cuales el niño
organiza el conocimiento de los sucesos que
experimenta en su vida diaria y los clasifica de
acuerdo con características comunes que poseen.
Los esquemas al comienzo son simples, pero
nunca dejan de cambiar y refinarse y, con el
tiempo, tales esquemas se asemejan a la realidad.
¿Cómo se desarrolla la inteligencia según Piaget.

 La inteligencia funciona por su propio

dinamismo y por el proceso de desequilibrio que
se produce cuando las estructuras intelectuales
que posee el niño no sirven para manejar las
nuevas informaciones que recibe de su entorno.

 Las estructuras antiguas comienzan a adaptarse y

a avanzar hacia estadios más altos y complejos en
los cuales desaparece la contradicción cognoscitiva
o desequilibrio.
¿Cómo se desarrolla la inteligencia según Piaget.

 La inteligencia se desarrolla al pasar por sucesivos

estadios de equilibrio y desequilibrio, unos más
complejos y estables que los anteriores.

 Si bien el desarrollo es un proceso continuo, para

facilitar su descripción y análisis se le divide en
etapas, de las cuales las más amplias son: la etapa
sensorial, de las operaciones concretas y la etapa
de las operaciones formales (o abstractas).
¿Cómo se construye el conocimiento?

Como es fácil de apreciar, en la

referencia a esta interacción entre
realidad, asimilación y
acomodación se ve la concepción
constructivista de la teoría del
aprendizaje de Piaget. El
conocimiento se va construyendo
en esa interacción.
Implicaciones pedagógicas del
constructivismo.
¿Qué es el constructivismo?
 Básicamente puede decirse que: “es la
idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos
no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultados de sus
disposiciones internas, sino una
construcción própia que se va
produciendo día a día como resultado de
la interacción entre estos factores.
 Consecuentemente:
 Según la posición constructivita, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad.
Sino una construcción del ser humano.

¿Con qué instrumentos

realiza la persona Con los esquemas que
dicha construcción? ya posee, o sea, con lo
que ya construyó en su
relación con le medio
social que le rodea.
 Tres tipos de constructivismo.

Piaget, Ausubel
1. El aprendizaje es una y la psicología
cognitiva.
actividad solitaria.

2. Con amigos se aprende

mejor.

3. Sin amigos no se puede Vigotsky

.
aprender.
1. El aprendizaje es una actividad solitaria.

1. La visión de Piaget, Ausubel y la

Psicología Cognitiva se basan en la
idea de un individuo que aprende al
margen de su contexto social.
2. Aunque conceden a nivel
teórico un papel a la
cultura y a la interacción
social, no especifican
como interactúan con el
desarrollo cognitivo y el
aprendizaje.
1. El aprendizaje es una actividad solitaria.

3. En la elaboraciones teóricas tampoco

conceden espacio al una unidad de análisis
que permita estudiar la relación entre lo
social y lo individual.

4. Transmiten la idea de un
ser que aprende
básicamente en solitario y
de manera un tanto
solipsista.
 2. Con amigos se aprende mejor.
1. Sustentan que la interacción social favorece el
aprendizaje mediante la creación de conflictos
cognitivos que causan un cambio conceptual.

2. El intercambio de información entre

compañeros poseedores de diferentes
niveles de conocimiento provoca una
modificación en los esquemas del
individuo y acaba produciendo
aprendizaje, además de mejorar las
condiciones motivacionales de la
instrucción.

3. Este enfoque estudia el efecto de la interacción y el

contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje
individual.
3. Sin amigos no se puede aprender.

1. Esta perspectiva mantiene que el

conocimiento no es producto individual sino
social.
2. Cuando el alumno está
adquiriendo información, se
encuentra en juego un proceso de
negociación de contenidos
establecidos arbitrariamente por la
sociedad. Por tanto aunque el
alumno realice una actividad
individual, el énfasis debe ponerse
en el intercambio social.
 La concepción constructivita se organiza en torno
a:

 El alumno es el responsable último de su propio

aprendizaje.
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica
a contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboración.

 La función del docente es engarzar los procesos de

construcción del alumno con el saber colectivo,
culturalmente organizado. El debe orientar y guiar al
discente.
Principios educativos asociados con una concepción
constructivista del aprendizaje y la enseñanza.

 El aprendizaje implica un proceso

constructivo interno, autoestructurante y, en
ese sentido, es subjetivo y personal.
 El aprendizaje se facilita gracias a la
mediación o interacción con los otros, por lo
tanto, es social y cooperativo.
 El aprendizaje es un proceso de (re)
construcción de saberes culturales.
 Principios educativos asociados con una
concepción constructivista del aprendizaje y la
enseñanza.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de
desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la
naturaleza de las estructuras del conocimiento.

 El punto de partida de todo aprendizaje son los

conocimientos y experiencias previos que tiene el
aprendiz.
 Principios educativos asociados con una
concepción constructivista del aprendizaje y la
enseñanza.

 El aprendizaje tiene un importante componente

afectivo, por lo que juegan un papel crucial los
siguientes factores: el autoconocimiento, el
establecimiento de motivos y metas personales, la
disposición por aprender, las atribuciones sobre el
éxito y el fracaso, y las expectativas.
 Principios educativos asociados con una
concepción constructivista del aprendizaje y la
enseñanza.

El aprendizaje implica un proceso de

reorganización interna de esquemas.

El aprendizaje se produce cuando entra en

conflicto lo que el alumno ya sabe con lo
que debería saber.
 Principios educativos asociados con una
concepción constructivista del aprendizaje y la
enseñanza.

 El aprendizaje requiere contextualización : los

aprendices deben trabajar con tareas auténticas y
significativas culturalmente, y necesitan aprender a
resolver problemas con sentido.
 El aprendizaje se facilita con apoyos que
conduzcan a la construcción de puentes cognitivos
entre lo nuevo y lo familiar y con materiales de
aprendizaje significativo.