Evaluación estructural y propuesta de

estimulación del discurso narrativo en

estudiantes del segundo nivel de transición del
Colegio Particular Aurora de Chile, Chiguayante
 Fundamentación
 Relevancia del discurso narrativo:

 Fuerte asociación con la comprensión lectora (Coloma,

2013).
 Organizador de la experiencia humana. Pavéz et al, (2005).

 Bishop (1987), una de las razones para investigar el

discurso narrativo es su condición de predictor del
rendimiento escolar.
 Fundamentación
O Relevante en el aprendizaje de la lecto-
escritura. Al parafrasear un relato
escuchado infiere la intención
comunicativa del autor, la comprende y
logra verbalizarla.

O Amplía vocabulario y el manejo de la

sintaxis oral es más destacada.
 Fundamentación
O Desarrolla las habilidades para escuchar ,

desarrolla su expresión oral , desarrolla el

pensamiento crítico , la capacidad de tomar
decisiones , resolver problemas , relaciones
sociales enriquecedoras , la imaginación , el
pensamiento creativo Beuchat (2006).
 Objetivo General
O Determinar la brecha entre la edad
discursiva y edad cronológica de los
alumnos del segundo nivel de transición
del colegio Aurora de Chile de
Chiguayante.
 Objetivos Específicos
O 1. Identificar la edad discursiva de los estudiantes del
Segundo nivel de Transición del Colegio Particular Aurora de Chile
de Chiguayante.

O 2. Describir el nivel estructural del discurso narrativo de los

estudiantes del Segundo nivel de Transición A y B del Colegio
Particular Aurora de Chile.

O 3. Diseñar un Plan de estimulación del Discurso Narrativo.

 Hipótesis descriptiva de
investigación.
O Existe una brecha de un año entre la

edad cronológica y la edad discursiva de

los estudiantes del 2º nivel de Transición
del Colegio particular Aurora de Chile de
Chiguayante.
Descripción de la muestra.
O La muestra es no probabilística:
pertenecientes al segundo nivel de
transición, edad cronológica 5 años
cumplidos a marzo del año 2015; no
presentar diagnostico de discapacidad
intelectual ni auditiva y contar con la
autorización para la evaluación.
O El total de la muestra son 40 estudiantes.
Estrategias de recopilación de
información.
O El procedimiento consistió en leer el cuento El
Lobo friolento de manera individual, con
naturalidad y sin apoyo visual. El parafarseo del
niño se grabó y posteriormente se transcribió
fonológicamente. Los corpus lingüísticos
registrados fueron analizados por la escala de
estadios discursivos de Applebee (1978)
circunscribiéndolos en un estadio asociado a
una edad cronológica, estableciendo así la
brecha entre ambos datos etarios.
 Escala Applebee
O 1- Agrupamiento Enumerativo
(aproximadamente entre los 2 y los 3 años).
O - El niño nombra y / o describe enumerando
acciones y sucesos.
O - No se presenta una organización o tema central.
O 2- Secuencia de Acciones en torno a un
personaje (aproximadamente a los 3 años).
O - El niño nombra o describe los sucesos en torno a
un personaje, tema o ambiente.
O - No hay, por lo general, una relación temporal o
causal entre los eventos (no hay trama).
 Escala Applebee
O 3- Narración Primitiva (aproximadamente entre los 4 y los 4
años y 6 meses).
O - La historia tiene un núcleo central, definido por: un personaje, un
objeto o un suceso.
O - Suele presentar los tres momentos de la narración: el inicio
(hecho inicial), el desarrollo (el intento de hacer algo o una acción),
y el final (alguna consecuencia en relación al tema central).
O - Los finales no acostumbran a ser elaborados.
O - Hay una ausencia de la descripción de las motivaciones de los
personajes.
 Escala Applebee
O 4- Cadenas Narrativas o Narraciones con Episodios Incompletos

O (aproximadamente entre los 4 años, 6 meses y los 5 años).

O - El relato se complejiza, presentando: el inicio (presentación de los

personajes), el desarrollo (progresión de los sucesos que conforman

episodios incompletos), y el final (suele ser abrupto, sorpresivo).

O - Aparecen algunas relaciones causales y temporales.

O - Hay referencias sobre las motivaciones o metas de los personajes.

O - Puede aparecer, también, un final sorprendente, que no se desprende

lógicamente de los hechos.

 Escala Applebee
O 5- Narraciones Verdaderas
(aproximadamente entre los 5 y los 7
años).
O - Los relatos presentan un tema central,
personajes bien definidos y una trama.
 Síntesis
O Sólo el 5% de la muestra está sin brecha, es
decir en el estadio de Narraciones Verdaderas
correspondiente a la Edad Cronológica de los
estudiantes. El 47% se encuentra en
Agrupamiento numerativo correspondiente a
19 sujetos, Cadenas narrativas con 10%
correspondientes a 4 sujetos, Narración
Primitica con un 20% correspondientes a 8
estudiantes y Secuencias de acciones con un
18% representando a 7 sujetos de la muestra.
 Conclusiones
O Se comprueba la hipótesis de que existe
una brecha entre la edad cronológica y la
edad discursiva de los sujetos de la
muestra.

O Existe una brecha entre la edad cronológica

y la edad discursiva en el 94,7% de los
sujetos de la muestra, solo el 5,3 % tiene un
desarrollo adecuado.
 Conclusiones
O El promedio de brecha es de 2 años.

O No existe una correlación directa entre el

margen de la brecha (valor numérico) y la
edad cronológica de los estudiantes de la
muestra. A mayor edad cronológica no
presentaron una brecha menor respecto a la
edad discursiva.
 Conclusiones
O La brecha corresponde a dos desviaciones
estándares.

O Un 68,26% de los niños encuestados que

cuentan con una edad Cronológica entre los
5,5 años a los 6,5 años de edad. Cuentan
con un desarrollo del discurso narrativo
correspondiente a una edad Cronológica
que va entre los 2 y 4, 5 años de edad.
 Proyecciones

O El conocer la brecha entre la edad cronológica

y la edad discursiva de los sujetos permitiría
diseñar e implementar planes de nivelación en
los contenidos discursivos para acortar dicha
variable.

O Esta investigación permitiría abordar el discurso

narrativo desde una etapa diagnóstica formal y
evidenciable usando instrumentos y
procedimientos estandarizados.
 Proyecciones

O Debido a la relevancia del discurso narrativo y

su relación con la comprensión lectora, es
proyectable instaurar un proyecto curricular
específico en el establecimiento relacionado
con la temática.

O Esta investigación puede servir de base para

un estudio de tipo cualitativo que dé cuenta
del nivel del discurso narrativo de los
estudiantes.
 Metodología
O La modalidad es grupal e implica
una organización en secuencias de
complejidad creciente.
O Cada tres sesiones se realizará
una ruta de historias visitando los
lugares que aparecen en las
narraciones.
 Organización
O Tiene un diseño organizado en
Unidades de Aprendizaje (UA) que
incluyen objetivos discursivos (OD),
contenidos discursivos(CD) y
experiencias de aprendizaje
discursivas(EAD).Estas últimas
tienen la estructura de inicio,
desarrollo y cierre.
 Organización
O Proponemos que sea una sesión de
45 minutos a la semana, ya que
esto permitirá activar conocimientos
previos y mantener un hilo
conductor de las historias.
 Organización
O La propuesta de revaluación de la
edad discursiva de los estudiantes
será semestralmente ya que las
evaluaciones lingüísticas tienen una
progresión de 3 a 6 meses. Una
revaluación anual es muy
espaciosa y no permitiría
retroalimentar, monitorear y
modificar el programa.
 Programa de Aprendizajes y
contenidos del discurso narrativo

Estadio Aprendizajes Esperados Contenidos

1.Agrupamiento Enumerativo Nombrar y describir acciones y sucesos Verbos

de un relato. Adjetivos

Adverbios

2. Secuencia de Acciones en Nombrar y describir los sucesos en Verbos

torno a un personaje torno a un personaje, tema o ambiente.
Adjetivos.
Adverbios

Sustantivos.
 Programa de Aprendizajes y
contenidos del discurso narrativo

3. Narración Primitiva Parafrasear un relato expresando un núcleo Sustantivo propio.

central (personaje +objeto + suceso).
Sustantivo común.
Expresar los tres momentos de la
narración: el inicio (hecho inicial), el Verbo o acción
desarrollo (el intento de hacer algo o una
acción), y el final (alguna consecuencia en Adverbios
relación al tema central).
Adjetivos

Conectores consecutivos
 Programa de Aprendizajes y
contenidos del discurso narrativo
4.Cadenas Narrativas o Expresar un relato, presentando: el inicio Sustantivo propio.
Narraciones con Episodios (presentación de los personajes), el
Incompletos desarrollo (progresión de sucesos), y el final Sustantivo común.
(abrupto).
Verbo o acción
Expresar relaciones causales y temporales.
Adverbios de tiempo
Expresar inicialmente las motivaciones o
metas de los personajes. Adverbios de lugar

Adverbios de modo
 Programa de Aprendizajes y
contenidos del discurso narrativo
5.Narraciones Verdaderas Expresar relatos con un tema central, Macroestructura
personajes bien definidos y una trama. Sustantivo propio.

Expresar relatos con una lógica causal Sustantivo común/propio.

entre las motivaciones de los
personajes y sus acciones.
Expresar secuencias de
desde un vector temporal.
Verbo o acción
Adverbios de tiempo
acciones
Adverbios de lugar

Expresar el final de un relato como la Relaciones causa-efecto.

resolución del problema (tensión).
Conectores de causalidad

Conectores de finalidad

Conectores de temporalidad.
 Esquema de la sesión

O Inicio:Momento en que se activan

conocimientos previos, se motiva a los
estudiantes y se señala el objetivo de la sesión o
clase.
O Desarrollo: Momento en que se realizan EA
para la apropiación conceptual de la habilidad
psicolingüística narrativa a desarrollar.
O Cierre: Momento en que se realiza la
retroalimentación de los contenidos tratados; la
metacognición y la evaluación de la sesión.
Formato de Planificación de sesión
Estimulación del Discurso narrativo
Sesión nº:____ Curso:________ Fecha:___________

UA:___________________________________________________

OD:___________________________________________________

CD:____________________________________________________

EAD:

Inicio
Desarrollo
Cierre
Indicadores (Lista de Cotejo)
 Lista de Cotejo
Estructura

discursiva

Nombre

Ordena secuencia del cuento gráficamente.

Relata cuento apoyado por guiones

Parafrasea el inicio del cuento nombrando personajes.

Parafrasea el inicio del cuento nombrando personajes+ acciones.

Parafrasea el desarrollo del cuento usando conectores consecutivos (después,

luego).

Parafrasea el fina de forma adecuada (conectores de consecuencia).

 Ejemplo de planificación de
estimulación del discurso narrativo.
Sesión nº: 1 Curso: 2º nivel de transición A Fecha: 4 de agosto del 2016

UA: Narración Primitiva

OD: Expresar estructura de inicio, desarrollo y final de cuentos escuchados, a través del parafraseo.

CD: Estructura de inicio, desarrollo y final de cuentos infantiles.

EAD:

Inicio: Se organiza a los estudiantes sentados en círculo y se les pregunta dirigidamente quien tiene una mascota en su casa, qué animal
es, cómo se llama, qué come, qué le gusta hacer, etc. Luego, la profesora les cuenta que es muy bueno salir a pasear con las mascotas y
le muestra imágenes del Parque ecuador de Concepción. Los invita a imaginar cómo sería un paseo de su mascota por el parque y les
indica que hoy van a aprender a contar la historia de un paseo de una mascota desde el principio, lo que pasó después (desarrollo) y cómo
terminó esta historia (final).

Tiempo destinado: 10 minutos.

 Cierre:

Metacognición: Comentan qué les pareció la actividad, qué parte les costó más
relatar, por qué? les gustó el final del cuento?

Retroalimentación: La educadora hace un resumen de lo visto en clases

haciendo preguntas tales como qué paso al inicio del cuento?, qué pasó
después?, qué pasó al final del cuento?, cómo termina este cuento? Responden a
preguntas con encabezadores:¿quién?¿cómo? ¿cuándo?

Evaluación: Pegan los scripts del cuento en orden secuenciado en 5 làminas

corcheteadas simulando un libro y lo narran frente a sus compañeros. Pintan
portada de cuento.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo