PATIO

El lagarto y la lagartija salieron a tomar el sol, en invierno

porque hace frio y en verano porque hace sol.
 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA ATENCIÓN
Mecanismo de supervivencia (Receptivo, análisis de los sucesos del ambiente)
Facilita la activación de otros procesos psicológicos.
Mediador funcional para desarrollar habilidades cognitivas complejas,
nuevos aprendizajes, resolución de problemas intelectuales.
Prerrequisito para la memoria ya que 1ro. registramos la información.
(Deficiencias en la atención causa del 50% de problemas de memoria y por
ende de aprendizaje)
Requisito para comprender lenguaje oral y escrito
Inicio para la puesta en practica de las distintas funciones ejecutivas.
Para ejecutar tareas que exigen esfuerzo.
 Capacidades básicas que incluye la Atención

1. Identifica la naturaleza y contenido de los

estímulos por medio de receptores sensoriales
2. Selecciona la información relevante
3. Se concentra en cierta información o
estimulo
4. Inhibe la atracción por estímulos que
compiten y que son irrelevantes o redundantes
5. Cambia el punto de interés hacia otro objeto
6. Divide la atención entre dos estímulos
simultáneos.
 ATENCIÓN
Sistema funcional de filtrado de la información, de naturaleza
compleja, multimodal, jerárquica y dinámica, que permite
seleccionar, inhibir, orientar y controlar los estímulos más
pertinentes (externos o internos) para llevar a cabo una
determinada tarea sensoperceptiva, motora o cognitiva de modo
eficaz.

Mecanismo que activa procesos Diferente en cada

de funcionamiento integral persona.

Mecanismo atencional no innato, con posibilidad de

automodificación, (metaatención)
 Sistema.
Neuronal
Complejo

Filtro
Selectivo

Sistema
Multimodal

Sistema
Jerárquico

Sistema
Dinámico
 Características de la
atención
a)Sistema neural complejo. No existe una sola estructura neurológica que por sí
sola permita gestionar los procesos atencionales, sino que siempre participan
distintas estructuras del encéfalo, que interactúan de forma ar mónica y
coordinada para llevar a cabo las distintas modalidades de atención. La
complejidad de la atención implica la interactividad permanente entre muy
diversas estructuras neuroanatómicas, situadas en el tronco cerebral, el
subcortex y la corteza cerebral de asociación.
b)Sistema multimodal. La atención está situada en la encrucijada de
múltiples súbfunciones, desde las más pasivas, hasta las que exigen una
mayor selectividad y esfuerzo cognitivo. La multimodalidad de la atención
incluye disponer de adecuados niveles de alerta, orientación,
concentración, velocidad de procesamiento, motivación, dirección,
selectividad y alternancia.
c)Filtro selectivo. A través de la atención decidimos qué estímulos son
más relevantes, dándoles prioridad y focalizando la actividad para su
posterior procesamiento dentro del sistema nervioso.

d)Sistema jerárquico. Las distintas modalidades de atención constituyen

un sistema jerárquico formado por redes con una estructura piramidal, en
cuya base estarían situados los procesos atencionales más pasivos e
involuntarios, mientras que los procesos atencionales con mayor peso
cognitivo, de tipo activo y voluntario, estarían situados en la cúspide. Los
procesos atencionales más pasivos e involuntarios se localizan en áreas más
profundas del encéfalo (tronco cerebral, subcortex, tálamo), mientras
que los que tienen un mayor componente cognitivo y motivacional dependen
más de la corteza cerebral.
e)Sistema dinámico. Una característica de la atención es su condición de
proceso activo, que se adapta a las distintas contingencias, modulando su
intensidad en función de las necesidades. Su carácter dinámico dota a las
respuestas adaptativas de un mayor grado de flexibilidad.
Supervisión de la actividad mental. La atención no solamente permite
seleccionar las informaciones más relevantes para llevar a cabo el
procesamiento de la información, sino que permite supervisar y regular los
procesos cognitivos, desde los más elementales, hasta los que implican un
razonamiento de mayor complejidad. Participa, tanto en el proceso de
adquisición de la información como en la supervisión de la actividad
mental, mediante un sistema de monitoreo.
En este sentido, su función supervisora actúa en paralelo a la que lleva a cabo el
área prefrontal, de tal manera que resulta muy difícil de separar la atención
del funcionamiento ejecutivo.
 MANIFESTACIÓN CONDUCTUAL DE LA ATENCIÓN
Inicio Mantenimiento Cese
Captación de la información.
Desaparece la
Iniciar la ejecución Después de 4 o 5 s atención prestada
Influye (color, tamaño de Atención sostenida
estimulo, lo complejo, .
Objetos se presentan
novedoso, capta mas de manera repetida
la atención)
Cansancio y
fatiga

orientación aburrimiento
TAREA COMPLEJA TAREA SENCILLA

Conforme aumenta el nivel de la activación de un individuo mejor es el rendimiento,

hasta un determinado punto optimo por encima del cual peor será la ejecución.
 Implicaciones de la atención

Experiencia
Fisiológicas Motoras Cognitivas
Subjetiva

Correlatos psicofisiológico
de la atención

Actividad cortical
Actividad electroencefalografica (sueño– vigilia )
Actividad del sistema nervioso periférico
Activación de grupos musculares

Aumento de frecuencia cardiaca

Frecuencia del parpadeo
Aumento de dilatación pupilar
 Manifestación
Motora
Detener activi- Señalar hacia el
dades motoras objeto estimular
Giros de
Ajustes
cabeza postulares

Centrar la fóvea
Mov. sacadicos sobre un estimulo
Movimientos
oculares
Seguimos un objeto en mov
Mov. Lentos O estatico
 Actividad
Actividad subjetiva
cognitiva
Tiempo de
reacción Accede de forma intuitiva a su
propio psiquismo.(introspección)

Detección Reconocimiento
esforzamos

cansancio
Identificación Búsqueda

aburrimiento
Recuerdo Discriminación
 Permite al S.N. ATENCION Umbral de vigilancia (Despierto y consiente) mínimo para
ESTADO DE la capacidad FASICA mantener la atención en una tarea prolongada .
Ni suficiente para
ALERTA.
v VIGILANCIA. la recepción ATENCIÓN Es la capacidad de dar respuesta ante un estimulo
PRIMARIO. inespecífica de TONICA relevante que se presenta de manera sorpresiva e
el las inesperada. Se vincula con la respuesta de orientación
NORMAL . informaciones
es externas
(estimulo inusual, inesperado y novedoso) preparados
para responder, eficiente y rápidamente (activa los circuitos
/internas talamicos-frontales y las áreas amigdalino-hipocampicas)
d
e

c SOMNOLENCIA. No esta totalmente alerta y tiende a caer en sueño cuando no es estimulado

LETÁRGICO. activamente.
o
n OBNUBILACIÓN. Entre letárgico y estupor, hay que hacer una estimulación constante para obtener su
atención .
ci Tiene un menor grado de activación, presentando dificultades para orientarse en tiempo
e y en espacio. En esta situación puede presentarse confusión o delirio.
n ESTUPOR SEMICOMA El sujeto muestra una intensa disminución del estado de alerta, con tendencia a permanecer dormido, aunque mediante
SOPOR estímulos de mayor o menor intensidad es posible despertarle.
ci
COMA El sujeto carece de atención y no reacciona ante ningún estímulo, ni siquiera ante los estímulos dolorosos, o lo hace únicamente
a mediante muecas.

CONCENTRA Capacidad para mantenerse conectado, despierto, con capacidad de responder, y filtrar
ATENCIÓN INVOLUNTARIA (ESTADO DE ALERTA) Se localiza en las áreas más pasivas del encéfalo
Evaluar el Nivel de
Conciencia: ORIENTACIÓN Día, mes, año, estación, hora
Genograma Familiar
Partes del cuerpo Nombre, años, vive, papas, hermanos
Objeto Grande , Mediano, Pequeño,
Atención Enfocada Rojo, verde, café, cuadrado, circular,
Arriba, abajo, derecha, Izquierda.
1 2 3 4
 FOCALIZADA (enfocada) Atn. Voluntaria
Responde a estímulos visuales, auditivos, táctiles.
ORIENTACION (conciencia, alerta, tiempo,
espacio) Atención involuntaria. SELECTIVA Atn. Voluntaria.
Integración de atención, percepción y submodalidad atención excluyente
memoria.
Atención Pasiva, Es la capacidad para atender un
PRINCIPALES estimulo determinado, inhibir
MODALIDADES respuestas a estímulos distractores
o competitivos.
DIVIDIDA Atn. Voluntaria DE LA
Depende del control inhibitorio
Responder simultáneamente a ATENCION
demandas de múltiples tareas
(Oír música, ver Tv. Y hacer la tarea)

ALTERNANTE Atn. Voluntaria SOSTENIDA Atn. Voluntaria

Flexibilidad mental, cambiar de un Es la capacidad de mantener una respuesta atencional consistente,
estimulo a otro. durante una actividad continua y repetitiva resistiendo la fatiga y
condiciones de distractibilidad, incluye Memoria de Trabajo
ATENCIÓN VOLUNTARIA (Focalizada, selectiva, sostenida , alternante y dividida) Se
localizan en las áreas corticales

Implicadas varias áreas del S.N. y múltiples sub-funciones (nivel de conciencia,

orientación, concentración, velocidad de procesamiento, motivación, emoción)
TÁLAMO Detector de novedad

HIPOCAMPO Orientación y exploración Lóbulo

Parietal

N. PULVINAR Atención visual:

procesos selectivos

C. PREFRONTAL Atención voluntaria

y conciencia

ÁREA 8 DE Búsqueda visual y

BRODMAN mov. sacádicos

L. PARIETAL Atención selectiva

MOTORA Sistema de desatención

INFERIOR unilateral

MOTORA Desenganche de
POSTERIOR la atención
 El abecedario
A B C D E F G H I
Atn.
Sostenida
I D A I I D A A D

J K L M N Ñ O P Q
I D A A I D D I D

R S T U V W X Y Z
I A I D A I A D A
 Atn. Sostenida Ordenar, Días semana, meses, planetas

Suman 13 SI/NO 85 52 10 373 841 78 553 6

Mayor a menor 7 35 90 89 11 44

Atn. Selectiva

Dibujo que tiene una a intermedia

“Encuentre las diferencias”

 DESARROLLO DE LA ATENCION
EDAD CARACTERÍSTICAS
Nacimiento: Atiende de acuerdo con las características del estímulo. (actividad
perceptiva)
Hasta 2 meses Preferencia de estímulos familiares sobre novedosos.
10 – 12 semanas Habituación de la atención es mas común.
4 – 5 meses Interés atencional no sólo perceptivo sino también motriz.
Hasta los 2 años Atención centrada en el proceso selectivo y explorador del entorno.
2 años 7 minutos de atención eficaz.
4 años Procesos de atención dividida y sostenida.
5 años 14 minutos de atención eficaz.
5 – 7 años Mayor control atencional y reflexividad.
Dificultad para ignorar dimensiones irrelevantes
8 – 9 años Mejora crítica en las tareas de vigilancia
11 años Capacidad para desplazar el foco de atención de un mensaje a otro casi
con la misma rapidez que los adultos.
 SEÑALES DE ALERTA EN EL ETAPA SIGNOS DE ALERTA
PROCESO EVOLUTIVO DE LA ATENCIÓN 3 MESES A LLANTO Y TEMPERAMENTO
3 AÑOS DIFÍCIL.

TEMPERAMENTO DIFÍCIL:

 INTOLERANCIA A LA •FÁCILMENTE EXCITABLE.

• LLORA MUCHO Y POCO DUERME.
FRUSTRACIÓN.
• SE IRRITA CON FACILIDAD.
 FALTA DE FLEXIBILIDAD
• TIENE A MENUDO RABIETAS.
COGNITIVA Y
• BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN.
 DIFICULTADES EN EL
• HIPEREXCITADO, DIFICULTAD PARA CALMARLO.
DESARROLLO • CAMBIOS DE HUMOR IMPREDECIBLES.
NEUROEVOLUTIVO • MALHUMORADO.

ITEMS DE LA COPELAND SYMPOTMS CHECK LIST PARA EL TDAH QUE DEFINEN LA PRESENCIA DEL
TEMPERAMENTO INFLEXIBLE- EXPLOSIVO.
SEÑALES DE ALERTA EN EL PROCESO EVOLUTIVO DE LA ATENCIÓN

ETAPA SIGNOS DE ALERTA

ETAPA SIGNOS DE ALERTA

PROBLEMAS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

APRENDIZAJE (LECTURA APATÍA
Y ESCRITURA). ADOLESCENCIA
POCA TOLERANCIA A LA
ESCOLA AISLAMIENTO. FRUSTRACIÓN.
R PROBLEMAS DE ANSIEDAD.
CONDUCTA. PROBLEMAS SOCIALES
DIFICULTADES PARA BAJA AUTOESTIMA
ORGANIZARSE.
APLAZA DEBERES, EVADE
RESPONSABILIDADES.
REQUIERE DE CONSTANTE A mayor distractibilidad menor control atencional por:
SUPERVISIÓN.
Procesan información irrelevante
Menor flexibilidad para orientar la atención
Menor inhibición de respuestas por distractores
 Velocidad procesamiento y
atención
Velocidad se observa desde los 2 a 3 años hasta la vida adulta .,

Hipótesis: Ayudar a trabajar en la síntesis, la practica y la experiencia aumentan la velocidad y

capacidad de procesar información y cada vez con menos gasto atencional (automatizar)

Apoyo mediante el uso de estrategias, metacognitivas, ayudas externas,

Éxito en resolver tareas formales
Como diagramas, mapas conceptuales.

• Cambio estructural ( maduración neurológica del cortex frontal).

• Cambio funcional (aprenden a usar mejor la capacidad básica que poseen
centrando su atención en la información relevante = Atención Selectiva).

Etapa escolar 1.- Preveen 2.-Atiende simultáneamente a varios elementos.

3.- Puede coordinar a la vez diferentes informaciones, ideas o conceptos.
 Evaluación
Formas de evaluación más importantes
(3)

EVALUACIÓN CONDUCTUAL EVALUACIÓN COGNITIVA

Técnicas: observación directa, Pruebas que miden inteligencia, neuropsicológicas

entrevista, escala, cuestionarios. incluyen pruebas atencionales.
Analiza manifestaciones conductuales

EVALUACIÓN PSICOFISIOLÓGICA
 ¿Qué Evaluar ?
Presencia de trastornos que afecten su
respuesta psicofísica.
Evaluación
Nivel de alerta: Vigilancia, somnoliento, obnubilación.
Evaluar rasgos de falta de concentración
(Actividad exploratoria, Observación)
Nivel de auto conciencia
Ante instrucciones de actividad a realizar
Grado de Orientación
1ro. Espacio.
2do. Tiempo.
Dif. modalidades de atención y evaluación
de posibles asimetrías - atencionales.
--Escalas o cuestionarios
Entrevista a padres, maestros, familia,
cercanos al niño
Información clave
Fatigabilidad, destructibilidad o disminución de respuestas de orientación.
¿Cómo te llamas? ¿Cómo estas? ¿Cómo te sientes?
Numero de veces que es necesario dar la instrucción
--Como es necesario darle la instrucción.
--Tiempo pasa de que se le da la instrucción y el inicio de la actividad.
--Tiempo de ejecución de una terea.
Espacial: *Interno: Partes del cuerpo (en si mismo y los demás ) Cara,
enseguida extremidades y cuerpo general.
*Externo: (Donde vives, donde estamos, colonia- comunidad, municipio,
estado, país ) “Mini mental”
2do. Tiempo. ( Día de la semana, Fecha: día, mes, año, hora del día,
estación del año)
Dígitos, Laberintos, Torre de Hanói, Stroop. Actividades de tachado,
cancelación, calculo mental, deletreo.
Puntos clave de ciertas condiciones. (TDHA)
Desarrollo del niño, detecta indicadores relevantes para el diagnostico,
estado actual del alumno (Afectiva, cognitiva, conductual, social, familiar,
del alumno.)
Pruebas Tipo de atención que evalúan
Atención
Raven Atención selectiva
Laberintos Atención sostenida, selectiva,
dividida,
Retención Atención selectiva y dividida
de Dígitos
Torre de Atención Dividida.
Hanoi
Stroop Atención focalizada, sostenida,
selectiva, alternante, dividida.

Velocidad de Claves
procesamiento Búsqueda de símbolos
Registros
 PRUEBAS EVALUAN ATENCION
Test de Stroop
Test de cancelación de líneas o
figuras (Animales)
Test de tachado
Subtest de claves de wechsler
Calculo mental ( contar de 20 a
0 , restar de 6 en 6 a un
numero dado
Repetir dígitos en orden
inverso o directo
Deletrear una palabra en
orden directo o inverso
 Atención Focalizada: EL alumno presenta
aletargamiento, o requiere que se le repita la Atención Selectiva: Dificultad en
instrucción varias veces o que se le estimule centrar la atención por distractores:
para que responda. externos (objetos, personas o
sonidos ) o internos (pensamientos,
Orientación sentimientos, preocupaciones)
DIFICULTADES
Dificultad en manejo
EN DISTINTAS
de tiempo, espacio,
MODALIDADES
nivel de activación.
LA ATENCION
Atención sostenida: El niño
no logra enfocarse en una tarea,
Atención Alternante:
ni mantiene la respuesta por un
Dificultad en cambiar (Foco
periodo (Segundos o minutos)
de atención)de actividad una
No logra terminar actividades,
vez que se ha iniciado.
tareas.
 Otros Indicadores de
inatención
 Periodos de inatención agudos y durante un periodo prolongado
 Mente divagando.
 No le enseñaron a escuchar.
 No puede manejar información si se sobresatura.
 Escucha solo lo que quiere oír.
 No atiende cuando esta cansado.
 Se distrae ante el ruido, movimiento, o temperaturas extremas.
 No escucha lo que no le interesa o motiva a menos que tenga un propósito .
 No atiende porque esta preocupado, cansado, estresado, con sueño, bajo ciertos
medicamentos (Estados Transitorios)
DISFUNCIONES ATENCIONALES Pueden ser por causas (Biológica, Psicológica o de aprendizaje.)
Problemas de amplitud de la atención
Ensanchamiento de la atención Estrechamiento de la atención
Problemas de oscilamientos de la atención
Laguna mental Problemas de flexibilidad de la atención
Disfunciones relacionadas con los factores determinantes de la atención
Falta de intensidad Indiferencia Curiosidad excesiva
Disfunciones en los procesos selectivos de la atención
Hiperconcentración Falta de concentración Distraibilidad
Problemas de disposición atencional
Disfunciones en los procesos de distribución de los recursos atencionales
Falta de recursos atencionales Fallos en los mecanismos de distribución
Disfunciones en los procesos de mantenimiento de la atención
Impersistencia Fatigabilidad
Disfunciones en los mecanismos de alerta de la atención
Hipervigilancia Déficit de vigilancia
 Disfunciones atencionales en el TDAH.
1) Falla la Respuesta de Orientación
2) Niños incapaces de concentrarse en estímulos relevantes.
3) El control atencional es muy bajo.
4) Impulsividad, inhabilidad para inhibir respuestas inadecuadas.
2) Emplean cantidades desproporcionadas de tiempo en atender a
estímulos o tareas irrelevantes.
3) En las tareas rutinarias sufren grandes problemas de
concentración.
4) La ejecución en tareas de atención sostenida es muy pobre.
5) 6)Estos niños sufren problemas de modulación de los niveles de
activación o arousal. → Estimulantes.
ATENCIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA
Objetivos de la intervención psicológica:

Seleccionar estrategias

Orientar o asesorar

Prevenir, mejorar situaciones

de inatención en los alumnos.
Objetivos de trabajo en la intervención
de la atención
QUE EL ALUMNO:
Desarrolle habilidades de responder a estímulos específicos
Desarrolle la capacidad de enfocar y mantener una respuesta a
través del tiempo ante un estimulo especifico.
Responda ante un estimulo especifico ante la presencia de
estímulos distractores
Desarrolle la habilidad de cambiar la atención, eficientemente
de un estimulo a otro de manera flexible y adaptativa
Atienda a mas de un estimulo simultáneamente.
 Consideraciones para la
intervención
1.-La estrategias al inicio deben aplicarse de manera
individual para luego pasar a promover la
generalización en el aula, la escuela y la casa. Modelo
de Sohlberg y mateer (1989)

2.-Iniciar a trabajar Orientación (alerta), después

atención focalizada, enseguida atención selectiva,
cuando halla logrado la atención sostenida
(Permanencia), pasar a trabajar la atención alternada
y dividida.
3.-Involucrar a la participación de la familia
Atención y entrenamiento de habilidades
atencionales.
Estrategias mas importantes que ha de desarrollar el niño

Estrategias de Automatización Estrategias de

Estrategias de atención atención de los pasos y atención
global selectiva estrategias que sostenida
utilizamos

Técnicas de memoria:
Atender lo más posible Seleccionar la Elaboración de esquemas.
a la información que se información hablar y repetir la información en
presenta más importante voz alta.
Dificultad Estrategias de Intervención Favorece
Estrés, ansiedad, Relajación Jacobson 1989 Reduce niveles de ansiedad
Depresión, Tensión Autoestima, auticoncepto. Mejora la atención y concentración
Incrementa las habilidades académicas.
Nivel de orientación, Atención medica, estrategias motivacionales. Recordar datos personales, fechas
de alerta. Estrategias de auto monitoreo (Autoconciencia) importantes.
Trabajar conceptos espaciales y temporales Conocimiento del entorno espacial, temporal.

Atención Enfocada Ayudas externas (Agendas, calendarios, notas, alarmas) Favorece el desarrollo cognitivo, favorece la
En los primeros años de vida de los niños, los adultos son los vida escolar y los aprendizajes.
reguladores, son el área frontal. (cerebro externo) Desvanecer Redirigiré la atención de los estados internos
el apoyo, la regulación poco a hasta que los niños hallan del alumno a los estados externos. Seguir
interiorizado la función instrucciones
Entrenamiento de proceso dirigido. Sigue secuencias de la vida diaria
Atención selectiva Se incita al niño que se haga consciente, de pensamientos, (Ir a la tienda, seleccionar la compra,
sensaciones o sentimientos distractores pagar, recibir el cambio, llevar el
(Escriban, reflexionen, desarrollen ideas de cuando, como producto)
donde aparecen los distractores para que actúen sobre ello)
Dar los recados, avisos a papas
Atención Que el alumno responda continuamente a un estimulo Ver una película completa, obra de
sostenida especifico, estimular la atención visual, auditiva teatro
sostenida. Estar en clase atento
Inhibición Control medio ambiental Mejora la concentración, disminuye la
Evitar la estimulación, auditiva, visual, irrelevante, que no este distractivilidad
en exceso
 ÁMBITO
ESTRATEGIAS ATENCIONALES DE ENSEÑANZA.
ESCOLAR.
1) Destinadas a captar la atención del alumno.
Analizar los intereses básicos en el aula.
Informar al alumno de las posibilidades de éxito en el aprendizaje y del nivel
real de dificultades.
Proporcionar contenidos estructurados y organizados.
2)Destinadas a mantener la atención del alumno
Variar los estímulos.
Incorporar algún tipo de actividad física al proceso de aprendizaje.
Crear una conciencia de satisfacción hacia el rendimiento obtenido.
Mostrar un grado de afectividad cuando se transmite la información.

Conseguir que el alumno tenga satisfacción por atender.

Ejercicios mentales para niños con escasa concentración y excesiva
imaginación
• 1) Para la concentración inmediata
• Ejercicios de recuerdo de números bajo ciertas condiciones.
• Pensar en imágenes que resulten agradables, alternándolas con espacios sin pensar
en nada.
• Pensar en imágenes que no son agradables.
• Pensar en cualquier imagen que se desee, alternando con espacios sin pensar en nada.

• 2) Para el dominio de la imaginación a largo plazo:

• Enumeración de los momentos del día de mayor distracción y clase de pensamientos
que producen.
• Jerarquización de los mismos.
• Elección del pensamiento que menos distrae.
• Autoaplicación de la relajación muscular.
 Entrenamiento en técnicas distractivas
• Objetivo: impedir la focalización atencional en determinado tipo de
estímulos o situaciones.
• Mayor aplicación: enfrentamiento al dolor.

• Teorías:
• Según los recursos cognitivos, una tarea distractora consume buena parte
de los recursos que la experiencia dolorosa precisa consumir.
• Según las teorías de automaticidad, la percepción del dolor implica un
proceso controlado → ha de elegirse tareas distractoras que también
consuman una gran cantidad de recursos y se sustraigan de los necesarios
para procesar el dolor.
 Técnicas de modificación de conducta.
• Para modificar las conductas de falta de atención por otras mas positivas y
efectivas.
1) Técnicas operantes de refuerzo y castigo de la conducta. Reforzar
conductas que son síntoma de que el sujeto está prestando atención a lo
que se ha especificado, castigar conductas de inatención.
A) Seleccionar conductas objetivo.
B) Tener claro que consecuencias positivas (refuerzos) o negativas (castigos)
se utilizaran.
C) Aplicar el refuerzo justo después de haberse producido la conducta-
objetivo.

2) Autocontrol. → el sujeto propone pequeñas metas relacionadas con su

trabajo o forma de actuar. Evaluar al final del día.

• .
SI UN NIÑO NO SABE LO QUE TIENE QUE HACER, NO LO VA HA HACER