Jullietteth Mejías

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO

ACTITUD DEL DOCENTE HACIA ESTUDIANTES SORDOS

INTEGRADOS EN EL AULA REGULAR

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Título de Magister en Educación Mención Orientación

Autora: Jullietteth Mejías

Tutor: Dr. Alberto Torres

San Juan de Los Morros, Marzo de 2018

 V
Estructura
Síntesis contextual Revisión teórica
de la
y reflexiones
investigación

IV
Develando fundamentación
significados epistémica
 El docente de aula basa su
desempeño laboral
impartiendo conocimientos a
una población regular
“En la U.E.N Vicente Emilio Empiezan asistir a sus aulas de clase una
Sojo” población estudiantil con necesidades
educativas especiales (Sordos), que requieren
atención especializada, adaptaciones
curriculares para su proceso de enseñanza y
aprendizaje el cual debe recibir clases bajo su
lengua natural la (LSV),

El proceso de integración se efectuó pero

el recibimiento de los docentes no fue el
esperado, El docente de aula regular debía
estar preparado antes de recibir a los
estudiantes Sordos en su aula de clase
De esta manera se plantea las siguientes interrogantes

¿Cuál es la actitud del docente de aula regular en cuanto a los

estudiantes sordos integrados en el aula regular?

¿Qué nivel de capacitación poseen los docentes en (LSV)?

Propósito de la investigación

“Develar la Actitud del docente con los

estudiantes sordos,
integrados en el aula regular, de la U. E.N
“Vicente Emilio Sojo”.
 Relevancia de la investigación

Educativo

Ontológico

Social

Axiológico

Gnoseológica
Epistemológica
Revisión teórica
 Indagaciones Previas

Guevara (2014), en su
trabajo de grado titulado
integración de niños y
niñas con necesidades
educativas especiales
en el ámbito escolar –
social y la atención a la
Valor (2014), en su trabajo
diversidad funcional.
de grado titulado visión
fenomenológica de la
inclusión educativa de
niños y niñas con
diversidad funcional en
el contexto de la
Educación Inicial.
Ceballos (2014), en su
trabajo de grado titulado
inclusión de jóvenes
con discapacidad al
aula regular, un
significado para los
actores Educativos.
 Plataforma Epistémica

Principios de la Docente como

Orientación
Santana, (1993) Orientación orientador
Pastrana (2008) Díaz (2002)

Formación Orientación
Actitud docente educativa
McClintock (1993) Vélaz de Medrano
Díaz (2006) (1998)

Sordo Sordera
Oviedo, A. (2006) Infante (2005)
Plataforma Epistémica

Educación
Bilingüe Lengua de señas Enfoque oralista
Bicultural Pietrosémoli, (1989) Pérez (1977)
Sánchez (2007)

Integración
Intérprete Comunicación
Famularo (2011) Duque (2005) educativa
Bless. (1996)

Educación Aprendizaje
básica significativo
Herrera (2009) Morse, (2013)
 Fundamentación teórica

Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934)
Constructivismo Social

David Ausubel
(1918 - 2008)
teoría del aprendizaje
significativo

Albert Bandura
(1978).
Teoría del Aprendizaje Social
 Bases legales

Constitución de la
Ley Orgánica de
República Ley del Plan de la
Educación
Bolivariana de Patria (2013-2019)
(2009)
Venezuela (1999)

Reglamento del Ley para Personas

Resolución 2005:
ejercicio de la con
Normas para la
profesión docente: Discapacidad
integración escolar.
(2000) (2007)
fundamentación epistémica
 Posición paradigmática del Investigador

Enfoque
Cualitativo:
Rodríguez, Gil,
Jiménez, (1999).
Paradigma post
positivista
Línea de interpretativo
investigación Duhalde (1999)
(línea personal social)
Barreto y otros (2007)

Método
etnográfico
Galeno M, (2004).
 Matriz epistémica

Ontológico Axiológico

Actitud del docente

hacia estudiantes
sordos integrados en el
aula regular.

Teleológico Epistemológico
 Institución U.E.N “Vicente
Escenario Emilio Sojo”, ubicada en la
victoria estado Aragua.

Sujetos  Actitud
 Motivación
Informantes
 Compromiso
 Dedicación

Procesamiento
 Categorizar
de la  Estructuración
Investigación  Triangulación

Técnicas e
Instrumentos Observación participante
Entrevista en Profundidad

Rigor  Credibilidad
Científico  Transferibilidad
Lincom y Guba (1985)  Dependencia
 Confirmación
 IV
Develando significados
Matriz de observación
participante
Matriz de Categorización
1
Matriz de Categorización
2
Estructura individual
Estructura general
Matriz de Triangulación de fuente
Matriz de Triangulación Integral
 V
Síntesis contextual y reflexiones
 Síntesis Contextual
El estudiante en su aula de clase depende exclusivamente del intérprete ya que los
contenidos impartidos por el docente son exclusivamente en lengua oral, lengua dominada
por el docente, ya que él no tiene uso de la lengua de señas venezolana (lsv), siendo el
interprete el encargado a través de la traducción de impartir los contenidos académicos a los
estudiantes, el proceso de comunicación entre el docente y el estudiante Sordo, llega por
intermediarios como el interprete y en algunos casos estudiantes oyentes que han aprendido
a comunicarse con los Sordos, ninguno de los docentes de la institución usan la lsv como
medio de comunicación para referirse al estudiante Sordo, viéndose afectado este proceso,
que de alguna forma permite usar una canal comunicativo como la expresión o la
información a través de la lengua natural de la persona Sorda, que al no darse de manera
correcta en su respectiva lengua, el mensaje puede llegar a ser confuso o simplemente no
llegar. De acuerdo con el proceso de integración en la Unidad educativa Nacional “Vicente
Emilio Sojo” con un proceso de integrar a los estudiantes Sordos en las aulas regulares el
cual se efectuó, es preocupante saber que el docente no muestran interés para que el proceso
sea más satisfactorio, solo se limitan al que el estudiante le responda el contenido con ayuda
del interprete. La visión de cada docente siempre debe estar dirigida a alcanzar las
competencias para capacitarse en base aun en este enfoque educativo que exige
competencias comunicativas en una lengua diferente a la suya. El docente debe superar las
debilidades incluyendo principalmente el uso de la lsv y de esta manera fortalecer su
compromiso profesional.
 Reflexiones Generales
El ser docente va mas allá de dar un contenido académico, se desprende de la vocación, la
responsabilidad y la actitud positiva para atender a sus estudiantes, darles las herramientas
para iniciar el trabajo donde la enseña y aprendizaje se obtendrá a través de los contenidos
académicos impartidos en sus aulas de clases concientizando valores, entrega y pasión por
la labor que se hace día a día, en busca del aprendizaje significativo en los estudiantes,
motivados a que cada experiencia sea significativa y productiva en el aula. De acuerdo
con esto la educación para la persona Sorda, es concebida desde un enfoque bilingüe
Bicultural, donde le permite al Sordo expresarse en su lengua natural, la LSV y el
aprendizaje de una segunda lengua como lo es la lengua escrita, siendo reconocidos como
seres sociolingüísticamente diferente con una educación diferenciada y de esta manera
establecer las adaptaciones curriculares pertinentes. La ausencia del interprete trae
consigo factores adversos en el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en
consideración la falta de preparación del uso de la LSV en el docente afectando la
educación y la comunicación del Sordo en clase, Dentro del mismo se ve cercenado el
entorno lingüístico de la persona Sorda ya que no se establece nexo comunicativos,
teniendo presente que el ambiente propicio para el Sordo es aquel donde todos puedan
expresarse en lengua de señas. No obstante la integración educativa de los estudiantes
Sordos en la institución, es el primer paso para lograr una verdadera sensibilización y
cambio de actitud en los docentes referentes al trabajo con educandos con necesidades
especiales entendiendo que el éxito educativo recae en todas las personas que hacen vida
en una institución.
 NO TENGAS MIEDO DE AVANZAR
Y ARRIESGARTE TEN MIEDO DE NO
HACER NADA Y QUEDARTE EN EL CAMINO.
No necesitas que sea fácil sólo que sea
posible.