DESARROLLO Y EVALUACION DE

COMPETENCIAS EN EDUCACION SUPERIOR

Por: Marco Antonio Manzaneda Peña

• La globalización ha conformado cambios importantes y necesarios en la
sociedad lo que va ligado a la educación superior. La creación del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) es un escenario común para la
compatibilidad de los títulos universitarios, y desarrollar de competencias
con el objetivo de asegurar la educación superior de alta calidad. En este
entorno se precisa un modelo de educación basado en el desarrollo de
competencias para la vida académica y profesional como ejemplo la
Universidad Europea de Madrid se basa en tres tipos de metodologías:
basadas en el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas y
otra basada en el análisis de “casos”. Con posterioridad se sigue trabajando
en el desarrollo de competencias y se van implementando más como por
ejemplo el manejo de conflictos y la negociación, entre otros; sin embargo
para la aplicación de competencias es necesario poner al alumno en
múltiples situaciones en las que proceda de forma específica; también es
necesario un itinerario competencial claramente especificado. Ese libro
escoge competencias que a su criterio son básicas y generales. Para definir
una competencia general porque aporta al estudiante para su desarrollo
integral.
• Las competencias pretenden reforzar la dimensión social del individuo
ubicado en un mundo global que se manifiesta con eficacia
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EDUCACION SUPERIOR
• El concepto de competencia transita frecuentemente por cierta confusión principalmente por su vinculación estrecha en el ámbito
laboral o profesional; sin embargo este nuevo concepto va siendo aceptada y se va generalizando su uso de manera progresiva,
pero para ello es necesario diferenciar el concepto de competencia de otros como rasgos de personalidad o actitudes. Según
Spencer las competencias pueden incluir: motivos, rasgos, auto concepto, conocimiento y habilidades. Por ello la competencia
puede ser definida como una capacidad que solo se puede desplegar en una situación de trabajo desde el punto de vista del
mundo de trabajo; y desde el mundo de la educación se acepta que su demostración se lleve a cabo en situaciones de evaluación
educativa; en otras palabras la competencia laboral es una capacidad real y demostrada; pero al margen del punto de vista toda
competencia tiene características que van más allá de cualquier punto de vista como: centrarse en el desempeño y recuperar
condiciones concretas de la situación en que dicho desempeño es relevante. El desempeño es entendido como la expresión
concreta de los recursos que pone en juego al individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone énfasis en el uso de que el
sujeto debe de hacer de lo que sabe. Un componente fundamental de competencia es la unidad. Según Gonczi, A. y Athanasou la
capacidad se define como la capacidad de ejecutar las tareas; la concreta en atributos personales y tiene un sentido “holístico”.
• Se pedía a la universidad que realizara las reformas pertinentes para desarrollar ciudadanos capaces de contribuir con la sociedad,
principalmente de seguir aprendiendo el resto de su vida. Para ello el proyecto Tuning plantea una formación universitaria basada
en competencias y que hace referencia explícita a la formación de competencias generales para garantizar la empleabilidad del
nuevo profesional; donde la empleabilidad consiste en la capacidad y seguridad de una persona de aumentar su productividad y
ser competitivo en su entorno laboral, este proyecto también define que las competencias específicas son cruciales para cualquier
situación ya que están específicamente relacionados con el conocimiento concreto de un área temática, según el contexto laboral
las competencias genéricas se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de
producción, mientras que las competencias específicas se relacionan con los aspectos técnicos directamente relacionados con la
ocupación y no son transferibles a otros contextos. Fernando Vargas define las competencias claves o transversales a las generales
para él estas competencias facilitan la adaptación del trabajador ante los rápidos cambios del conocimiento y permitir el
aprendizaje a lo largo de la vida. Pero sin embargo existe confusión en mención de las competencias clave debido a los diferentes
puntos de vista; por ejemplo Vargas plantea que las competencias generales son principalmente de tipo personal y social pero
también introduce el término de competencias blandas las cuales se refieren a autoconfianza creatividad, etc. Pero según Bunk en
el ámbito de las competencias generales se clasifican en 4 grupos: Competencia Técnica, Competencia Metodológica, Competencia
Social y Competencia Participativa. En el ámbito universitario la clasificación utilizada por el proyecto Tuning es: Competencias
Instrumentales las cuales comprenden las habilidades cognoscitivas, capacidades metodológicas para manipular el ambiente,
destrezas relacionadas al uso de maquinaria entre otras; y también las competencias interpersonales y por ultimo las
competencias sistémicas.
• Las demandas de la empresa en relación a los egresados universitarios ofrecen clasificaciones muy similares.
Así Sáez plantea tres áreas representativas del sistema productivo las cuales son: conocimientos de carácter
técnico relacionado con la gestión, conocimientos de tipo humano y conocimientos de naturaleza analítica.
• Antes la enseñanza universitaria era más habitual escuchar el término de habilidades generales a las
competencias generales; posteriormente ambos termino se terminan utilizando de forma intercambiable así
Fallow y Steven introducen los siguientes términos en el ámbito universitario: habilidades generales,
habilidades clave, habilidades transferibles, habilidades centrales y habilidades generales; pero Bennet y col
sobre las habilidades centrales existe una confusión semántica ya que estas habilidades son denominadas
indistintamente competencias, atributos o competencias, mientras que Hager y col plantea que cuando se
habla de habilidades generales se hace referencia a una mezcla de cosas como componentes y actitudes,
quías es mejor referirse a ellas como atributos. Pero todos definen que el adecuado desempeño de cualquier
tarea profesional es una actividad holística que depende de la capacidad de poner en marcha el conjunto
apropiado de habilidades discretas con el fin de adaptarse a las demandas del contexto en concreto.
• La introducción de los objetivos de competencias son un intento por reestructurar la relación entre
enseñanza y aprendizaje en la dirección de una enseñanza que reúna los criterios de calidad; las
competencias engloban todas las dimensiones del ser humano orientan nuestra tarea hacia la formación de
una ciudadanía crítica y unos profesionales competentes. El enfoque por competencias implica romper los
programas de estudio cargados de contenidos la enseñanza de la teoría; Aristimuño plantea que el riesgo
principal es la concreción de objetivos de carácter conductual y cuyo interés se centre solo en los resultados
del aprendizaje, ignorando el valor de procesos formativos así se correría el riesgo de empobrecimiento en el
currículo o de dejar de lado aspectos esenciales de formación. El enfoque por competencia estimula la
reflexión sobre los procesos de diseño curricular o las prácticas de enseñanza. Es por ello que todos los
profesores deben de preguntarse ¿Cómo contribuye mi asignatura la logro de las competencias generales y
especificas? Por ello la verdadera dimensión del cambio es la necesidad de que le docente coloque en el
centro de sus preocupaciones el aprendizaje de sus alumnos.
• Las competencias generales del egresado capacitan como profesional y ciudadano, la universidad tiene la
responsabilidad de proveer al desarrollo de competencias mediante estrategias de evaluación que
incorporen todos los elementos necesarios para alcanzar progresivamente niveles mayores de integración
esto depende de la duración y calidad de la formación y de las oportunidades generadas por la institución
que descansa también en buena medida en su motivación por aprovecharse de estas.
• En el ambiente de aprendizaje uno debe de reconocer la importancia de las habilidades claves en el
currículo, debe generarse una forma apropiada de apoyo tutorial, adaptare a métodos de adaptación y
registrarse de algún modo los progresos realizados por los estudiantes. En el Reino Unido y en Australia se
desarrollan un conjunto de 5 competencias en la mayoría de las universidades, otro ejemplo es Tuning para
el cual la selección de competencia suele ser un reflejo de la idiosincrasia de la institución; es por ello que
para el perfil del egresado recogen las opiniones de empleadores o estudiantes. Holmes opina que la
selección de competencia es una tormenta de ideas de un grupo reducido de personas. Por lo general
siempre se trabaja con encuestas de un listado predeterminado de competencias la cuales no siempre
resulta suficientemente digna. Los objetivos de las asignaturas son elaboraciones de un conjunto de
competencias las cuales pueden ser incorporadas en distintos casos como por ejemplo el conocimiento de la
asignatura se desarrolla a través de la adquisición intencionada entre otros.
• En algunas universidades se describen únicamente los niveles a alcanzar al finalizar los estudios en toras se
describen diferentes niveles de desempeño en cada competencia, se sugiere la necesidad de distinguir varias
dimensiones que reflejan logros cualitativamente diferente entre los alumnos. Diferentes instituciones
realizan su mapa de competencias ya que existe la necesidad de una planificación sobre el desarrollo de
competencias y que esta se refleje de forma clara en el currículo estimando el tiempo de estudio del alumno
necesario para el desarrollo de competencias, para que los alumnos puedan desarrollar estas competencias
y ganar confianza en su utilización. Es por ello que se debe diseñar las situaciones de aprendizaje pertinentes
para entrenar en las diferentes niveles de desempeño de las competencias, las cuales se desarrollan en
entornos activos similares a los contextos laborales, es decir una enseñanza más contextualizada los
estudiantes deben de asumir un rol más activo que el habitual. Por consiguiente la institución debe
posicionarse en relación al peso que la evaluación de competencias va a tener en la calificación final del
camino y definir la utilización o no de niveles generales en relación a los cuales evaluar a la totalidad de
alumnos.
• La institución debe diseñar como va a hacer la comunicación a futuros
empleadores de los logros obtenidos por cada alumno a través del
total de experiencias vividas en su carrera o sino con el uso de un
portafolio que recoge todas las evidencias del desarrollo de
competencias del alumno a través de todas las actividades de la
carrera.
• Existe la posibilidad de que el profesorado perciba las competencias
como un bloque de habilidades de gestión que pueden ser enseñadas
de un modo superficial es por ello que deben de responsabilizarse de
la revisión de los objetivos de aprendizaje para asegurar su
coherencia, transferencia y validez. Deben de percibir el desarrollo de
competencias generales cm un proceso en espiral con revisiones a
través de actividades estructuradas que permitan observar y
comparar las experiencias que se están llevando a cabo
PLANIFICACION Y GESTION DE TRABAJO
• Es preciso que el individuo sea competente a la hora de organizar su tiempo y distribuir las tareas
a realizar, para realizar una tarea con éxito es necesario minimizar los inconvenientes y establecer
las prioridades necesarias. Para el EEES la planificación debe de ocupar un lugar destacado, ya
que es una competencia básica que hay que desarrollar en los estudiantes, ya que los estudiantes
deben de ser capaces de organizar su propia vida en la universidad teniendo en cuenta la
conciliación de la vida laboral y personal. La planificación podría ser el proceso de establecer unos
objetivos y elegir los medos más eficaces para alcanzarlos incluyendo los probables desarrollos
futuros para poder obtener un plan de actuación. Para desarrollar la planificación como
competencia existen diferentes niveles de alcance de la misma: Planificación estratégica,
Planificación Táctica y Planificación operativa, la primera frece grandes posibilidades para que el
alumno desarrolle un camino de aprendizaje propio, en el segundo se deberán definir los
objetivos del alumno dentro de su propio curso y dentro de una temporización mensual o
semanal, y el tercer nivel es el mal cotidiano donde el alumno deberá organizar su trabajo de
forma diaria.
• El estudiante debe de buscar apoyo en agentes de su entorno como es la figura del tutor
universitario el cual debe apoyar, orientar y planificar los objetivos académicos del alumno, se
debe de centrar en el desarrollo de la planificación operativa ya que es susceptible de trabajar y
evaluar en el aula. Para planificar con éxito el alumno debe hacer acciones como: concretar y
jerarquizar metas y acciones, discernir entre los diferentes objetivos posibles, identificar y utilizar
los recursos necesarios para la consecución de objetivos, entre otras acciones de planificación.
Para la docencia y evaluación universitaria se opta por tres categorías con los siguientes
indicadores: planificación individual, en grupo y compleja.