Estrategias para la comprensión y

producción de textos de acuerdo a

las rutas de aprendizaje

Mg. Haydée Nalvarte

 Competencias comunicativas

Son niveles de competencias y destrezas

que adquieren las personas por la
sistematización de determinadas acciones a
través de las experiencias en los diversos
ámbitos en los que se desenvuelven que les
permiten el desempeño y la regulación de la
actividad comunicativa. Estas son: Hablar,
escuchar, leer y escribir.destrezas que
 De acuerdo a las rutas de aprendizaje
Concepto: están referidas al saber actuar en un
contexto particular en función de un objetivo
y/o la solución de un problema. Este saber
actuar debe ser pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra acción.
En comunicación estas competencias son:
produce y comprende textos orales; produce y
comprende textos escritos.
 HABLAR
Es la interacción que implica la relación
directa entre los interlocutores y el
desempeño de las funciones de emisor y
receptor por parte de cada uno, lo cual
determina el conjunto de elementos que
se requieren para lograr los propósitos
comunicativos.
 Condiciones…
* Reconocimiento del interlocutor
*Dominio del tema
*Seguridad
*Conocimiento del idioma
*Manejo apropiado de la voz
*Utilización adecuada de gestos y ademanes
*Desplazamiento armónico y manejo del espacio
 ESCUCHAR

• Escuchar es entender, comprender o dar

sentido a lo que se oye. Se refiere a la habilidad
de escuchar no sólo lo que la persona está
expresando directamente, sino también los
sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo.
• El oír es simplemente percibir vibraciones de
sonido.
 Condiciones…
• Disposición psicológica: prepararse
interiormente para escuchar. Observar al
otro: identificar el contenido de lo que
dice, los objetivos y los sentimientos.
• Expresar al otro que le escuchas con
comunicación verbal (ya veo, uhmm, uh,
etc.) y no verbal (contacto visual, gestos,
inclinación del cuerpo, etc.).
 LEER
“Leer es un proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensión intervienen tanto el texto, en
forma y contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos”. Solé
1992.
Conclusión: LEER NO ES DESCIFRAR
 Condiciones…
*Tener interés en lo que se lee.
* Reconocer el propósito del texto.
* Reconocer las diversas estructuras
textuales.
* Recrear las situaciones leídas (leer
conduce a imaginar, desatar nuestros
fantasmas y nuestros ángeles).
 ESCRIBIR
Según Ana Teberosky: “Es un invento para
aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongación. La aumenta por ser permanente
lo que permite ayudar en la memoria y la
comunicación en el espacio y en el tiempo. No
podría existir la ciencia sin la escritura. Permite
explicar la práctica y dejarla para que otro lector
en otro momento pueda leer e interpretar de
otra manera distinta”.
Según Emilia Ferreiros: “Es una forma de
relacionarse con la palabra escrita, y les
posibilita a los grupos desplazados la expresión
de sus demandas, de sus formas de percibir la
realidad, de sus reclamos, en una sociedad
democrática”.
 Proceso de la escritura
NIVEL HIPÓTESIS CARACTERÍSTICAS
PRE-SILÁBICO *Sobre la propiedad del *Escribe con más letras un
objeto. objeto grande ,que uno
pequeño.
*De cantidad. *Utiliza por lo menos tres
letras.
*De variedad *utilizan letras diferentes, para
que se entienda su escrito.
SILÁBICO *De cantidad
*De variedad
SILÁBICO-ALFABÉTICO Escriben más de una grafía por
cada sílaba. Una parte
convencional y la otra silábica.
ALFABÉTICO Establecen y generalizan la
correspondencia sonido-grafía
 Enfoque
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se
considera la función fundamental del lenguaje que
es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias en
situaciones comunicativas reales.
Textual, se trata de la concordancia con la lingüística
del texto que lo considera como unidad lingüística
de comunicación. Se propone el uso prioritario de
textos completos.
Enfoque transversal, permite articular distintas
capacidades.
 Texto
Proviene del latín textus, que significa tejer,
entramar, entrelazar.
El texto es un conjunto de ideas
relacionadas entre sí y en torno a un
mismo tema.
Es una unidad con un propósito
comunicativo.
 Propiedades
• Adecuación: corresponde a un propósito
definido por el emisor, así como también
apropiado para el receptor.
• Coherencia: referida a la organización del texto
y a la manera en que se unen las ideas.
• Cohesión: designa el aspecto formal,
gramatical de las relaciones que existen entre
las oraciones.
• Unidad: toda la información expresada se
articula en torno a un eje.
¿Qué entendemos
por comprensión de
textos?
“Si un lector no comprende lo que lee,
el único aprendizaje que puede
obtener es un aprendizaje superficial,
por tanto no significativo, y no
constituye en sí mismo un
aprendizaje”. Ausubel,1976
 Competencias de comprensión de
textos
• Comprende críticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión (inicial: comprensión
oral).
• Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Capacidades: comprensión…
1. Se apropia del sistema de escritura (II y III ciclo).
2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de
lectura.
3. Identifica información en diversos tipos de textos
según el propósito.
4. Reorganiza la información de diversos tipos de
textos.
5. Infiere el significado de texto.
6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
texto.
 Competencias producción de textos
• Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones de lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y
revisión, con la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos. (en inicial:
expresión oral).
Capacidades de producción de…
1. Se apropia del sistema de escritura (II y III
ciclo).
2. Planifica la producción de diversos tipos de
textos (a partir de 5 años).
3. Textualiza experiencias, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje
escrito (a partir de 4 años)
4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su
texto para mejorarlo (revisa el escrito que ha
dictado en función de lo que quiere comunicar).
 Estrategias
Las estrategias, al igual que las
habilidades, técnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la
actividad de las personas, en la medida en
que su aplicación permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.
Leyendo láminas
 Dibujo lo que comprendo

Se les lee un texto ameno y corto y se les pide a

los estudiantes que dibujen lo que entendieron.
Luego, se les pide que se agrupen de 4 ó 6 para
poder compartir lo que hicieron y elaborar uno
solo que luego será explicado en un plenario.
 El zorro enamorado de la luna
Cuando el zorro vio el reflejo de la luna en las
aguas limpias del lago, se enamoró de ella.
Levantó la cabeza al cielo y la vio: era hermosa,
redonda y luminosa, y quiso hablarle.
Pero la luna estaba lejos, muy lejos.
• ¿Por qué el zorro se enamoró de la luna?
Los niños responden de manera espontánea.
Si alguno dice “porque era bonita”, significa
que ha comprendido la relación entre las
ideas (CAUSA-EFECTO).
Armando historias
 Cuento en cadena

Se forman grupos pequeños y se les da una figura

diferente a cada uno de ellos. Se les pide que la figura
rote por todo el grupo para que la puedan observar, para
que luego creen una “situación” muy cortita del
personaje creado. Así mismo se les indica que se llamará
indistintamente a cada grupo para que vaya saliendo y
armando el cuento. Esta estrategia permite trabajar la
coherencia de texto.
 Cuento en cadena
• Indicador: Establece relaciones de causa-
efecto entre dos ideas que escucha.
 La noticia personal

Se les cuenta a los niños alguna anécdota ocurrida y se

les pide a los mismos que “reconstruyan” la noticia a
partir de las siguientes preguntas: ¿A quién le ocurrió?
¿Qué le ocurrió? ¿Cuándo le ocurrió? ¿Dónde le
ocurrió? ¿Cómo le ocurrió?. Las preguntas orientarán el
trabajo acerca de cómo se estructura una noticia. Luego
se les pide que le pongan un título y que dibujen.
Según Gianni Rodari existen CREANDO ADIVINANZAS
cuatro pasos…

Trata r de
Se
rimar la
presenta al
creación.
Tomamos objeto
Ejemplo:
alguna desde un
“Me llevan
característ lugar
para la
ica del totalmente
lluvia, me
objeto distinto,
usan de
elegido, con lo cual
techito,
pero que no se
me cuelgan
lo defina en convierte
de la
su en un
percha
totalidad desafío
cuando hay
mental
solcito”.
“Entonamos una canción”

Cada grupo
escribirá una
canción con
música inédita o
ya conocida y
luego la
entonará.
PERSONA CUYO NOMBRE Y PERSONA QUE LE GUSTE
APELLIDO COMIENCE CON RECITAR
R

BINGO
PERSONA QUE LE PERSONA QUE LE
GUSTE BAILAR GUSTE BAILAR
 LA ASAMBLEA
Es una estrategia ayuda progresivamente a que los
niños participen de manera activa en las discusiones
grupales en torno a un tema de interés y se integren al
grupo.
Los niños hablan en
forma organizada, expresan
sus ideas y las complementan
con el apoyo de la docente.
 Ventajas
• Aprenden a expresarse con confianza y
seguridad.
• Desarrollan su sentido de pertenencia a un
grupo cuando participan en la toma de
decisiones de la vida del aula
• Se sienten miembros de un grupo y ejercen su
ciudadanía
 Somos periodistas
Se planifica una visita a un lugar de la
comunidad. Por ejemplo; el mercado.
Previamente se les pide a los niños que planteen
preguntas que quisieran hacer y, a quiénes la
harán. Luego, establecen el orden de las
participaciones (entrevista estructurada).
También puede hacerse con los niños más
pequeños una entrevista no estructurada.
 Ventajas
Permiten utilizar el lenguaje como una herramienta de
construcción de conocimiento. Por medio de preguntas, los
niños buscan obtener información que les permita:
 Comparar
 Confrontar sus ideas
 Argumentar
 Llegar a conclusiones
 Continuar formulándose preguntas.
 Construir, entre todos, definiciones acerca de lo que es y
tiene el lugar visitado.
 Textos de estructura simple
¡Busco a Pinky!

Se perdió el sábado 27 de julio, en la avenida

Constructores.
Es pequeña, lanuda, de color blanco y gris.
Si la encuentras avísame al teléfono 3490805.
Preguntar por Haydée.
A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza.
El médico le ha dado una pastilla de cereza.
A mi burro, a mi burro, le duele la garganta.
El médico le ha dado
Una yerbita santa.
A mi burro, a mi burro, le duele el corazón
El médico le ha dado gotitas de limón.
1 3

4
 Machu Picchu
Machu Picchu es un bello lugar
de nuestro país.
Es una ciudad muy antigua
Considerada como una de las siete
maravillas del mundo moderno.
En Macchu Picchu viven muchos
Animales, como el oso andino, la llama,
La alpaca, el gallito de las rocas, el cóndor y el picaflor.
También hay hermosas plantas, como orquídeas, helechos y
árboles de nogal.
El perro es un animal de cuatro patas, dos orejas
y una cola.
Se alimenta de galletas nutritivas, y también de
comida de casa.
Es un animal doméstico. Por eso, viven en la
casa de sus dueños.
Los perros son muy cariñosos y traviesos.
Reorganiza la información

¿Cómo es? ¿Dónde viven?

¿Qué animal elegí?

¿Con qué se ¿Qué me gusta de este

alimenta? animal?
 ¿Qué le ocurrió a Pepe?
Un día, en fiestas patrias, mis compañeros y yo salimos
a bailar huaylash en un pasacalle organizado por la
Municipalidad.
Entonces cuando nos tocó bailar, el viento
botó mi sombrero, pero seguí bailando
hasta que terminó la música.
Finalmente, con mi cara roja
de vergüenza, pude recoger mi sombrero y saludar al
público.
¿Por qué Pepe se puso rojo?
 Preparamos una receta
• Se forman grupos pequeños (4-6).
• A todos, menos uno de ellos, se les asigna el nombre
de un ingrediente (fruta, verduras, menestras,
harinas, yogurt, especerías, carnes, tubérculos,
utensilios de cocina etc.)
• El grupo al que no se le asignó algún ingrediente,
serán los cocineros, a los cuales se les dará una
consigna para que preparen algo “delicioso”.
 Inferencia
Es la capacidad que nos permite
“descubrir” aspectos implícitos en el
texto. Está referida a la elaboración de
ideas o elementos que no están
expresados explícitamente con el texto.
Haciendo inferencias se llega a
conclusiones.
Complementación de detalles que no
aparecen en el texto.
Conjetura de otros sucesos ocurridos o
que pudieran ocurrir.
Formulación de hipótesis.
Deducción de enseñanzas.
 Bingo Escuela
 Se trabaja con cartillas impresas que pueden
contener diversos objetos de forma clasificada o
no.
 Se forman grupos y se les entrega una cartilla a
cada grupo.
 Quien dirige irá sacando los bolos al azar y
describiendo algunos “rasgos” del objeto que
contiene la ficha.
 Los niños darán posibles respuestas hasta que la
persona que dirige, mostrando la ficha haga saber
de qué se trata.
 Gana el grupo que llene primero toda la cartilla.
 Lectura predictiva
 Esta estrategia consiste en leer en voz alta
un texto de cualquier estructura textual y
hacer unas “paradas” convenientes en
determinadas partes del mismo para
preguntar respecto a ¿Qué continúa?
 Los niños (as) participarán activamente en
las respuestas y finalmente el/la docente
leerá la oración completa y sabremos
quiénes se aproximaron a la respuesta y por
qué.
 ¿Adivinar es igual a predecir?
Predecir significa decir o que se piensa
podría suceder después de un evento.
Es relacionar ideas del texto para
llegar a una posible conclusión.

Adivinar significa dar una respuesta al

azar y “coincidir” en el resultado sin
proponérselo.
 Adivina qué pasa después
Cruela De Vil es una persona muy
malvada. Quiere un nuevo abrigo de
pieles. Ve a los cachorritos dálmatas
con sus hermosas pieles. ¿Qué hará?
1. Será cariñosa con los cachorritos.
2. Tratará de robar a los cachorritos
para quitarles la piel.
 Pongo y Pinky
Pongo y Pinky aman a sus cachorritos.
Se preocuparon por ellos cuando
éstos se fueron. Ahora los cachorritos
están de nuevo en casa. ¿Qué harán
Pongo y Pinky?
Planteen posibles respuesta y expliquen
el por qué de las mismas.
Pepe Grillo siempre ayuda a
pinocho a distinguir lo bueno
de lo malo. El honrado Juan le
ha pedido a Pinocho que no
entren a la escuela. ¿Qué
hará Pepe Grillo?
El Hada Azul está muy orgullosa
de Pinocho. Él ha sido muy
valiente y ha tratado de ser
bueno. Ella sabe que él siempre
ha querido ser un niño de
verdad. ¿Qué hará el Hada
Azul?
 Trabajando
el tema

El profesor (a) irá dándole forma al texto

y, explicando los motivos de algunas
correcciones.

Cada grupo dará a conocer lo acordado.

El docente irá escribiendo cada una de
las cosas que los niños indican.
Forman grupos pequeños y se les da
un solo tema a todos. Seguidamente
se les indica que tienen que decir
algo respecto al tema.
 Ejercicio
• Formar grupos de 8 participantes.
• Elaborar un texto de tres párrafos que trate
sobre las rutas de aprendizaje.
• Socializar sus trabajos para revisarlos en
conjunto.
• Corregir sus trabajos
• Volverlos a socializar.