TALLER DE TESIS

Mg. Pedro H. Balvín R.

1
 Cualidades del investigador
Disposición para llevar a cabo Escribe, busca, innova
acciones bajo metas y objetivos
fijados

2
 Concepto de investigación
Según la Real Academia Española (RAE) la palabra investigar viene del
latín investigare

Verbo que se refiere a la acción de

hacer diligencias para descubrir algo.
También hace referencia a la
realización de actividades
intelectuales y experimentales de
modo sistemático, con la intención de
aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia.

3
 Metodología de la Investigación

• Conjunto de procedimientos
que permiten abordar un
Método problema de investigación con
el fin de lograr unos objetivos
determinado

• Se describe a detalle la
manera en que se realizó la
Metodología investigación.
• Estudio crítico del método

4
¿QUÉ ES EL SUJETO?
Es la persona o grupo de personas que elabora
el conocimiento; el conocimiento es siempre
conocimiento para alguien, pensado por
alguien en la conciencia de alguien.

5
¿QUÉ ES EL OBJETO?
Objeto de conocimiento es aquello que es
conocido; ya se trate de un ente abstracto como
un número, de un fenómeno material o aún de la
misma conciencia.

6
Líneas de investigación

7
Líneas de investigación

8
Líneas de investigación

9
Estructura del Plan de Tesis
PORTADA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
a) Universidad Peruana los Andes  INDICE
b) Facultad de Ingeniería  Resumen: Contenido
c) Escuela Profesional de … - Problema
d) Logotipo de la Universidad - Objetivo
e) Título del Plan de Tesis - Hipótesis
f) Nombre del titulando - Metodología
g) Área de Investigación - Conclusiones
h) Líneas de Investigación - Abstract
i) Título profesional al cual se aspira
j) Ciudad y país
k) Año de presentación de la tesis

10
Estructura del Plan de Tesis
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Delimitación del problema
1.3 Formulación del problema
1.3.1 Problema General
1.3.2 Problema(s) específico(s)
1.4 Justificación
1.4.1 Social o práctica
1.4.2 Científica o teórica
1.4.3 Metodología
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo General
1.1.2 Objetivo(s) Específico(s)
1.2 Marco teórico
1.2.1 Antecedentes
1.2.2 Marco conceptual
1.2.3 Definición de términos
1.3 Hipótesis
1.3.1 Hipótesis General
1.3.2 Hipótesis Específica(s)
1.4 Variables
1.4.1 Definición conceptual de la variable
1.4.2 Definición operacional de la variable
1.4.3 Operacionalización de la variable
11
Estructura del Plan de Tesis

12
Estructura del Informe Final de Tesis

13
Estructura del Informe Final de Tesis

14
Estructura del Informe Final de Tesis

15
 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

FASE CONCEPTUAL

MOMENTO MOMENTO MOMENTO

MOMENTO MOMENTO
1 3 5
2 4
Concebir Elaborar el marco Detectar
el Plantear el teórico: Establecer
problema de las variables
problema la
investigación: -Revisión de la literatura: Definir hipótesis
a investigar
-Establecer Selección de la literatura conceptual-
(IDEA mente las
INICIAL) objetivos Obtención de la
información.
variables
-Desarrollar las
preguntas de Consulta de la literatura Definir
investigación operacional
Extracción y -mente las
recopilación de la
-Justificar la variables
información de interés
investigación y su
viabilidad -Construcción del marco
teórico.

16
 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO Y PLANEACIÓN RECOPILACIÓN ANALÍSIS DIFUSIÓN

MOMENTO MOMENTO MOMENTO MOMENTO MOMENTO

6 7 8 9 10
Seleccionar Selección de Métodos, Técnicas e Plan de Protocolo e
el diseño la muestra: instrumentos de Tabulación, informe final:
apropiado recolección de Procesamiento y Presentar los
de Determinar datos: Análisis de datos: resultados
investigación el universo Recolección de los Elaborar el
- Diseño datos: -Plan de reporte de
experimental - Extraer la -Elaborar el tabulación investigación
 pre- muestra instrumento de Presentar el
experimental medición y aplicarlo -Plan de análisis reporte de
o cuasiexpe- -Calcular validez y investigación
rimental confiabilidad del
- Diseño no instrumento de
experimental medición
-Codificar los datos
18
Título de la tesis PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

inician con

IDEAS

deben acercan a realidades

serán

Objetivas: en el
•Ayudar a resolver
enfoque cuantitativo
problemas •Novedosas
Subjetivas: en el
•Aportar •Alentadoras
enfoque cualitativo
conocimientos •Inspiradoras
Intersubjetivas: en el
•Generar interrogantes
enfoque mixto

sus fuentes son

•Experiencias •Teorías
•Materiales escritos: libros revistas y •Conversaciones
otras tesis •Observaciones de hechos
•Materiales audiovisuales •Internet

19
 Criterios para generar ideas
“Las buenas ideas intrigan, “No son necesariamente
alimentan y excitan al nuevas pero sí
investigador de manera novedosas”.
personal.”

Pueden servir para Pueden servir para

generar nuevas elaborar teorías y
interrogantes y solucionar problemas.
cuestionamientos.

Sampiere, Fernandez y Baptista (2010)

20
PASO 1 : CONCEBIR LA
IDEA A INVESTIGAR
Observación de hechos

Materiales escritos
FUENTES
Conversaciones
Personales

Experiencias
Personales

Es necesario conocer los ESTUDIOS,

INVESTIGACIÓN y TRABAJOS
La mayoría de IDEAS INICIALES son ANTERIORES para que estas se
VAGAS. transformen en planteamientos más
precisos y estructurados.

21
 EJEMPLO DE IDEAS A INVESTIGAR
1. IDEA: Uso de estabilizantes químicos para mejorar los suelos. TITULO
DE LA INVESTIGACIÓN: Uso de estabilizantes químicos para mejorar
las propiedades físicas y mecánicas de suelos de fundación limosa o
arcillosa.
2. IDEA: Mejoramiento con emulsión asfáltica de carreteras no
pavimentadas. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN: Tratamiento superficial
bicapa con emulsión asfáltica de la carretera Valle Yacus Provincia de
Jauja – Región Junin.
Las preguntas de la investigación
Representan el Orientan hacia las respuestas que se
¿qué? de la buscan con la investigación
investigación
Las preguntas no deben utilizar términos
ambiguos ni abstractos

Preguntas de Deben establecerse sus límites temporales

investigación y espaciales del estudio, y esbozar un
perfil de las unidades de observación (ello
permite esbozar el tipo de investigación)
Requisitos

-Que no se conozcan las respuestas

-Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o medibles)
-Que impliquen usar medios éticos
-Que sean claras
-Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial
23

23
Preguntas de investigación
Representan el ¿Qué? de la investigación.
Orientan hacia la respuesta que se busca.
Deben ser precisas, claras y concretas.
Deben establecer los límites de espacio y tiempo
del estudio. ¿Cuándo?, ¿Dónde?
Deben precisar las unidades de observación. ¿En
qué o en quiénes?
Requisitos de las preguntas
Importante: La respuesta añade, complementa o
mejora el conocimiento acerca del problema.
Que el conocimiento que se obtenga sea
sustancial.
Interesante: Es motivante para el investigador.
Clara y específica: Esto, para poder encontrar la
respuesta precisa.
Requisitos de las preguntas
Amplia: Para poder articularse con el marco teórico
Contestable: Que pueda ser respondida con los recursos
y medios disponibles para el investigador. Que puedan
responderse con evidencia empírica.
Relevante: Que no se conozcan las respuestas.
Ética: Que su respuesta implique usar medios éticos.
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el
2. Variable “x” Programa Experimental
Interactivo (2) influye(3) en la
3. Enlace o relacionante
Sostenibilidad Ambiental (4)
4. Variable “y” en los estudiantes de la
5. Muestra/Población Facultad de Ingeniería (5) de
la Universidad Ricardo
6. Ámbito educativo (accesible)
Palma(6) de Lima-Perú(7) en
7. Ámbito geográfico (objetivo) el año 2011(8)?
8. Tiempo.

27
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera(1) la
2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
3. Enlace o relacionante influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” de la Matemática(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de la
Institución Educativa
6. Ámbito educativo (accesible) Mariscal Castilla (6) de
7. Ámbito geográfico (objetivo) Huancayo(7) – 2011(8)?
8. Tiempo.

28
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo (accesible)
7. Ámbito geográfico (objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
¿Qué relación existe (1) entre la
inteligencia emocional (2) y(3) el
clima institucional (4) en el
personal docente y
administrativo en la Facultad de
Ingeniería (5) de la Universidad
César Vallejo(6) de Trujillo (7) –
2011(8)?
29
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) las
2. Variable “x” habilidades sociales (2) se
relaciona con (3) la
3. Enlace o relacionante
inestabilidad emocional (4)
4. Variable “y” en los estudiantes (5) de las
5. Muestra/Población Instituciones Educativas
Secundarias Públicas (6) de
6. Ámbito educativo (accesible)
la provincia de Jauja (7) - en
7. Ámbito geográfico (objetivo) el año 2011(8)?
8. Tiempo.

30
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (5)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo (accesible)
7. Ámbito geográfico (objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
¿Cuál es la relación que
existe entre(1) el síndrome de
Burnout (2) y(3) la gestión
educativa (4) en los docentes
y administrativos (5) de la
Institución Educativa José
Carlos Mariátegui (6) de La
Oroya (7) en el año 2011(8)?
31
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (6)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera(1) la
2. Variable “x” inteligencia interpersonal(2)
3. Enlace o relacionante
se relaciona con (3) la
gestión pedagógica (4) en
4. Variable “y” los docentes del nivel
5. Muestra/Población primario(5) de la UGEL (6) de
6. Ámbito educativo (accesible) Chupaca (7) - en el año
2011(8)?
7. Ámbito geográfico (objetivo)
8. Tiempo.

32
 ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,

CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.

33
Objetivos
Expresan lo que queremos lograr
Sirven de guía para el estudio
Determinan los límites y amplitud del estudio
Orientan sobre los resultados que se pretenden
alcanzar
Determinan las etapas del proceso que se
realizará.
 Objetivo General
 Expresa qué se hará para responder a la pregunta principal
de investigación (pregunta rectora), quiénes serán los
sujetos, el lugar y tiempo en que se realizará el estudio.
 Orienta la selección del diseño de investigación adecuado.
 Debe guardar congruencia con el título del estudio.
Objetivos Específicos
 Son los pasos necesarios para la obtención de datos e
información para alcanzar el objetivo general.

 Indican la secuencia de resultados que se alcanzarán

durante la investigación.

 Deben ser concretos, alcanzables, cuantificables y

especificar las variables del estudio.

 Van de la mano de las preguntas secundarias

(subordinadas).
Criterios para formular objetivos

Deben estar dirigidos a los elementos

básicos del problema.
Deben ser susceptibles de alcanzarse
Ser medibles y observables.
Ser formulados con un verbo en infinitivo.
 Criterios para formular objetivos
Deben ser claros y entenderse con facilidad.
Ser precisos, al enfocarse en un solo aspecto del
problema.
Seguir un orden metodológico y un ordenamiento
lógico.
Deben ser congruentes entre si.
39
40
 Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …

¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …

¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …

¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …

¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …

¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Determinar la relación entre “x” y “y” …

¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y” … Determinar la relación entre “x” y “y” …

¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …

¿Qué factores han generado “y” … Determinar los factores …

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
4

41
¿Cómo operativizar la formulación del problema y los objetivos?
Nivel Explicativo

PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” … Determinar los efectos de “x” en “y” …

¿De qué manera influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” …

¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” …

¿En qué medida favorece “x” a “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” …

¿En qué grado favorece “x” a “y” … Determinar la influencia de “x” en “y” …

¿Cuáles son los resultados de “x” … Determinar los resultados de “x” en “y” …

42
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Es la probable solución a un problema planteado y
formulado.
Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
específicas.
También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis
nula (-).
Y también existen las hipótesis estadísticas o de
trabajo que se utilizan en la prueba de hipótesis.

43
¿Cómo operativizar la formulación del problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y significativa entre “x” y “y”
…
¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y” … Existe una relación directa y significativa entre “x” y “y”
…
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:

44
¿Cómo operativizar la formulación del problema y la hipótesis?

Nivel explicativo (Experimental)

PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” … “x” produce efectos … en “y”

¿De qué manera influye “x” en “y” … “x” influye significativamente … en “y”

¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye significativamente … en “y”

¿En qué medida favorece “x” a “y” … “x” influye significativamente … en “y”

¿En qué grado favorece “x” a “y” … “x” influye significativamente … en “y”

¿Cuáles son los resultados de “x” … “x” genera resultados … en “y”

45
Gracias…

60

Mg. Pedro H. Balvín R.
Telf. 980042999
Email: pedrobalvin@gmail.com.
Educador, Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Ciencias Histórico Sociales y
Filosofía. Con Maestría en Gestión Educativa, con Maestría en Didáctica y Tecnología de la
Información, candidato al Doctorado en Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios de
postgrado en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por competencias. Con
experiencia en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular.
A sido Coordinador Académico en la Escuela de Directores de IPAE. Participó en proyectos
educativos en zonas rurales de Cerro de Pasco y Pisco con la Empresa Minera Milpo y la
Empresa Petrolera Hunt Oil. A sido Formador y Capacitador en Formación Continua de
Docentes con el Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En el
Ministerio de Educación fue miembro del equipo que formuló el Currículo Nacional para el
2017; fue Especialista Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Elaboró propuestas pedagógicas y de implementación del Currículo Nacional. Elaboró
herramientas pedagógicas para docentes y estudiantes de la EBR. Realizó Asistencia
Técnica a Especialistas, Docentes y Directores de la Educación Básica Regular de todo el
país. Es Consultor para el Ministerio de Educación para el Área de Ciencias Sociales. Es
Docente por horas parciales en la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP) en
Formación Continua. Es Docente Tutor en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
(UPC) en el área de Humanidades en la Cátedra de Ética y Ciudadanía. Es Docente
principal en la Universidad Científica del Sur (UCS) en el curso de postgrado Evaluación de
los aprendizajes.
61