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PRUEBAS DE SELECCIÓN PARA LA

COBERTURA DE CARGOS
TRANSITORIOS DE DIRECTIVOS Y
SECRETARIOS
CADA NIVEL O MODALIDAD DE LA
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES DE
GESTIÓN OFICIAL, ELABORA EL ACTO
ADMINISTRATIVO (DISPOSICIÓN) POR EL CUAL
SE CONVOCA AL LLAMADO A PRUEBAS DE
ANTECEDENTES Y OPOSICIÓN, CONSIDERANDO
LA NECESIDAD DE COBERTURAS POR MÁS DE 30
DÍAS.
Condiciones: Concursos  RESOLUCION

Pruebas de Selección 
DISPOSICIÓN
Artículos 80 y 82 del Estatuto del Docente

• Titular de la Dirección que convoca


• Situación de revista activa
S
• Artística – Psicología – EFI con desempeño en la E
Dirección que convoca R
• Antigüedad Sistema V
A
• Antigüedad Nivel / Modalidad, según cargo D
• Últimas dos Calificaciones docentes no menor a O
8 puntos
• Acuerdos Paritarios 2009 MB – PB – EMATP
CONVOCATORIA A CARGOS
JERÁRQUICOS TRANSITORIOS
COBERTURAS PUNTUALES
 Ante la necesidad de cobertura de cargos
jerárquicos transitorios por vacancia o
suplencia superior a 30 días, habiéndose
agotado las nóminas ó listados anuales,
corresponde proceder a convocar a
Pruebas de Selección según lo pautado en
el Artículo 75º inciso 6.4.3 del Estatuto del
Docente y la Resolución Nº 824/05.
 En particular, la Resolución Nº 824/05
establece, que una vez agotados los
listados anuales, las coberturas de
vacantes puntuales se efectivizarán a
través de convocatorias distritales o por
servicio educativo.

 Por Artículo 75º CONVOCA A:


- A1 Del Establecimiento
- A2 Del Distrito
- A3 De Distritos Limítrofes
Las Pruebas

Pruebas de Selección

Orales

Grupales Individuales

Coloquio Entrevista

Remitirse a los Documentos 1 y 2 de la Dirección de Concursos Docentes


y Pruebas de Selección
EL ART. 75° INC. 6.4.3 ESTABLECE LAS
PRUEBAS QUE DEBERÁN EVALUAR LAS
CONDICIONES DE LOS ASPIRANTES PARA LOS
CARGOS DEL ÍTEM X DIRECTIVOS Y
SECRETARIOS, inciso a) y b), SON:

 COLOQUIO

 ENTREVISTA
COLOQUIO
(como instancia evaluativa)

ESPACIO SIMULADO DE DEBATE O DISCUSIÓN ACERCA DE UNA


PROBLEMÁTICA

 SE INTERCAMBIA INFORMACIÓN, IDEAS U OPINIONES

 MEDIANTE COMUNICACIONES VERBALES Y NO VERBALES.

 SE PLANTEA, EN COMÚN, POSIBLES SOLUCIONES (OBJETIVO COMÚN)

 PERMITE AL ASPIRANTE EL EJERCICIO DE UN DETERMINADO ROL (SUPERVISOR)


DESDE EL CUAL REALIZAR EL ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y RESOLUCIÓN DE LA
TEMÁTICA PLANTEADA

* PRODUCCIÓN INTELECTUAL
* INTERACCIÓN GRUPAL
COLOQUIO GRUPAL
 SERÁ PÚBLICO Y GRABADO, ANTECEDENTE QUE SE CONSERVARÁ HASTA QUE EL
LISTADO CON ORDEN DE MÉRITO QUEDE FIRME, LUEGO DE SU CONFECCIÓN,
EXPOSICIÓN Y ATENCIÓN DE IMPUGNACIONES Y RECURSOS EN INSTANCIA
JERÁRQUICA

 SERÁ RENDIDO EN CONJUNTO POR LOS INTEGRANTES DE CADA TERNA. LA ÚLTIMA


TERNA PODRÁ ESTAR CONSTITUIDA POR DOS O CUATRO DOCENTES. (Las ternas
pueden ser modificadas por el Jurado ante la inasistencia de algún aspirante)

 CADA TERNA DISPONDRÁ DE 9 SOBRES, LOS QUE CONTENDRÁN 9 PROBLEMÁTICAS


(tres por cada integrante de La Comisión eval.), DE LOS CUALES EXTRAERÁ UNO PARA
SU RESOLUCIÓN EN GRUPO, DANDO LECTURA EN VOZ ALTA DE LA PROBLEMÁTICA
EXTRAÍDA.

 LOS INTEGRANTES DE LA TERNA DISPONEN DE UN TIEMPO (10’) DESTINADO AL


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA, ASÍ COMO A LA BÚSQUEDA DE
ACUERDOS Y EL PLANTEO DEL MODO DE ABORDAJE DE LA MISMA. ES CONVENIENTE
ORGANIZAR UN ESQUEMA, A PARTIR DEL CUAL, LUEGO, EN UN TIEMPO DE 30’,
PROCEDAN A SU DESARROLLO.

 LA COMISIÓN EVALUADORA, EN PRIVADO, EVALUARÁ LA PRUEBA, REALIZANDO A


POSTERIORI, LA DEVOLUCIÓN CORRESPONDIENTE A LOS ASPIRANTES, CON
NOTIFICACIÓN FEHACIENTE DE SU CALIFICACIÓN INDIVIDUAL A CADA INTEGRANTE
DE LA TERNA (según haya sido su desempeño durante la misma).
SERÁ CONVENIENTE TENER EN CUENTA:
1. Leer detenidamente el enunciado de la problemática (problema o tensión)

2. Interpretarla y analizarla para proponer modos de superarla desde el cargo a que se


aspira

3. Reconocer los NÚCLEOS SEMÁNTICOS (Tema-Contexto-Sujetos involucrados) y


relacionarlos con otros

4. Interpretar en qué consiste el conflicto para poder hipotetizar

5. Interpretar la consigna: ésta señala las acciones o intervenciones a proyectar por


parte del aspirante con el propósito de superar el problema: explicitar qué hacer, con
qué sustento teórico, con quiénes, en qué momentos, con qué instrumentos,, con
qué propósitos, qué datos relevar, cómo evaluar la acción, qué asesoramiento
corresponde realizar, etc.

6. Durante el desarrollo, evitar aseveraciones universales (el saber es provisional), pero


dejar explícito el posicionamiento teórico del aspirante frente al tema (por ej. citando
autores, explicando un texto, mencionando fuentes, fundamentando, dando
ejemplos).

7. Dialogar con los integrantes de la terna utilizando vocabulario preciso y procurando


construir un discurso coherente, claro, organizado y entrelazado con el discurso de
los otros miembros de la terna , atendiendo a la participación grupal.
ESQUEMA DEL COLOQUIO

Tener en cuenta:

 EL ENFOQUE ADECUADO DEL TEMA.

 LA INCLUSIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS QUE ABARCA

 LA ORGANIZACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LOS MISMOS.

 LA CONSIDERACIÓN DE LAS RELACIONES A ESTABLECER.

 LA PREVISIÓN DE LAS IMPLICANCIAS PRÁCTICAS.

posibilitará un desarrollo preciso,


fluído y coherente
CONTENIDO Y ESTRUCTURA DEL MENSAJE
 SEGUIR EL ESQUEMA ELABORADO PARA ASEGURAR EL ORDEN Y LA
COHERENCIA EN LAS EXPOSICIONES. EN TAL SENTIDO, SE TRATARÁ DE
AGOTAR CADA ASPECTO ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE.

 ADMINISTRAR CORRECTAMENTE EL TIEMPO, A FIN DE DESARROLLAR EL


PLANTEO EN FORMA COMPLETA. DISTRIBUIR EL TIEMPO EN RELACIÓN
DIRECTA A LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS CONCEPTOS EXPUESTOS.

 EXPLICITAR CON CLARIDAD Y PRECISIÓN LOS SABERES QUE CONFORMAN


EL MARCO TEÓRICO.

 FUNDAMENTAR VÁLIDAMENTE CRITERIOS Y OPINIONES.

 ESTABLECER RELACIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS PERTINENTES.

 SEÑALAR LA INCIDENCIA DE LA TEMÁTICA ABORDADA EN LAS DISTINTAS


ÁREAS DE GESTIÓN.

 CUIDAR ESPECIALMENTE LA PROPIEDAD Y PRECISIÓN DEL VOCABULARIO


TÉCNICO UTILIZADO.
TERNAS

integradas por pluralidad de individuos


(Formación- Experiencia personal y profesional-
distintos posicionamientos teóricos y éticos)

*Considerar y respetar las valoraciones ajenas


*Complementar las capacidades individuales

es esencial para el funcionamiento grupal


ENTREVISTA
 ES PÚBLICA Y GRABADA

 SE REALIZA EN FORMA INDIVIDUAL

 LA COMISIÓN EVALUADORA PODRÁ RETOMAR ASPECTOS


ABORDADOS EN EL INFORME DE VISITA AL ESTABLECIMIENTO
CON EL PROPÓSITO DE SOLICITARLE AL ASPIRANTE QUE AMPLÍE,
PROFUNDICE, ACLARE, ETC, LO QUE CONSIDERE NECESARIO.

 EN CASO DE NO HACERLO, FORMULARÁ PREGUNTAS VINCULADAS


A LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS INCLUÍDOS EN LAS DISPOSICIONES
CORRESPONDIENTES, Y ESPECIALMENTE RELACIONADOS CON EL
ROL A DESEMPEÑAR.
CONFORMACIÓN DE NÓMINAS
 Los aspirantes que fueren calificados con
menos de 5(cinco) en cualquiera de las
pruebas, serán eliminados.
 La nota final será el promedio de la sumatoria
de cada una de las pruebas más el puntaje
docente convertido, de acuerdo con una escala
de 7 a 10
 El orden de mérito estará dado por el
promedio final de los aspirantes que obtuvieran
un mínimo de 7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁN EXPLICITADOS EN EL MODELO DE PLANILLAS


ANEXAS INCLUÍDAS EN LA RESOLUCIÓN N° 824/05:

Anexo … “Evaluación Entrevista” y Anexo ….


“Evaluación Coloquio”, las que contienen los aspectos a
considerar por la Comisión evaluadora
RECURSOS
1. de Revocatoria: lo responde la Comisión evaluadora
2. Jerárquico en subsidio: a cargo del Superior
jerárquico.
 Los recursos se interponen ante la autoridad de la cual
emana la decisión que se impugna
 Plazo: dentro de los 10 días de notificación
 Debe MOTIVARLO (no alcanza colocar sólo “en
disconformidad”)
 Debe contener el relato de los hechos y el fundamento
de derecho.
 Debe notificarse de la respuesta. Si resulta
desfavorable, está implícito el jerárquico en subsidio.
 El aspirante debe notificarse.
 Los recursos NO tienen efecto suspensivo.
Problemática Oral o Escrita

 Un enunciado introductorio, que


contextualice la situación a resolver.
 Planteo del problema / conflicto o situación.
 La consigna que explicite puntualmente qué
se requiere de los aspirantes.
PROBLEMÁTICAS

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza, en el marco de las


decisiones didácticas que organizan y resuelven el conjunto de las
situaciones de enseñanza. En este sentido las acciones de evaluación
deben ser planificadas.

Observa en la escuela que los docentes, en su planificación, no consignan


la evaluación como componente de la misma y que el único recurso que
utilizan es la prueba escrita.

1.- Analice la situación hipotetizando sobre los criterios que subyacen


2.- Explicite su intervención, incluyendo reuniones técnicas, asesoramiento
y entrevistas.
3.- Enuncie las acciones que permitan monitorear la intervención
4.- Explicite los indicadores de monitoreo.
* Toda intervención del Director es formativa, por lo
que será necesario un abordaje interdisciplinario
vinculando teoría y práctica, todo ello enmarcado en
los lineamientos del sistema educativo (eje político –
social), con las estrategias para gestionar y accionar
en la institución (eje institucional), y la
intencionalidad de que las acciones planteadas
generen un impacto en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (eje curricular).
El Rol del Secretario adquiere una nueva dimensión. No sólo se debe abocar
a cumplimentar los estados administrativos sino también debe generar
insumos que resulten aportes para la gestión pedagógica de los equipos de
conducción. Esto permitirá interpretar, analizar y acompañar lo que está
sucediendo en la institución respecto a las trayectorias educativas de los
estudiantes y desarrollar estrategias que permitan cumplir con los fines de la
educación secundaria.
En tal sentido es central resaltar la importancia del seguimiento de las
trayectorias educativas de todos los estudiantes. Los insumos generados
pueden permitir confrontar las formas organizacionales de la Escuela para
comenzar a pensar en distintas alternativas sobre la base de un sustento de
datos firmes.
Esos insumos son elementos indispensables para que el equipo de
conducción analice la situación de los estudiantes y sus trayectorias,
cuestionen las condiciones en las que las mismas se desarrollan y puedan
diseñar prácticas superadoras respecto a las ya naturalizadas.
La sistematización de esta información debe a su vez permitir trabajar con el
equipo docente a partir de su registro, para generar la adopción de
recopilación de insumos que permitan nuevas lecturas pedagógicas.
Ya la inscripción representa un generador de elementos de diagnóstico
fundacional para el seguimiento de los estudiantes.