EXAMEN

DE PREGUNTAS ABIERTAS
Orientaciones para su elaboración

Supervisora Dra. María Angélica Jazo

ATP´s. Mtra. M. Patricia Aguirre Medina
y Mtro. J. Antonio Hernández Gutiérrez.

Mayo 22 de 2018.

Elaboró: ATP Profa. M. Patricia Aguirre Medina

 Orden del día:
• Fundamentos: Acuerdo 696, Criterios
técnicos y fases del proceso de desarrollo
de un instrumento de evaluación.
• La pregunta abierta.
• ¿Cómo evaluar una pregunta abierta?
• Niveles de complejidad
• Tabla de contenidos.
 Acuerdo 696
Artículo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado:
A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar
… las instituciones educativas públicas y particulares con
autorización deberán sujetarse a lo siguiente:
a) Se aplicará un examen final en los grados de 3o. de primaria a
3o. de secundaria para calificar el quinto bimestre.
b) El examen final será elaborado por el Consejo Técnico Escolar,
por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local,
por medio de preguntas abiertas.
c) Los resultados serán comunicados a más tardar el último día del
ciclo escolar. (DOF, 2013)
Criterios técnicos para el desarrollo y
uso de instrumentos
El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, emitió un documento llamado Criterios
Técnicos para el Desarrollo y Uso de Instrumentos
de Evaluación Educativa, 2014-2015.
Estos criterios se rigen por los principios de
objetividad, validez y confiabilidad; pues suponen
que un buen instrumento de evaluación es el
producto de una aplicación cuidadosa y coherente de
criterios y principios.
FASES DEL PROCESO DE
DESARROLLO DE UN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
1) Planeación del instrumento de
evaluación
2) Elaboración del instrumento
de evaluación
3) Aplicación o administración
del instrumento
4) Procesamiento y análisis de
resultados del instrumento
5) Difusión y uso de los
resultados
6) Informe técnico del
instrumento
Propuesta de instrumento
La pregunta abierta
 ¿Qué es una Pregunta Abierta?
• [Estrategia] que “permite evaluar la lógica
de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de
conocimiento del contenido, los
procedimientos seguidos en sus análisis y la
coherencia de sus conclusiones, entre otros
[y] dan plena libertad de respuesta al
alumno”
SEP.- Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde el Enfoque Formativo.-
Herramientas para la Evaluación en Educación Básica.- pág. 67
Características:

Requiere al estudiante Propicia que el

Puede ser contestada
un pensamiento estudiante demuestra lo
en un párrafo.
analítico. que sabe.

Inicia con palabras:

Favorece una Qué, construye, diseña,
argumentación y elabora, expresa,
justificación de una compara, describe,
respuesta. resuelve, explica, qué
pasaría si…

Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.- Examen de preguntas

abiertas.- Orientaciones para su elaboración.- Acuerdo 696 de la SEP.- Página 34
 Reglas p/ su elaboración:
La respuesta correcta
Planteamiento en La información
debe corresponder
contenida en una
forma clara y con la indicación
pregunta no debe dar
precisa. dada en la pregunta
la respuesta de otra.
abierta.

Si la pregunta parte
de una cita textual Incluir referencias Verificar claridad
u opinión hay que documentales. en gráficos y
dar la referencia. dibujos.

Evitar la mención Incorporar Diseñar reactivos

de marcas. ejercicios que se resuelvan
novedosos. independientes.
Criterios editoriales
Letra Arial 12

Hoja tamaño carta

Margen moderado

Espacio 0 punto

Interlineado sencillo

Redacción de la pregunta y literales de las

opciones en negritas.

Redacción de la pregunta: Tipo oración y libre

de errores ortográficos.
 Puntos varios a considerar por el profesor
en la redacción de preguntas abiertas:
 Plantear un solo problema.
 Redactar la pregunta en forma afirmativa,
en caso de usar una excepción o adverbio
negativo que se resalte con mayúsculas.
Describir en la base los aspectos que se
van a evaluar (ortografía, sintaxis,
claridad)
 Ejemplos:
1. Escribe un texto argumentativo en que
fundamentes tu opinión, acerca del tema de
la pobreza en la literatura. Asegúrate de
expresar claramente tu opinión y de
fundamentarla con tres argumentos breves.
Cuida especialmente la redacción y la
ortografía.
2. ¿Cuál de los siguientes textos NO es un texto
narrativo?
 Puntos varios a considerar por el profesor
en la redacción de preguntas abiertas…
• Requerir un conocimiento NO su opinión.
• Si se usan abreviaturas, evitar el abuso.
• Emplear lenguaje técnico de acuerdo al
nivel de los alumnos.
• Buscar la demostración de un
conocimiento o aplicación de lo aprendido
(de lo que se abordó en clase).
 Puntos varios a considerar por el profesor
en la redacción de preguntas abiertas…
• Los cuestionamientos se redactan con
base a los aprendizajes esperados y los
temas de reflexión.

• Se debe garantizar los criterios de

calificación con la elaboración de una
rúbrica.
 Ejemplos de pregunta abierta
PISA

• PISA
2003
Aptitud
para
matemá-
ticas.
 Pregunta 3: Crecimiento M150Q02
De acuerdo con la gráfica, en promedio, ¿durante qué periodo de su vida las mujeres
son más altas que los hombres de la misma edad?

Criterio de calificación
2 Puntos: Se proporciona el intervalo correcto, entre 11 y 13
años.
Se afirma que las niñas son más altas que los niños cuando
tienen 11 y 12 años. (Esta es una respuesta correcta en el
lenguaje cotidiano, porque significa el intervalo de 11 a 13 años).

1 Punto: Otros subconjuntos de {11, 12, 13 años}

0 Puntos: Otras respuestas fuera del intervalo de 11

a 13 años.
¿Cómo Evaluar una
pregunta abierta?
Rúbrica……
Herramienta para evaluar las habilidades de
los estudiantes en la creación de proyectos,
ensayos, mapas conceptuales y respuestas a
preguntas abiertas.
 Rúbrica:
• Las rúbricas posibilitan estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios
específicos para delinear una evaluación
consistente y acertada (Soto, 2010)

Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.- Examen de preguntas

abiertas.- Orientaciones para su elaboración.- Acuerdo 696 de la SEP.- Páginas 34-35
 Método de calificación:
Para transformar la evaluación de una pregunta abierta en un valor
cuantitativo, existen tres métodos:

1. Método de calificación por puntos o método analítico;

2. Método de clasificación; y
3. Método de puntuación holística

(educarchile)
1. Método de calificación por
puntos o método analítico
d)Desarrollar dicho proceso con
cada una de las respuestas a las
preguntas abiertas del examen.

c) Por suma o promedio de acuerdo

al valor que tendrá la pregunta en el
examen global, asignar la calificación
global a la respuesta.

b) Leer todas las respuestas a la misma pregunta de

manera consecutiva y asignar el número de puntos
obtenidos para cada aspecto.

a) Definir características para un crédito completo y anticipadamente

,determinar los créditos para cada respuesta: clave de codificación.
Niveles de complejidad
 • Graduar las respuestas abiertas
complejas: Fáciles, intermedias y difíciles.
• Para la elaboración de reactivos, cualquiera que sea
su tipo, es necesario determinar cuál es el nivel de
aprendizaje que se quiere valorar, para ello se
deben revisar taxonomías (sistemas de clasificación
comprendidos dentro de un marco teórico, que
permiten ordenar, describir y clasificar dominios de
aprendizaje).
Taxonomía de Bloom
Niveles de pensamiento:
Taxonomía de Bloom
Niveles de pensamiento:
Taxonomía de Bloom
Tabla de contenidos
 Matrices de contenidos del bloque:
español y matemáticas
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCTO
  COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 BÚSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIÓN
 PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
 CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
 ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA
CONTENIDO ALGEBRAICO MEDIDA INFORMACIÓN
  NÚMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIÓN
 PROBLEMAS  FIGURAS Y CUERPOS  PROPORCIONALIDAD
ADITIVOS
 MEDIDA Y FUNCIONES
 PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
 Instrucciones para el llenado:
• Número: cifra con la que se identificará cada uno de
los reactivos por elaborar
• Bloque al que pertenece: número romano
correspondiente
• Aprendizaje esperado: transcripción textual. Grado
de dificultad: identificar el nivel correspondiente
• Clave: Ponderación del reactivo va de 0, 1 y 2
• Referencia Bibliográfica: página del libro de texto /
sustento teórico
• Nombre del docente que elabora: responsable de la
elaboración
 Estas columnas se llenan Ponderación
antes de elaborar los
reactivos

v v

Estas columnas se llenan

después de elaborar los
reactivos
 Referencia bibliográfica:
Apellido, Nombre. (Año). Título del libro. País:
Editorial. Páginas.

Tristán López, Agustín. (2006). Estándares de calidad

para pruebas objetivas. Colombia: Aula abierta
magisterio. Pp.53-78.

Apellido, Nombre. (Año). Título del libro. País:

Editorial. Páginas. Fecha de consulta: página
web
 Elementos que intervienen en la elaboración del propósito del
reactivo:
• Aprendizaje
• Proceso cognitivo del reactivo
• Verbo en modo infinitivo

3° Secundaria
Lee los siguientes versos y contesta.
Suena el mar. La antigua lámpara del alba incendia el
pecho de las oscuras islas.
El gran buque zozobra, anegado en la soledad.
Y en la escollera herida por las horas, de pie como un
minuto abierto, se demora la noche.
José Emilio Pacheco
5. En el contexto del poema, ¿qué representa “la
antigua lámpara del alba”?
A) El sol
B) La luna
C) Una fogata
D) La luz de un barco
Esto ya se me hizo eterno…
 Actividad:
• Elaboración de tabla de contenidos
1) No. De reactivo (3 de c/bloque)
2) Bloque al que pertenece : No. Romano.
3) Aprendizaje Esperado.
4) Ámbito/ Tema de reflexión.
5) Propósito del reactivo.
6) Grado de complejidad.
7) Clave: Letra que corresponda a la opción correcta (como ejemplos
de evaluación Pisa).
8) Referencia bibliográfica.
9) Nombre del docente que elaboró.

 Los puntos (1-4 y 9) antes de redactar el reactivo.

 Los puntos (5,6,7 y 8) Ya que se redactaron los reactivos.
Gracias por su
atención.

¡Se vale aplaudir!

 BIBLIOGRAFÍA:
Ceneval. (2011). Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple. México:
Ceneval

INEE. (2003). México en PISA 2009. México: Informes institucionales INEE.

Rodríguez Neira, T. (2006). Evaluación de aprendizajes. Madrid: CCS, D.L.

OCDE. (2012). Unidad de lectura 1: El lago Chad. En Muestra de reactivos empleados en la

evaluación PISA 2000 (pp. 39-41). México: Santillana. Recuperado de
http://www.oecd.org/pisa/39817028.pdf . PISA para Docentes

Backhoff, E. Peón, M; Sánchez, A.; Andrade, E. (2006) Manual técnico para la validación de
reactivos. INEE: México.

Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, publicada en el DOF el 11

de septiembre 2013