II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES A LOS

ACOMPAÑANTES DE SOPORTE PEDAGÓGICO INTERCULTURAL-

ASPI 2016.

El Área de Castellano como Segunda

Lengua
JULIO, 2016.

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios

Educativos en el Ámbito Rural – DIGEIBIRA
Dirección de Educación Intercultural Bilingüe - DEIB
PROPÓSITO:

Fortalecer capacidades a los Acompañantes de Soporte

Pedagógico Intercultural en la planificación, en el manejo
de metodología para la enseñanza del castellano como
segunda lengua.
 CUADRO COMPARATIVO DE NIVELES DE DOMINIO DE LOS
ESTANDÁRES DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA

NIVELES DE DOMINIO DEL GRADOS DE ESTUDIO NIVELES DE MATRIZ DE LA

CASTELLANO COMO L2 RELACIONADOS PRIMERA PROPUESTA
Destacado Más… Niveles
Nivel VII 3ero, 4to y 5to Avanzado
Nivel VI 1ero y 2do Avanzado
Nivel V 5to y 6to Intermedio
Nivel IV 3ro y 4to Intermedio
Nivel III 1er y 2do Básico
Nivel II Inicial 5 años Básico
Nivel I Lengua originaria
LOS ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2016

Ideas fuerza:
 El desarrollo de las competencias de comprensión y producción oral y
escrita es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y la IIEE. Este desarrollo se da a lo largo
de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
 Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
 Los estándares (i) son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica… (ii) Son descripciones holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades… (iii) sirven para
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con
lo que se espera que logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. (iv) tienen como propósito ser los referentes
para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema.
LOS ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA EN EL CURRÍCULO NACIONAL 2016

Identificación
de las
situaciones
comunicativas

Análisis de
Identificación competencias,
de espacios y selección y
personas que distribución de
hablan capacidades en la
castellano. programación
Planificación de anual.
Castellano
como L2

Selección de Organización del

materiales tiempo
 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL A PARTIR DE
CASTELLANEANDO

Planificación anual para el nivel III y IV

Nombre Reflexión
Situación Competenci Capacidade Expresiones Vocabulari
Mes de la niveles sobre
comunicativa as s lingüísticas o
unidad la lengua

.Cual es tu
nombre?/ Mi
Nombres
nombre es…
de Pronombres
Obtiene III .Cuantos anos
los yo, el, ella.
Se información tienes?
números
comunica del Yo tengo….
oralmente texto oral. anos
Nuestros días
Nos en
marzo en la
conocemos castellano Utiliza
escuela
como recursos no Adjetivos
segunda verbales de (Presentamos para
lengua. forma al compañero, describir Reemplazar
estratégica IV el/ ella es…) característi nombres por
.Donde vives? cas pronombre.
Yo vivo en… de
personas.
TENER EN CUENTA:

 El castellaneando 1 y 2 corresponde a los niveles básicos, aproximados

a 1er y 2do grados.

 El Castellaneando 3, nivel intermedio aproximado al 3er y 4to grado.

 El Castellaneando 4, al nivel intermedio aproximado al 5to grado.

 El Castellaneado 5 al nivel intermedio aproximado al 6to grado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Participan
niños con
diferentes
niveles de
dominio de
castellano.
La atención
esta centrada
Se desarrollan
dentro o en la actividad
y no en las
fuera del aula
expresiones
ACTIVIDADES lingüísticas
GENERALES

Utiliza juegos
corporales, Busca bajar la
cantos, mimos u tensión de
otras estrategias los
lúdicas e estudiantes
interactivas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Participan
estudiantes
que tienen el
mismo nivel de
dominio de
castellano

Desarrollan la
reflexión y
Se desarrollan
dentro o función
gramatical de
fuera del aula la
ACTIVIDADES lengua.
ESPECÍFICAS

Se hace uso de
cuadernos de Plantea
trabajo, actividades
fi chas de aplicación diferenciadas
grupales e por nivel de
individuales y otros dominio.
materiales.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROYECTOS
INTERACTIVOS

Sistematización
Preparación Ejecución de
de las
del Proyecto las actividades
actividades
 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES: ORAL, LECTURA Y ESCRITA

Los equipos conformado por 5 integrantes vivencian

las estrategias lúdicas que están propuestas en la
guía de Castellano como segunda lengua, (a partir de
la página 45).
Luego rotan de manera secuencial por turnos para
desarrollar.
 IDEAS FUERZA:
 La primera acción antes de iniciar el proceso de planificación es identificar
los niveles de dominio de nuestros estudiantes.
 Los elementos presentes en la planificación: identificación de las
situaciones comunicativas, competencias y capacidades, identificación de
espacios y personas que hablan la lengua, organización del tiempo y
selección de materiales deben articularse para lograr el aprendizaje de la
L2.
 La planificación puede hacerse en base a los cuadernos Castellaneando o
puede ser propuesta por el grupo de docentes que tiene a cargo la
asignatura.
 La metodología general: actividades generales, actividades específicas y
de proyectos interactivos será nuestra propuesta de planificación.
 Existen variedad de estrategias específicas para el desarrollo de las
competencias de comprensión y producción oral y escrita.
 VIVENCIACIÓN/ DESARROLLO DE UNA SESIÓN

 Comentarios en base a preguntas:

 ¿Estuvo claro el objetivo de la sesión?

 ¿Las actividades propuestas ayudaron a ejercitar la

expresión lingüística?

 ¿Qué habilidad lingüística se desarrolló?

 ¿El o la docente atendió de manera diferenciada a los

niveles de dominio?
LOS ASPI ELABORAN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PARA EL ÁREA DE CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA.

Dos equipos socializan la sesión elaborada.

Estrategias para el Desarrollo del
Lenguaje
• Respuesta Fisica Total
• Modelar
• Estrategias usando Realia, o uso de objetos concretos
• Actuar el vocabulario
• Preguntas Niveladas
• Dramatizacion de una historia
• Planificacion de un marco linguistico
• Usar recuerdo mental (sensorial)
• Juegos comunicativos
 Respuesta Fisica Total DL
• Asher (1982) Respuesta Física Total es considerada
una propuesta a la adquisición de una segunda
lengua que se basa en el entendimiento que
tenemos de como aprendemos una lengua. Los
alumnos no son forzados a hablar, pero más bien
demuestran su comprensión de L2 moviendo sus
cuerpos. Cuando aprendemos nuestra lengua
maternal primero desarrollamos nuestra capacidad
de comprensión auditiva antes que la expresiva.
Función de esta estrategia
• Incrementar y evaluar el lenguaje receptivo

• En esta estrategia la profesora introduce un comando y

los niños y niñas tienen que responder actuando las
acciones que la profesora emite.

• Limitaciones, esta estrategia es efectiva en los grados

iniciales para aprender vocabulario como por ejemplo
direcciones, colores, números, formas geométricas,
partes del cuerpo, etc.
• Ejemplo “Simon Says”
 Dramatización de una Historia
DL
• Esta estrategia incentiva a los estudiantes a actuar
las historias luego de que han leido o les han sido
leidas
• Esta estrategia se ha probado que puede ser usada
desde el preescolar hasta secundaria con
adaptaciones.
• Provee oportunidades para observer y evaluar a los
estudiantes en su comprension de las hsitorias que
se reactualian y el uso unico del vocabulario y de
las estructuras de las oraciones
Funciones de esta estrategia
• Incremento de lenguaje
• Practica de lenguaje oral
• Practica de pronunciacion
• Practica de fluidez
Realia
• Definicion
• Video
Preguntas Niveladas
• Pre Producción: Apuntar
• Producción con ayuda: Opciones
• Si/No
• Una palabra
• Oraciones
 Juegos Comunicativos
• Compartiendo la informacion- Trabajo en grupo,
cada uno tiene una tarjeta/parte de la informacion
necesaria para terminar una tarea.
Por ejemplo, 5 pasos para hacer una figura de
origami
• Juego con barreras- Trabajo en parejas, de espaldas
cada uno da instrucciones de como dibujar o
diagramar algo. Mapa, como llegar a a la estacion
de tren desde la municipalidad.
Estrategias para Desarrollar la
Comprensiòn y Fluidez en la Lectura
• Actividades de Categorización
• Leer en Voz Alta
• Lectura en Grupos
• Imagínate!
• Libros bilingües
• Repetición e innovación
• Textos para completar y crear significado
• Repetición de la lectura
Connection de las palabras con
los objetos
• VIDEO en CD
 Actividad de Categorización
• Actividades de Categorización son actividades que
requieren que los estudiantes agrupen objetos,
palabras, frases, y oraciones de acuerdo a
parámetros establecidos.
• Actividades de Categorización son apropiadas para
hablantes que están aprendiendo en una segunda
lengua.
• En grados iniciales el uso de manipulativos es
indispensable.
• Se puede usar en todas las áreas de contenido.
 Actividad de Categorización
• Formen grupos de 4 personas
• Saquen las tarjetas del sobre y organicen las palabras en
tres grupos
• Monosílabas
• Bísilabas
• Polisílabas (tres o mas)
• Saquen las tarjetas del sobre y organicen las tarjetas en
tres grupos de acuerdo al resultado
• Saquen las tarjetas del sobre y organicen las palabras en
tres grupos
• Mamíferos, reptiles y anfibios
 Imagínate!
• En esta estrategia se incentive al estudiante a crear
una figura mental que lo ayude a comprender.
• Esta estrategia se usa en todas las áreas de
aprendizaje(vocabulario, comprensión de lectura,
matemáticas, resúmenes, arte, música, escritura)
• Cuando uno crea imágenes en nuestra mente esto
ayuda a comprender lo que leemos
• Ofrecer al final una fotografía, dibujo o el mismo
objeto que se describe y compararlo con los
productos y luego con el texto leído, es una
actividad que los alumnos aprecian.
Libros Bilingües
Completar textos

Fuente: Peru. Ministerio de Educacion

(2013). Castellaneando 5 Intermedio.
Lima, Peru:Navarrete
 Estrategias para Enseñar
Contenido en L2
 Organizadores
 Estrategias metacognitivas
 Mapas de atributos
 Exploración de la estructura del texto
 Organizadores gráficos
 Organizadores Previos
• Son breves presentaciones de objetos abstractos que se
dan con anterioridad para ayudar al alumno a hacer
conecciones entre lo que conoce y la nueva
información que se va a recibir (Ausubel, 1963).
• El tipo de organizador que se usará depende de la
edad, el nivel de desarrollo de los alumnos, y la
familiaridad con el tópico
• Objetos
• Fotografías
• Cuadros/Mapas/
• Títulos
• Videos
• Programas
Organizadores Previos: Cubiertas
de un libro
Organizadores Previos: El uso de
la tecnología