Sei sulla pagina 1di 46

Fonoaudióloga, Licenciada en Fonoaudiología.

“ Todos los niños y niñas que


asisten a escuelas de lenguaje
presentan un Trastorno
Específico del Lenguaje

Nuestra escuela: ”
¿De qué hablaremos hoy?

 Definición y características del Trastorno Específico del


Lenguaje.
 ¿Qué son las Dislalias?.
 Desarrollo normal o típico del lenguaje.
 Desarrollo normal o típico del habla.
 Cómo se trabaja en la Escuela.
 Otros aspectos a considerar
 MHO
 Alimentación.
Trastorno Específico del lenguaje
(TEL)
Definición de TEL.

Según la ASHA (American Speech- Language- Hearing


Association):
 “Anormal adquisición, comprensión o expresión del
lenguaje hablado o escrito... “
 El cual no es causado por un problema neurológico,
ni por un déficit sensorial, intelectual o emocional.
 Los niños con TEL pueden ser inteligentes y saludables
y poseer incluso un alto coeficiente intelectual (no
verbal) , sin embargo presentar dificultades
lingüísticas.
¿Cuáles son las causas?

Aún no existe consenso, hay teorías de que podría ser causa


de:
 Alteraciones genéticas
 Factores ambientales/ falta de estimulación
 Dificultades en otras habilidades del cerebro como
memoria, atención y concentración, proces. auditivo, etc.
 Dificultades para aprender las reglas del lenguaje
 Desconocidas
Características del TEL

 Es ESPECÍFICO:
 El niño/a no presenta otras enfermedades o trastornos. No se
explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia
mental, trastornos psicopatológicos, por deprivación
socioafectiva ni lesiones, o disfunciones cerebrales.

 Implica a todos, uno o alguno de los componentes del


lenguaje:
 Fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático.
Es decir, puede tener problemas para decir palabras, para
armar frases, comprender significados, entender órdenes o
relacionarse con otros niños, etc.
 Se divide en:
 TEL Expresivo o TEL mixto.
TEL EXPRESIVOS

 TEL Expresivo: Afecta el lenguaje expresivo. En las


pruebas obtienen puntuaciones por debajo de lo esperado para su
edad.
 Se puede manifestar a través de síntomas como:
 Errores de producción de palabras. Ej.: maposa, biciteta, fomma, etc.
 Incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su
edad. Ej: tapo, mecha, tapo.
 Un vocabulario sumamente limitado. «Eso», «esto», «tato»…
 Cometer errores en los tiempos verbales. Ej.: «Ayer salgo, mañana salí»
 Dificultades en la producción de frases, en la longitud, en la complejidad,
estructura o concordancia. «salga afuera la mamá…, yo me poní zapato»
 Las dificultades expresivas interfieren con el rendimiento académico o
comunicación social.
TEL MIXTOS

 TEL Mixto: Afecta el lenguaje comprensivo y el expresivo. En los


test aplicados las puntuaciones quedan por debajo de lo
esperado para su edad.
 Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje
expresivo, además de dificultades para:
 Comprender palabras, vocabulario limitado.
 La comprensión de frases o tipos específicos de palabras, tales
como: frente a/entre…/allí, casa/casas, un/una, comeré, etc.
 Comprensión de órdenes.
 Las dificultades interfieren con el rendimiento académico o
comunicación social.
¿Cómo identificar si mi hijo/a tiene TEL?
Se atrasa en el inicio del lenguaje, las primeras palabras son después
del año y medio.

Permanecen los patrones verbales de etapas anteriores como


vocalizaciones o balbuceos (que corresponden a los de un bebé).

Presenta problemas para articular, dice mapota en vez de mariposa.

Los otros niños de su edad u otros adultos no le comprenden lo que


quiere decir.

Dificultad para discriminar dos palabras diferentes sapo-kapo

No logra ejecutar movimientos linguales y labiales adecuadamente.

Usa frases muy simples, en comparación con niños de la misma edad.

Tiene un vocabulario pobre, dice pocas palabras o no conoce


el nombre de algunas cosas u animales.

Dificultad para aprender palabras nuevas.


¿Cómo identificar si mi hijo/a tiene TEL?

Poca capacidad de memoria. No logra recordar correctamente


palabras o frases ni retener información.
Dificultad para evocar elementos de alguna categoría, y para
nombrarlos rápidamente.
Dificultad para seguir secuencias de acciones.
Cuando le hablan un poco más rápido le cuesta
comprender.
No comprende las órdenes que se le dan.
Dificultad para seguir o comprender conversaciones largas.
Demora más de lo común en responder preguntas o ejecutar
acciones.
No comprende cuentos, relatos o películas.
Dificultad para controlar sus emociones y actúa sin pensar.
Se desmotiva, se frustra o se cansa con facilidad.
Dislalia
“Problema en la articulación de
un sonido”

Errores en la producción de un sonido


o letra específica, el niño/a nunca
dice ese sonido, no puede hacerlo.
Causas: orgánica o por falta de
aprendizaje
¿Cuál es el desarrollo típico o
normal del lenguaje?

¿Qué debe saber o hacer mi


hijo/a para la edad que tiene?
Lenguaje
 El lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos que
nos permite, entre otras cosas, relacionarnos con otras personas,
expresar nuestros sentimientos o necesidades y lograr un
aprendizaje escolar exitoso.

Expresión Comprensión
Entre 3 y 4 años (Medio Mayor):
 Comienzan a utilizar palabras más largas y complejas

• Ca-sa
bisíla Triisíla Po-le- Polisíl Ma-ri-
bos • Ma- bos ra abos po-sa
no
 Aumentan el largo de las frases.
Pasan de frases de 2-3 palabras: “mamá dame pan”
A frases mas largas: “mamá dame pan y leche”
 Aumentan la complejidad de las frases.
De frases más simples: “yo fui al colegio”.
A frases más complejas: “Yo fui al colegio cuando estaba lloviendo”.
 Siguen órdenes semi-complejas de 2 partes. Ej.: “Párate y abre la
puerta”, “Guarda el lápiz y cierra la caja”
 Dicen para qué sirven los objetos.
 Relatan experiencias inmediatas.
 Ordenan secuencias de acciones de 2 partes.
 Usan adverbios de cantidad muchos/pocos/menos/más.
 Usan el superlativo “el más…”. Ej: “el más alto” “el más pequeño”, etc.
 Usan los pronombres posesivos mío/tuyo y demostrativos aquel/aquella.
 Usan pronombres relativos (quien/que). Ej: mira a quien llegó, mira lo que
llegó, ¿Quién fue? ¿Qué fue?, ¿Qué tiene la silla? ¿Quién tiene la la silla?.
 Usan oraciones con el conector “pero” y “que”.
 Usan oraciones comparativas con “más que” “menos que”.
 Usan oraciones con el adverbios “no” y comprenden la expresión “no es..”
 Expresan acciones que se harán a futuro: “voy a ir…” “tengo que…”
“quiero comer….”.
 Usan verbos en pasado. Ej.: “Jugaba, jugué”.
 Usan conceptos que indican tiempo y lugar. Por ej.: ahora, después, de
noche, de día, dentro, fuera, arriba, abajo
 Responden correctamente a las preguntas: ¿Cómo? ¿Cuánto?¿Cuándo?
 Usan adjetivos calificativos.
 Reconocen algunos colores
 Reconocen y nombran categorías (animales, frutas, medios transportes...)
Entre los 4 y 5 años (Prekínder):
 Comprenden órdenes complejas de 3 partes: “Recoge los juguetes,
guárdalos y luego podrás salir”.
 Comprender e identifican rimas. Ej.: “pato rima con gato, pato-gato”.
 Cuentan sílabas correctamente: “pe-lo-ta tiene 3”
 Indican el que no pertenece a una categoría.
 Dicen si dos objetos son iguales o diferentes.
 Usan pronombres posesivos suyo/ suya
 Usan los artículos indefinidos algún/algunos.
 Usan los conceptos delante/ detrás/ encima/ debajo/ cerca/ lejos/ varios/
juntos/ deprisa/ despacio
 Usan oraciones con la palabra “entre”. Ej.: “el control está entre la mesa y el
sillón”.
 Comprenden oraciones negativas como “¿Quién no está nadando?”
 Terminan oraciones con palabras relacionadas, por ejemplo: “el el elefante
es grande y el pollito es___” “cuando tengo sueño duermo y cuando tengo
hambre _____”
 Dicen en que se parecen o se diferencian dos objetos.
Entre los 4 y 5 años (Prekínder):

 Comprende frases o imágenes absurdas. Por ej.: ¿Puede un pez andar en


bicicleta?.
 Pueden recontar correctamente una historia.
 Comprenden y usan los conceptos “hoy”, “antes de”, “luego”,
“enseguida”.
 Usan palabras con los sufijos “or” como pescador, “isim” como
pequeñísimo e “ist” como futbolista.
 Usan verbos con distintas terminaciones: salto, saltas, saltamos
 Usan oraciones comparativas con “tantos como…”
 Usan verbos en futuro: “Saltaré, comeré, jugaré, etc.)
 Usan oraciones con el conector “porque” y “cuando”.
 Nexos “y”, “o”.
Entre 5 a 6 años (Kínder):

 Logran identificar el sonido inicial, final y medio de una palabra.


 Logran desarmar o armar palabras con sílabas
 Logran eliminar o añadir sílabas a una palabra
 Logran dar vuelta las sílabas de una palabra.
 Comprenden y usan el conector «ni» (no pan esto ni helado)
 Comprenden y usan la palabra “par”
 Comprenden oraciones que tienen una condición, por ej.: “si tu
te comieras la comida podrías salir a jugar” “Si me traes eso yo
te doy un dulce”.
 Identifican la palabra opuesta (antónimo).
 Logran definir o describir objetos.
 Ordenan secuencias de acciones de 3 a 5 partes.
 Inventan cuentos o historias completas.
 Comprenden situaciones hipotéticas
 Comprenden el lenguaje figurado
 Usan las palabras «ayer» «mañana» en forma correcta.
 Comprenden los conceptos «a través de…» «desde…»
«hacia…» «lejos de» y los usan en oraciones.
 Responden correctamente a ¿Por qué? Usando
explicaciones.
 Logran invertir las oraciones. Por ej.: “la mamá peina a la
niña” “la niña es peinada por la mamá”
Habilidades de interacción social

 Contacto ocular
 Uso de gestos
 Distancias y posturas
 Iniciar interacciones de manera espontánea con pares y
adultos
 Atención/Concentración
 Respetar turnos de conversación (contestar y escuchar)
 Mantener diálogos y temas de conversación
 Realizar peticiones y aclaraciones
¿Cuál es el desarrollo típico o
normal del habla?

¿Qué sonidos debería decir mi


hijo/a para la edad que tiene?
Habla

 Es el medio oral de
comunicación
 Características:
 Articulación de las
letras.
 Producción del
sonidos (cuerdas
vocales).
 Fluidez y
velocidad.
 Órganos que
participan en la
articulación.
Posición de los órganos en cada sonido:

 Movimientos
linguales y
labiales!
Desarrollo típico del
habla
Otras habilidades que deben tener los niños
para el éxito en el aprendizaje escolar.
 Estar alerta y atento.
 Buena comprensión y expresión del lenguaje.
 Buena percepción (auditiva, visual, táctil, propioceptiva).
 Buena realización de praxias, es decir, movimientos de lengua,
cara y labios.
 Capacidad de memoria.
 Razonamiento verbal y no verbal, es decir, lograr concluir
cosas, buscar la causa y la soluciones a problemas.
 Imaginación.
 Capacidad de adaptarse a situaciones o a las personas.
 Capacidad de planificar actos
 Motivación
 Afectividad
 Capacidad de identificarse y conocerse.
 Capacidad de relacionarse con otros.
¿Qué HACE EL Fonoaudiólogo/a
en la escuela?
 EVALUACIÓN INGRESO
 DIAGNÓSTICO.
 TRATAMIENTO
 RE-EVALUACIÓN-ALTA
Evaluación de ingreso.

 Autorización para la evaluación.


 Entrevista al tutor o apoderado (decreto 170)
 Evaluación fonoaudiológica del habla y del lenguaje:
 Pauta de observación directa (¿Otros trastornos?)
 Ficha fonoaudiológica (OFA, respiración, voz, audición).
 Test de articulación. Habla.
 3 Test obligatorios.
 1 evalúa comprensión, 1 evalúa expresión y 1 evalúa
comprensión y expresión.
Diagnóstico:
 TEL mixto
 TEL expresivo
 Severidad: Leve, moderado, severo.

 Sesiones 1 vez por semana


 Día lunes: Kínder A y Kínder B.
 Día martes: Pre-Kínder B y Medio Mayor A.
 Día miércoles: Pre-Kínder A y Medio mayor B.
 Tareas/actividades para realizar en casa,
todas las semanas.

 Re-aplicación de pruebas y test


 ¿Continúa con dificultades del lenguaje?
¿Continúa en la escuela?
Uso del cuaderno

Mandar el cuaderno
Las tareas las debe
todos los lunes con la
hacer el niño/a.
tarea hecha.
Nunca insistas en una
Si tu hijo/a no hace bien la tarea que no realiza
tarea, debes enseñarle bien, inténtalo
cómo se hace. nuevamente el día
siguiente.
Es importante que Debe repasar también
repasen las tareas todos algunas tareas
los días un ratito. anteriores.
No es necesario que Deja siempre al menos
repase siempre las un día de la semana
tareas usando el para que tu hijo/a
cuaderno, lo puede descanse de
hacer durante un juego. actividades escolares.
Otros aspectos a
considerar

Malos Hábitos /alimentación


Alimentación
Importancia de la alimentación!!

TIPO DE ALIMENTACIÓN HABLA

 Los órganos de la alimentación y del habla son , en gran parte,


los mismos.
 La alimentación permite desarrollar los órganos del habla
(lengua, dientes, musculatura de la cara, etc.)
 Cambio de consistencia a enteros permite trabajar la masticación y
la maduración de las funciones orales como el habla, desarrollar
músculos de la cara, aparición de los dientes, desarrollar movimientos
linguales y labiales.
 Es importante una alimentación apropiada y correcta para el
desarrollo físico, emocional, social y dentario del niño, así como
para el habla posterior.
A esta edad…

Comer en consistencia
entera, la misma comida Tomar, líquidos (leche,
que el resto de la familia jugos, etc.)
(alimentación EN VASO.
madura/adulta)

NO usar chupete Comer solitos


Deben lavarse los dientes después
de cada comida

Usar pasta de adultos en


cantidad de una lenteja

La mamá debe
supervisar el cepillado
Dificultades Posición o uso
inadecuado de la
lengua o labios
La lengua se interpone
entre los dientes. mientras traga.

La lengua genera presión


contra los dientes
Deglución atípica

Persiste deglución infantil. Alt. En dentadura Deg. atípica


Lengua adelantada

Contracción de labio
inferior y mentón. Labio
inferiores hacia adentro.
Coexiste con
interdentalizacion
Movimientos de cabeza.
es en fonemas /s/
/t/.

Abrir los labios durante la


alimentación
Malos hábitos orales
¿Cuáles son?

Succión digital
Succión de objetos
chupete
Respiración oral
Interposición lingual
Interposición labial
Interposición de objetos
Acto de morderse las uñas
Consecuencias de malos hábitos
 Deformaciones de dientes y maxilar
 Mordida abierta
 Dientes superiores adelantados.

 Alteración en la deglución
 Deglución atípica

 Alteraciones en la articulación.
 Interposición lingual en algunos sonidos

 Esclavitud de los malos hábitos!!


¿Por qué pasa esto?
El chupete o el dedo empuja a los
dientes hacia adelante
Respirador oral!!

 La respiración en reposo es por la boca y no por nariz


como debiese ser.
 Permanece mucho tiempo con la boca abierta sobre
todo en la noche.
 Causa orgánica (obstrucción) o sólo por hábito.
 Alteraciones que genera la respiración oral:
 Narinas estrechas
 Piel pálida
 Labios re-secos, débiles y caídos
 Mordida abierta con o sin interposición de lengua
 Cara larga y angosta
 Paladar alto, profundo, muy arriba
 Presencia de otros hábitos como la deglución
atípica o succión de labio
 Se altera la postura corporal
 Incluso puede generar problema auditivo por
desplazamiento de mandíbula
 Dificultad en alimentación porque necesita respirar
por la boca
 Trastorno del sueño, inquieto, ronquidos
Pasar mucho tiempo con la boca abierta
Poner a lengua entre los dientes al hablar o reposar.
Masticar con boca abierta (diferenciar con el respirar)
Sacar la lengua para tragar
Botar saliva al tragar
Echar la cabeza hacia atrás para tragar
Apretar los labios para tragar
Se lleva el dedo a la boca u otros objetos
Eliminar mamadera y chupete
BRUXISMO. Chocar los dientes en la noche
¿Preguntas?

Potrebbero piacerti anche