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PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
Docente: Yara Soto Medina

1
CONCEPTO Y FINES
DE LA EDUCACIÓN

2
Ciencias de la Educación

Disciplinas
◦ estudio científico de los distintos
aspectos de la educación,
◦ en sociedades y culturas determinadas

Se entiende el término educativo en


◦ el sentido más amplio de formación y
desarrollo personal y colectivo

3
¿Qué es la Educación?

 Proceso
◦ transmite información aprendida

 Es propositiva
◦ inseparable de los objetivos que persigue

 Establece una relación de enseñanza –


aprendizaje
◦ una situación concreta
◦ produce un cambio en el comportamiento de
un individuo

 Forma individuos críticos e impulsores del 4


¿Cómo y dónde se imparte la Educación?

 Se puede observar en situaciones


◦ informales y espontáneas, así como
◦ formales y estructuradas

 Ocurreen los sistemas escolares modernos, desde


preescolar hasta posdoctorado:
◦ Subsistemas tradicionales
◦ Subsistemas no tradicionales (educación no
formal, abierta, a distancia, virtual, etc.)

 Escuela

◦ medio de transmisión de valores,


conocimientos e ideología
5
¿Cuál es la función social de la Educación?
 Condicionada a factores sociales,
◦ la infraestructura económica
◦ la política del momento

 Difunde una visión ideológica


◦ de acuerdo a la clase social dominante

 Es social por naturaleza


◦ Incorpora, modifica y perpetúa las prácticas
culturales
◦ determina los comportamientos que hacen que
el individuo se avoque a la función que ha de
desempeñar en la sociedad

 Es un medio de ascenso o progreso social,


◦ poseer un grado o certificado avala una capacidad 6
DEFINICIÓN DE
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

7
Psicología Educativa
a)Es una de las ciencias de la educación
o proporciona conocimientos basados en la
investigación

b)Usa, genera y desarrolla


o Actividades científico-tecnológicas
(conceptos, modelos, teorías)

o Actividades de intervención
(metodologías de investigación e intervención)

o Técnicas y procedimientos operativos


(desarrollo de instrumentos, procedimientos
y técnicas) 8
Objeto de estudio Psicología
Educativa
 Su objeto de estudio es el individuo y su ambiente, sobre todo el
educacional

 Describe, explica, investiga e interviene en:

a)Los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo

b)La enseñanza

c)El aprendizaje

d)Los procesos en el salón de clases

e)El niño dentro del salón de clases

f) Las habilidades y el aprendizaje en los niños

g)La efectividad del maestro

9
Psicólogo educativo

 Profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es

◦ la reflexión e intervención sobre el comportamiento


humano,

◦ en situaciones educativas,

◦ mediante el desarrollo de las capacidades de las


personas, grupos e instituciones

 Realiza investigación de laboratorio o trabajo de


campo, para

◦ descubrir y formular los principios generales que 10


PSICOLOGÍA EDUCATIVA MATRIZ DE OBJETIVOS PROFESIONALES
12 usuarios posibles poblaciones:
Rurales Marginales, Rurales Desarrolladas, Urbanas Marginales, Urbanas
Desarrolladas
Individuos, Grupos Institucionales, Grupos no Institucionales Ribes-
Iñesta Emilio
Salud pública Ecología y vivienda Producción Instrucción
UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM

I I I I
Detección
G G G G

IN IN IN IN

UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM

Investiga I I I I
Ción G G G G

IN IN IN IN

UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM
Prevenció
ny I I I I
planeació G G G G
n IN IN IN IN

UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM

Desarroll I I I I
o G G G G

IN IN IN IN

UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM UD UM RD RM

Rehabilit I I I I
a ción G G G G

IN IN IN IN 11
Sociedades y Organizaciones profesionales que representan el
campo de la Psicología Educativa
en U.S.A.

 American Psychological Association APA


◦ División 15 (Psicología Educativa)
Afiliaciones secundarias
◦ División 5 (Evaluación, Medición y Estadística)
◦ División 7 (Psicología del Desarrollo)
◦ División 16 (Psicología Escolar)

 American Educational Research Association AERA


◦ División C (Aprendizaje e Instrucción)
Representaciones adicionales
◦ División D (Medición y Metodología de la Investigación)
◦ División E (Consejería y Desarrollo Humano)
◦ División H (Evaluación Escolar y Desarrollo de Programas)

Otras Organizaciones relacionadas: International Reading Association,


Council for Exceptional Children, National Association of School
Psychologists, Psychometric Society, Society for Research in Child
Development y Society for Research on Adolescence
12
VÍNCULO
CON OTRAS
DISCIPLINAS

13
Investigación educativa
Trabajos
relativos a cualquier
aspecto de la vasta gama de
fenómenos educativos,

Realizados desde el punto de vista


de cualquier disciplina de las
ciencias sociales o humanas, y

Concualquier acercamiento
metodológico riguroso.

14
Enfoques del estudio de la educación

Estudio de las Estudio de la Estudio del


CONDICIONES SITUACIÓN educativa DESARROLLO de la
generales y locales y los HECHOS educación y del
de la educación educativos análisis en torno de
ella
Sociología de la Psicología de la Pedagogía
educación educación
Filosofía de la
Economía de la Comunicación educación
educación educativa
Planeación educativa
Antropología de la Didácticas generales
educación
Didácticas específicas
Historia de la
15
Contenido
Introducción a los paradigmas

1 Neo conductismo Skinner


2 Humanismo Rogers y Maslow
3 Cognoscitivismo Ausbel, Bruner,
Gagné
4 Psicogenético – constructivismo
Piaget
5 Sociocultural Vigotsky
16
Paradigma

CONCEPTUALIZACIONES EPISTEMOLÓGICAS
RESPECTO DEL PROBLEMA DE LA CONSTRUCCIÓN
Y EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

17
Kuhn

En la evolución de las disciplinas


científicas ocurren tres momentos
diferentes

a) Periodo pre científico


b) Periodo de ciencia normal
c) Periodo de ciencia
revolucionaria
18
Kuhn

a) Periodo pre científico

◦ Primeras etapas del desarrollo de


una ciencia
◦ convivencia entre múltiples escuelas,
enfoques o teorías
◦ esfuerzo por subsistir y prevalecer
sobre las demás escuelas

19
Kuhn
b) Periodo de ciencia normal
◦ Un paradigma se vuelve hegemónico, los científicos de una
comunidad trabajan para el desarrollo del paradigma,
intentando refinar las explicaciones que derivan de él

◦ La comunidad científica forma nuevas generaciones de


científicos en los aspectos teóricos y metodológicos, a fin de
preservar el trabajo en torno al paradigma vigente

◦ El objeto y la problemática que el paradigma ha definido, así


como las técnicas y los procedimientos de investigación y
solución de enigmas están bien demarcados y son fructíferos

(Continua) 20
Kuhn
Periodo de ciencia normal
◦ El paradigma comienza a definir sus propios problemas (cada
vez más idealizados) a partir de sus marcos conceptuales y
lenguaje técnico

◦ El paradigma se refugia en su campo de investigación

◦ La comunidad <endurece> sus conceptos y se siente menos


comprometida a dar respuesta a las demandas sociales

◦ Los científicos van encontrando inconsistencias

◦ Poco a poco las anomalías se van acumulando y se muestran


incómodas y perturbadoras

21
Kuhn
c) Periodo de ciencia revolucionaria

◦ Crisis científica- sentimiento generalizado de desconfianza


e inseguridad

◦ La crisis se agudiza cuando surge un paradigma rival que


es, en esencia, antagónico con el hasta entonces
dominante

◦ El nuevo paradigma va ganando adeptos hasta que se


constituye en hegemónico y desplaza al anterior, iniciando
otro periodo de ciencia normal

22
Kuhn Paradigma
Todo lo compartido por una comunidad de científicos
◦ Grupo socialmente bien definido
◦ Goza de reconocimiento interno
◦ Reconocimiento externo
(la sociedad acepta que poseen saberes útiles y retribuibles)
◦ Tienen posición económica y política, y cumplen una función social

 Es una constelación de principios que unifican a un grupo de


investigadores y divulgadores
◦ Creencias, generalizaciones, valores, técnicas, tipos de problemas
a investigar, soluciones típicas, etc. que determinan la producción
de conocimientos

23
Comunicación entre paradigmas
◦ no cuentan con un <metalenguaje>
común que pueda traducir los lenguajes
utilizados por cada uno de ellos

Teorías y explicaciones
◦ suelen ser tan diferentes entre sí que es
difícil aceptar que lo que propone alguno
de ellos es válido y puede servir para
valorar los éxitos de algún otro

24
Componentes de los paradigmas
1. ANTECEDENTES
2. PROBLEMÁTICA
◦ problemas de la realidad que son su campo de estudio
3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
◦ concepciones epistemológicas y filosóficas de diverso
orden
4. SUPUESTOS TEÓRICOS
◦ Base conceptual y explicativa
5. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
◦ Métodos, procedimientos, técnicas y reglas
6. PROYECCIONES DE USO O APLICACIÓN
◦ Propuestas, procedimientos y técnicas de aplicación 25
 
Ejemplos de Paradigmas

26
CHARLES DARWIN (1809-1882)

◦ sostenía que se producen


mutaciones por azar entre los
nuevos miembros de una
generación
◦ estas mutaciones pueden facilitar
o perjudicar al individuo que posee
dicha mutación
◦ por ej., ser más rápido es una ayuda
para escapar de un tigre pero nacer
sin piernas nos lo pone difícil 27
Neo - conductismo
SKINNER

Video
Comportamiento extremadamente difícil (6.30)
El comportamiento impulsivo (4.59) 28
APROXIMACIONES TEÓRICAS
DEL APRENDIZAJE

29
TEORÍAS CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

30
Si una persona acude al hospital para recibir un tratamiento de
quimioterapia le provoca nauseas, con el tiempo tras acudir en
varias ocasiones puede suceder que sólo con pensar el en
hospital provoque la misma respuesta de nauseas que provoca la
quimioterapia

Cuando en casa una madre escucha música solamente cuando


hace la comida, en este caso el hijo va a asociar la música con la
comida y sabrá que ya va a comer.
 
Cuando un perro se vuelve loco de la emoción cada vez que su
dueño toma la correa para ir a pasear.
 
Una persona que monta en una barquita de paseo y debido a un
fuerte viento la barquita vuelca. Después de esta experiencia el
sujeto siente miedo al agua

31
CONDICIONAMIENTO

Existediferencia entre el aprendizaje de reflejos


(respuestas) y de conductas voluntarias (operantes)

La conducta refleja (de respuesta)


◦ abarca todas las respuestas, provocadas por cambios
especiales en los estímulos del ambiente: contracción o
dilatación de las pupilas, salivar, la piloerección, lágrimas,
etc.
◦ Es provocada automáticamente por estímulos específicos

La conducta voluntaria (operante)


◦ abarca una cantidad aún mayor de actividades humanas –
desde todo tipo de movimiento hasta la más alta perfección
y complicación de las habilidades y el razonamiento
◦ El efecto de la conducta operante sobre el mundo exterior
es sólo algunas veces, inmediato y obvio
32
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Iván Petróvich Pavlov

1849 Rusia
1936 Unión Soviética

Fisiólogo
animal y psicólogo
experimental

Premio novel 1904 33


34
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

= CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO
= CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE

Tipo de aprendizaje en el que


una respuesta provocada de
manera natural por un estímulo
llega a ser provocada por un
estímulo diferente
previamente neutral
35
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O PAVLOVIANO

Respuesta
Estímulo
incondicionada (RI)
incondicionado (EI)
Respuesta que tiene
Estimulo que de manera
lugar en un organismo
invariable causa que un
siempre que se
organismo responda de
presenta un estímulo
manera específica
incondicionado

Estímulo
condicionado (EC) Respuesta
Estímulo originalmente condicionada (RC)
neutral que se aparea Después del
con un estimulo condicionamiento, la
incondicionado y a la respuesta que produce
larga produce la el organismo cuando
respuesta deseada en sólo se presenta un
un organismo cuando se estímulo condicionado
presenta solo 36
Ejemplos
Pensamientos y sentimientos
positivos asociados con el olor
del pan

Tensióno ansiedad cuando


escucha el tipo de música que
precede a una escena
atemorizante

Fobias
37
Terapia de Desensibilización
Joseph Wolpe
 Tratamiento de ciertos tipos de ansiedad

 Advirtió
que es imposible que la gente se muestre
temerosa y relajada al mismo tiempo

 Si se enseñaba a la gente a relajarse en


situaciones atemorizantes o angustiantes, su
ansiedad debería desaparecer
 Enseñar a una persona a asociar la relajación
con un estímulo que está provocando un
temor o ansiedad innecesaria o irracional
“…el condicionamiento pavloviano
representa mucho más que un paradigma
sistemático básico del aprendizaje. También
es un cimiento teórico esencial para la
teoría y la práctica de la terapia conductual” 38
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
O INSTRUMENTAL

Edward Lee Thorndike

1874 Williamsburg (Estados


Unidos)
1949 Nueva York

Psicólogo experimental

39
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Conducta  Condicionamiento operante
operante
◦ Conductas aprendidas o instrumental
diseñadas para operar ◦ Tipo de aprendizaje en el cual
en el ambiente a fin las conductas son emitidas
(en presencia de estímulos
de obtener una
específicos) para obtener
recompensa o evitar
recompensas o evitar castigos
un castigo
RESPUESTA OPERANTE
Respuesta que opera
en el ambiente para CONSECUENCIA
producir consecuencias
específicas
ESTÍMULOS
REFORZADORES AVERSIVOS las
incrementan la consecuencias que
probabilidad de que disminuyen la
la conducta operante posibilidad de que
se repita una conducta
operante se repita 40
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
O INSTRUMENTAL

Ley del efecto o


Principio de reforzamiento
Thorndike

La conducta que produce un efecto


satisfactorio (reforzamiento) tiene
probabilidad de realizarse otra vez,
mientras que la conducta que
produce un efecto negativo (castigo)
probablemente será suprimida
41
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EFECTO EN LA
CONSECUENCIA
PROBABILIDA
S DE EMITIR EJEMPLO
D DE
UNA RESPUESTA
RESPUESTA
REFORZAMIENT Comienza un
Se da comida
O POSITIVO evento positivo
Termina un Aumenta
REFORZAMIENT
evento Cesa el dolor
O NEGATIVO
negativo
Comienza un
Comienza el
CASTIGO evento
dolor
negativo Disminuye
CASTIGO Termina un Eliminación de
NEGATIVO evento positivo la comida
AUSENCIA DE
REFORZAMIENT Nada --- Disminuye
O
42
Castigo
DEBE SER:
Rápido,
◦ debe suceder enseguida de la conducta indeseable
Suficiente,
◦ sin ser cruel
Seguro,
◦ cada comportamiento indeseado es castigado
Consistente,
◦ la severidad del castigo es constante

CARACTERÍSTICAS
Suprime pero no enseña una conducta más deseable
Si se elimina es probable que vuelva a presentarse la conducta
negativa
Provoca emociones desagradables (depresión, conducta antisocial,
dificultad para relacionarse)
Justifica la idea de causar dolor a los demás
Provoca enojo (agresividad y hostilidad)

43
Desamparo aprendido
Ocurrecomo resultado de la exposición
previa a estímulos dolorosos inevitables

Se observa en que los sujetos se vuelven


menos activos, experimentan perdida de
apetito y muestran síntomas asociados con
la depresión

Aun en el caso de tener éxito en la solución


de los nuevos problemas, tienen
dificultades para reconocer que su
conducta tuvo algo que ver con su éxito

44
Extinción
Un decremento en la fuerza o
frecuencia de una respuesta
aprendida a causa de:
 No continuar el pareamiento del EI
y el EC
 Condicionamiento clásico
 Retener el reforzamiento
 Condicionamiento
operante

Recuperación espontánea
Reaparición de una respuesta
extinguida después del paso del
tiempo, sin mayor entrenamiento
45
Generalización Discriminación
 La transferencia de una Aprender a responder
respuesta aprendida a sólo ante un estímulo e
estímulos diferentes inhibir la respuesta ante
pero similares todos los otros estímulos

Reforzador Reforzador
primario secundario
 Reforzador que es Reforzador cuyo valor se
gratificante por sí
adquiere por medio de
mismo, como la comida,
la asociación con otros
el agua y el sexo
reforzadores primarios o
secundarios

46
Programas de
Reforzamiento Ej.
Debe darse un número
Un número establecido
RAZÓN establecido de respuestas
de artículos por una
FIJA correctas para obtener un
cantidad establecida de
reforzador
pago
Debe darse una cantidad Ej.
RAZÓN variable de respuestas En un deporte un buen
VARIABLE correctas para obtener un tiro se da después de 5,
reforzador 6 ó hasta 10 intentos
Se refuerza la respuesta Ej.
correcta después de un Entregar un informe cada
INTERVALO tiempo transcurrido, dos semanas para una
FIJO produce un mayor índice clase.
de respuestas justo antes Revisar un pavo para el
de recibir el reforzador día de acción de gracias
El reforzamiento se da por
Ej.
la primera respuesta
INTERVALO Marcar un número
correcta emitida después
VARIABLE telefónico y obtener la 47
de una cantidad variable
COMPARACIÓN ENTRE CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO Y OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO OPERANTE
NATURALEZA DE
LA RESPUESTA
Involuntaria, refleja Voluntaria, espontánea,
Ocurre antes de la Ocurre después de la
respuesta (estímulo respuesta (a la respuesta
REFORZAMIENT
O
condicionado asociado le sigue un estimulo o
con un estímulo acontecimiento
incondicionado) reforzante)
Pasivo
PAPEL DEL Activo
APRENDIZ
(el EI produce la
(se emite la respuesta)
respuesta)
El estímulo neutral se
NATURALEZA Las consecuencias
convierte en un EC por
DEL cambian la probabilidad
APRENDIZAJE medio de la asociación
de dar una respuesta
con un EI
EXPECTATIVA La respuesta tendrá un
APRENDIDA
Un EI seguirá a un EC 48
Humanismo
ROGERS
MASLOW

Video: Sociedad de los poetas muertos (3 min


49
c/u) 2, 3 y 5
Carl Ransom Rogers
 1902, Oak Park, Illinois,
 1987, San Diego,
California
Abraham Harold
Maslow
 1908, Brooklyn, Nueva
York
 1970 Palo Alto, California

50
1. Antecedentes
Humanismo
Surge en la década de 1950
Un planteamiento anti reduccionista
ante las explicaciones atribuidas a
◦ factores externos (conductismo)
◦ Concepciones biologisistas de carácter
innato (freudismo)
Contexto
◦ Estudio de los seres humanos como
totalidades dinámicas
◦ Actitud crítica ante la deshumanización
ocurrida en las sociedades industriales

51
2. Problemática
Humanismo
El estudio y la promoción de:

◦ Los procesos integrales de la


persona

◦ La personalidad en continuo
proceso de desarrollo

◦ La persona en su contexto
interpersonal y social

52
3. Fundamentos Epistemológicos
Humanismo

Existencialismo
El ser humano es un agente
◦ Electivo, capaz de elegir su propio destino
◦ Libre para establecer sus propias metas de
vida
◦ Responsable de sus propias elecciones

Fenomenología
Los seres humanos se conducen a
través de percepciones subjetivas
– Es necesario comprender su
problemática desde su punto de vista
(tal y como éste la percibe) y no desde
un punto de vista externo <objetivo> 53
4. Supuestos Teóricos
Humanismo 7 mínimas sobre el Humanismo

1) El
ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus
partes
2) Elhombre posee un núcleo central estructurado (persona, yo,
sí mismo) que estructura todos los procesos y estados psicológicos
3) Elhombre tiende en forma natural hacia su autorrealización,
tendencia autoactualizante o formativa que aún en condiciones
desfavorables hace que se autodetermine, autorrealice y
trascienda
4) El hombre vive en relación con otras personas
5) El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia
6) Tienefacultades para decidir, tiene libertad y conciencia
propia, es activo y constructor de su propia vida
7) El hombre es intencional, sus actos son volitivos

54
5. Prescripciones Metodológicas
Humanismo

No existe una metodología única para todos los


adeptos, destacan dos enfoques:

◦ Enfoque holista, causalidad múltiple

◦ Interpretación subjetiva,
 <comprensión empática> (Rogers),
 <enfoque dialógico> (Buber, Martínez y Stanton),
 <conciencia del aquí y ahora> guestáltico (Perls) o
 <heurística> (Douglas y Moustakas)

55
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo

1. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Es el logro máximo de la
autorrealización de los alumnos en
todas las esferas de la personalidad
<Educación democrática centrada en la
persona> Rogers

56
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo

1. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Características
i. La persona es capaz de responsabilizarse y
controlarse a sí misma en su aprendizaje
ii. El contexto educativo debe crear las
condiciones favorables para facilitar y liberar
las capacidades de aprendizaje existentes en
cada individuo
iii. Adoptar una perspectiva globalizante de lo
intelectual, lo afectivo y lo interpersonal
iv. El objetivo central de la educación debe ser
crear alumnos con iniciativa y
autodeterminación, que sepan colaborar
solidariamente con sus semejantes sin que
por ello dejen de desarrollar su individualidad 57
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
2. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

i. Individuos, únicos y diferentes de los demás,


dicha singularidad será respetada y potenciada
ii. Seres con iniciativa,
iii. Necesidades personales de crecer,
iv. Capaces de autodeterminación
v. Con potencialidad para desarrollar actividades
y solucionar problemas creativamente
vi. Poseen afectos, intereses y valores

58
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
3. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
i. Interesado en el alumno como persona
ii. Abierto ante nuevas formas de enseñanza
iii. Fomenta el espíritu cooperativo
iv. Auténtico y genuino
v. Comprende a los alumnos y es sensible a sus
percepciones y sentimientos
vi. Actitud de no directividad
vii. Disposición para los alumnos
viii.Crea un clima de confianza

59
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
4.CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
i. El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje

ii. Este aprendizaje llega a ser significativo cuando


i. involucra a la persona como totalidad (afectivo, cognitivo)

ii. se desarrolla en forma experiencial

iii. el alumno ve el tema para cumplir sus objetivos personales

iv. Aprendizaje participativo en el que el alumno decide, mueve sus


recursos y se responsabiliza de lo que va a aprender

v. Promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo

60
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
5. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
i. No existe una teoría formalizada para la instrucción, sin
embargo ofrecen los siguientes pasos

i. Programas flexibles que proporcionen apertura a los alumnos


ii. Promover el aprendizaje significativo vivencial
iii. Dar primacía a las conductas creativas de los alumnos
iv. Propiciar autonomía en los alumnos
v. Dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa
vi. Estimular a los alumnos a realizar su evaluación personal

61
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
5. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Ofrecen las siguientes técnicas

i. Construir sobre problemas percibidos como reales

ii. Proporcionar recursos: documentales, de la comunidad (visitas,


entrevistas, etc.) y humanos

iii. Uso de contratos, el alumno plasma sus propios objetivos de


aprendizaje y se señalan los criterios con los que será evaluado

iv. Estimula la división del grupo, para proporcionar el enfoque


apropiado para cada parte

v. Trabajo de investigación y elaboración de proyectos

vi. Tutorías entre compañeros, provocando beneficios mutuos

62
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
6. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
i. Proponen la autoevaluación

ii.Criterios objetivos que el evaluador puede


propiciar o sugerir, el individuo valorará su propio
aprendizaje y decidirá su propia autoevaluación

iii. La autoevaluación fomenta la creatividad, la


autocrítica y la confianza en sí mismos

63
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Humanismo
Autoevaluación

i. Criterios significativos desde el punto de vista personal


i. Grado de satisfacción

ii. Evolución intelectual y personal


iii. Compromiso personal con el curso

iv. ¿promovió el curso el estudio más profundo de algún tema?

ii. Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado


i. Profundidad con que se leyeron los materiales
ii. Dedicación a clases, lecturas y trabajos

iii. Comparación con la dedicación puesta en otros cursos


iv. Comparación de la dedicación propia con la de los compañeros

64
Cognoscitivismo
AUSBEL
BRUNER
GAGNÉ

65
David Paul
Ausubel Robert
1918, Nueva York Gagné
2008 Psicólogo
(89 años de edad) norteamericano

Jerome Bruner
1915
New York
66
Contribuciones COGNITIVAS
al aprendizaje, desarrollo e instrucción

Se señalan los procesos cognitivos que


relacionan al aprendiz, al maestro, al contexto
y a las perspectivas de la investigación.

 Teorías contemporáneas de la Inteligencia


 Procesos de memoria e información
 Autorregulación y aprendizaje
 Metacognición y aprendizaje
 Motivación y aprendizaje

67
1. Antecedentes
Cognoscitivismo
1. Surgimiento de la psicología instruccional (Teorías del
aprendizaje descriptivas y de la instrucción normativas, Gagné)

2. La postulación de la analogía mente-computadora

3. Postura interdisciplinaria: lógica, matemáticas,


neurociencias

4. Interés por el estudio del procesamiento de la


información en el ser humano

5. Postura anticonductista

68
2. Problemática
Cognoscitivismo
ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES

 Describir y explicar la naturaleza de las representaciones


mentales
¿Cómo se elaboran o generan en el sujeto que conoce?

 Determinar
el papel de las representaciones mentales en la
producción y desarrollo de las conductas humanas
¿Cómo las representaciones mentales guían los actos?

 Estudio
de formas de las representaciones
mentales: símbolos, esquemas, imágenes, ideas

69
3. Fundamentos Epistemológicos
Cognoscitivismo
 El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen
en gran parte de las representaciones o procesos
internos que él ha elaborado como producto de las
relaciones previas con su entorno físico y social

Posturas
◦ Dura, sostiene cierta identidad entre las actividades
mentales y las actividades cerebrales
◦ Abierta, el sujeto posee una organización interna que se
va reelaborando en función de los intercambios con el
exterior (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto
otorga continuamente nuevos significados a la realidad

70
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
Modelos

1. Modelo de

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

2. Modelo de los

NIVELES DE PROCESAMIENTO

3. Modelo de la

REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

71
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
1. Modelo de
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN

Cómo se realiza el procesamiento de la


información, desde que ésta ingresa al
sistema cognitivo hasta que finalmente
se utiliza para ejecutar una conducta
determinada

72
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
CENTRO EJECUTIVO EXPECTATIVAS

EFECTORES
GENERADOR
DE
RESPUESTAS
NTORNO

MEMORIA
A CORTO MEMORIA
REGISTRO
RECEPTORES PLAZO A LARGO
SENSORIAL
PLAZO

73
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
1. RECEPTORES
1. receptores especializados sensibles a distintos tipos de energía
(luminosa, acústica, química)

2. REGISTRO O MEMORIA SENSORIAL


1. huella mnémica que activa a la atención selectiva y se decide si se
ingresa a la Memoria a Largo Plazo

3. MEMORIA A CORTO PLAZO O MEMORIA DE TRABAJO


1. duración limitada de procesamiento (15 a 30 segs.)
2. capacidad limitada de almacenaje
3. pérdida de información por falta de repaso
4. en ella ocurren los procesos conscientes que ejecutamos

74
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
4. MEMORIA A LARGO PLAZO
5. Almacenaje y duración ilimitados
6. Almacena varios tipos de información
1.Episódica, lugares y tiempo relacionados con las experiencias
vividas
2.Semántica, hechos (datos y cosas arbitrarias), conceptos
(relaciones significativas) y explicaciones (elaboraciones sobre las
relaciones significativas), es un saber que se declara verbalmente.
La información contenida en la MLP se trata más bien de
interpretaciones que el sujeto ha elaborado
3.Procedimental, saber hacer: habilidades, destrezas o estrategias
4.Condicional o contextual, saber dónde, cuándo y por qué
5.Autobiográfica

La información puede ser recuperada de la MLP o de la MCP,


de manera consciente y automática, para que pueda ser
utilizada, se pasa de un conocimiento <inerte> a otro
<actuante> 75
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
5. GENERADOR DE RESPUESTAS
1. Organiza la respuesta intencional o automática

6. EFECTORES
1. Órganos musculares, glándulas y el aparato fono-articulador
(lenguaje)

7. CONTROL EJECUTIVO Y EXPECTATIVAS


1. Retención, atención, percepción, estrategias de procesamiento y de
búsqueda y recuperación
2. Control metacognitivo del qué hacer, cómo y cuándo para que el
sistema de procesamiento opere con eficacia
3. Las expectativas son metas y patrones motivacionales

76
4. Supuestos Teóricos
Cognoscitivismo
Modelo de los
NIVELES DE
PROCESAMIENTO

La información entrante puede procesarse o


codificarse en diferentes niveles según lo
determine
 El sujeto
 La tarea exigida
 Tipo de información

Niveles
 Procesamiento superficial
◦ Atiende a los rasgos físicos o sensoriales del
insumo
 Procesamiento profundo
77
Modelo de los
4. Supuestos Teóricos
niveles de
procesamiento
Cognoscitivismo
EJEMPLO
Objetivos de entrenamiento y ejemplos de la clase de
cuestionamientos asociados
Objetivo Tipo de cuestionamiento
1. Reconocer ¿Cuál es el mensaje del autor?
proposiciones sin ¿Qué nos quiere decir el autor en esta sección?
deformarlas
2. Juzgar la adecuación ¿Qué se pretende ilustrar con este ejemplo?
entre proposición y ¿Cómo es que este ejemplo aclara o
ejemplo complementa...?
¿Cómo se relaciona esta idea con lo dicho
3. Identificar relaciones previamente acerca de...?
entre proposiciones ¿Qué tiene que ver esta noción con...?
¿Hay alguna idea nueva en esta sección?
4. Ubicar jerárquicamente Indica si el esquema que se te ha presentado
las diferentes refleja adecuadamente las diferentes ideas y su
proposiciones importancia relativa
¿El autor ha dado suficientes argumentos para
5. Juzgar la suficiencia y
convencernos de su idea?
la claridad expositiva del 78
¿Resulta clara la argumentación o su manera
4. Supuestos Teóricos
Modelo de la
REPRESENTACIÓN
DEL Cognoscitivismo
CONOCIMIENTO

Entre las varias líneas de investigación están las de


Chi y Glaser (1991) sobre Expertos y Novatos

Estudios de pericia en humanos:


a) La conducta experta es producto de un conjunto de
esquemas especializados que guían la ejecución
b) Los expertos adquieren gran capacidad para percibir
apropiadamente patrones complejos de
información significativa
c) La capacidad desarrollada de los expertos les permite
disponer de más tiempo y espacio en la memoria
de trabajo

79
5. Prescripciones Metodológicas
Cognoscitivismo

La inferencia,
◦ observar los comportamientos del
sujeto
◦ análisis deductivos sistemáticos
◦ la construcción de una descripción y
una explicación detalladas

80
5. Prescripciones Metodológicas
Cognoscitivismo
a)Introspección, recurso que ha decaído por sus pocas
aportaciones

b)Investigación empírica, cronometría mental,


aprendizaje verbal, estudios de procesos atencionales,
perceptivos, mnémicos, intelectuales y de razonamiento
experimentales y en contextos naturales

c)Entrevista o análisis de protocolos verbales,


niveles de pericia y solución de problemas

d)Simulación, estudio de la inteligencia a través de


modelos de mente-computadora o inteligencia artificial

81
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Cognoscitivismo
1. Concepción de la Enseñanza
◦ Orientada a:
 al logro de aprendizajes significativos
 desarrollo de habilidades estratégicas
generales y específicas de aprendizaje

 Concepción de Educación
 proceso sociocultural mediante el cual
una generación trasmite a otra saberes
y contenidos valorados culturalmente

82
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Cognoscitivismo
2. Concepción del alumno
◦ Sujeto activo procesador de información,
◦ que posee competencia cognitiva para aprender
◦ y solucionar problemas

3. Concepción del maestro


◦ Promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido
de los contenidos escolares, a través de
◦ Una estrategia expositiva bien estructurada que
promueva el aprendizaje significativo por recepción
◦ Una estrategia didáctica que promueva el
aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado

83
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Cognoscitivismo
4. El uso de las estrategias de enseñanza
o Promueve un aprendizaje significativo por medio de:
organizadores previos, analogías, mapas conceptuales,
ilustraciones, preguntas insertadas, objetivos, modos de
respuesta y redes conceptuales
a) La tecnología del texto
o Textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos
b) Programas de entrenamiento de estrategias de
aprendizaje
o Estrategias de memoria y aprendizaje
c) Programas de enseñar a pensar
d) Enseñanza de áreas de contenido escolar
o Especializado en lenguaje, ciencias naturales, matemáticas,
ciencias sociales
a) Sistemas expertos y de tutoría inteligente
84
Psicogenético –

constructivismo

PIAGET

85
 1896 – 1980
 Suiza - Ginebra

 Psicólogo experimental,
filósofo, biólogo

 Creador
de la
epistemología genética

 Aportes en el campo de
la psicología evolutiva
 Estudios sobre la infancia
 Teoría del desarrollo
cognitivo.

86
1. Antecedentes
Psicogenético
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Piaget
◦ Elabora una epistemología biológica o científica, que
refiere una continuidad entre la vida (las formas de
organización orgánicas) y el pensamiento (las formas
de organización de lo racional)

◦ De lo biológico a lo social

◦ Del reflejo al pensamiento

◦ De lo sensoriomotriz a actividades mentales internas

87
1. Antecedentes
Psicogenético

◦ Constancia de objeto.- existencia de los objetos


independientemente de la percepción que se
tenga de ellos, retención de imágenes mentales
independientemente de su experiencia sensorial.

◦ Causalidad.- las acciones producen efectos, va a


servir para anticipar futuros acontecimientos

◦ Secuencias.- indicio de conceptos de espacio y


tiempo

88
2. Problemática
Psicogenético
El conocimiento como un proceso
desde una perspectiva genética
 ¿Cómo construimos el conocimiento científico?
 ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de
conocimientos inferior (de menos validez) a otro de
orden superior (de mayor validez)?
 ¿Cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo,
causalidad, etc.)
89
3. Fundamentos Epistemológicos
Psicogenético
Constructivista
◦ El sujeto conoce al objeto aplicando actividades, al mismo
tiempo el objeto también “actúa” sobre el sujeto
promoviendo cambios en las representaciones
construidas que el sujeto va logrando acerca de él
Interaccionista
◦ Interacción recíproca entre sujeto y objeto en un ir y venir
sin fin
Relativista
◦ No puede hablarse de una preponderancia del sujeto o del
objeto, dado que ambos están asociados y su
participación es necesaria e interdependiente

90
4. Supuestos Teóricos
Psicogenético
TEORÍA DE LA
EQUILIBRACIÓ
N
ORGANIZACIÓN
Conserva las estructuras
ESQUEMAS
coherentes, incorpora
Unidades de
elementos que las
organización que posee
enriquecen y establece
el sujeto cognoscente
nuevas relaciones de
EQUILIBRACIÓN integración
Equilibrio entre la
acomodación y
asimilación
ESTRUCTURA
Esquemas con
ADAPTACIÓN
leyes de
Tendencia de ajuste hacia
composición y
el medio
transformación

91
4. Supuestos Teóricos
Psicogenético
TEORÍA DE
LOS
ESTADIOS
Operaciones
formales
(13 a 16 años)
Pensamiento Operaciones
abstracto, razona concretas
sobre proposiciones 3. Subetapa de las
verbales que no operaciones
tienen referente en concretas,
situaciones esquemas
1. Etapa
concretas operatorios
sensoriomotriz reversibles
(0 a 2 años)
El niño activa y ejercita 2. Subetapa
los esquemas reflejos con preoperatoria,
los que nace para
consolidar sus primeros 92
5. Prescripciones Metodológicas
Psicogenético
 Método histórico – crítico
◦ Analiza el pensamiento durante un periodo histórico, en la
historia del hombre como especie

 Análisis formalizante
◦ Reflexión y análisis lógico

 Método psicogenético
◦ Uno de ellos es el método clínico-crítico que consiste en un
interrogatorio flexible, que se aplica de manera individual, con
una serie de hipótesis directrices, formuladas ex profeso con
la intención de ser interpretadas bajo un modelo genético y
estructural

93
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Psicogenético

Conceptualización de enseñanza
◦ Es necesario recuperar la actividad constructiva de
los alumnos en relación con ciertos contenidos
escolares, de tal forma que ellos elaboren hipótesis

◦ Pero el profesor debe asegurar las actividades


reconstructivas adecuadas para que los alumnos
asimilen dichos saberes

94
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Psicogenético
Concepción del alumno
◦ Constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los contenidos escolares a los que se
enfrenta

◦ Posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos


intelectuales (estructuras y esquemas: competencia
cognitiva), los cuales determinan en gran medida sus
acciones y actitudes en el aula.

95
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Psicogenético

Concepción del maestro


◦ Es necesario que conozca
 Las características del aprendizaje

 El saber disciplinario específico que le toca enseñar

 Las etapas y estadios del desarrollo cognitivo general

 Conocimientos didácticos con una orientación


psicogenética

96
6. Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Psicogenético
Concepción del aprendizaje

◦ El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto


predetermina lo que podrá ser aprendido (la lectura de la
experiencia está determinada por los esquemas y las
estructuras que el sujeto posee), y

◦ el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a


lograr avances en el ritmo normal del primero

◦ Los mismos procesos de equilibración gobiernan ambos


procesos

97
Sociocultural
VIGOTSKY

98
Antecedentes
Sociocultural
Vigotsky Liev Semiónovich
 1896 – 1934
 Imperio Ruso - Moscú, Unión
Soviética

 Estudió medicina y Leyes en


la Universidad de Moscú
 Psicólogo judío

 Teórico de la psicología del


desarrollo
 Descubierto y divulgado por
los medios académicos del
mundo occidental en la
99
década de 1960.
Problemática
Sociocultural
Estudio de la conciencia
Para una comprensión objetiva del origen y el
desarrollo de la conciencia, es necesario estudiar
las funciones psicológicas en:

◦ la filogenia, determinada por factores biológicos - procesos


psicológicos inferiores y

◦ la ontogenia, determinada por los procesos biológicos pero


luego intervenida por la cultura y en particular por el
lenguaje (lo que da lugar a los procesos psicológicos
superiores)

10
Fundamentos Epistemológicos
Sociocultural
Materialismo dialéctico
El sujeto a través de la actividad mediada,

◦ en interacción con su contexto sociocultural y

◦ participando con otros en prácticas


socioculturalmente constituidas,
 reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al
mismo tiempo tiene lugar su desarrollo cultural en el
que se constituyen progresivamente las funciones
psicológicas superiores y la conciencia

10
Supuestos Teóricos
Sociocultural

a) Actividad instrumental mediada

a) Mediación de los instrumentos psicológicos


o signos en las funciones psicológicas
superiores y en la conciencia

Ej. Los sistemas numéricos, escritura,


mnemotecnias, símbolos algebraicos, notas
musicales, lenguaje de signos, banderas
oral

10
Supuestos Teóricos
Sociocultural
b) Las funciones psicológicas superiores se
desarrollan en el contexto de las relaciones
culturalmente organizadas

a) Las funciones psicológicas inferiores son


producto directo de una <línea natural de
desarrollo y maduración>

b) las funciones psicológicas superiores son el


producto de una <línea de desarrollo cultural>

10
Supuestos Teóricos
Sociocultural

c) Las funciones psicológicas


superiores deben ser estudiadas
desde un análisis genético

a) Estudiar algo históricamente


significa estudiarlo en movimiento,
conocer el proceso en sus fases y
cambios

10
Prescripciones Metodológicas
Sociocultural

a) Método de análisis
experimental-evolutivo

a) Intervención artificial, por parte


del experimentador, en el
proceso evolutivo para observar
la naturaleza de los cambios
provocados en dicho proceso

10
Prescripciones Metodológicas
Sociocultural

b) Método de análisis genético-comparativo

a) Comparación entre una interrupción natural del


desarrollo en algunos sujetos (deficiencia
sensorial, patología, traumatismo, etc.) con
sujetos con un proceso de desarrollo normal

c) Método microgenético

a) Estudio de la microgénesis de una función u


operación psicológica con detalle

10
Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Sociocultural
Enseñanza - “Foros culturales”
 Espacios en los que los enseñantes y los aprendices
negocian, discuten, comparten, contribuyen a reconstruir
códigos y contenidos curriculares en su sentido más
amplio: los saberes de conocimientos conceptuales,
habilidades, valores, actitudes, normas, etc.
 Crean interpretaciones y asimilaciones de significados,
gracias a la participación conjunta de ambos participantes

10
Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Sociocultural
Alumno
El alumno reconstruye los saberes, pero no
lo hace solo, porque ocurren procesos
complejos en los que
se entremezclan procesos de construcción
personal y procesos auténticos de
coconstrucción en colaboración con los
otros que intervinieron, en ese proceso

10
Proyecciones de Aplicación al Contexto
Educativo
Sociocultural Maestro
Mediador entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el
docente procede promoviendo zonas de construcción
para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a
sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente
determinada

10
Referencias

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la


educación. México: Paidós
Keller, F. S. (1965). Aprendizaje. Teoría del refuerzo.
Buenos Aires: Paidós.

Coon, D. (2001). Fundamentos de Psicología (8va ed).


México: International Thomson Editores.

Morris,Ch. G. y Maisto, A. A. (2005). Introducción a la


Psicología (12va ed). México: Prentice Hall.

http://www.losninosensucasa.org/

http://profesorcatulo.blogspot.com/2010/01/evolucion-o-
creacion.html

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