Producción de textos

Beatriz Figueroa S.
 Producción de textos:
Ideas Fuerza

 Producir un texto surge de la necesidad de

comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el
espacio, ya sea para relacionarse con otros, para
expresar ideas, sentimientos fantasías, humor, para
informar, investigar, para hacer o construir, etc.

 En el sentido estricto la escritura se entiende como

una actividad grafomotora centrada en aspectos
caligráficos y ortográficos.

 En sentido amplio la escritura significa la producción

de textos coherentes y cohesivos en cuanto a su
significado específico, a su relación con el destinatario
y con la situación comunicativa.
 Producción de textos: Ideas Fuerza

 Cuando en la sala de clases los niños escriben

exclusivamente en su cuaderno, la escritura está
siendo concebida sólo en su sentido restringido. En
este caso, el destinatario es el mismo niño o bien
el profesor, quien la utiliza para evidenciar las faltas
de ortografía, de caligrafía o de sintaxis.

 Por el contrario, cuando en una sala de clases los

niños publican avisos, poemas, noticias, y otros
textos en su diario mural; elaboran afiches,
folletos, o participan en proyectos de
correspondencia escolar, etc., la escritura está
siendo considerada en un sentido amplio.
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Escribir en un sentido amplio implica dos

actividades de naturaleza diferente pero
complementaria:
 Una actividad psicolingüística de codificación, que
sustituye pensamientos, sentimientos, etc., por
signos respetando las reglas del funcionamiento de
la lengua, las características de la situación
comunicativa y la capacidad creativa de quien
escribe.
 Una actividad motora y sensomotora de producción
material de un mensaje comunicable, es decir
legible para el lector.
 Al introducir a los niños en la producción de
textos es necesario:

 Abrir espacios para que los niños vivan la escritura

dentro de situaciones comunicativas reales,
significativas y con propósitos claros para ellos.

 Considerar que aunque los niños no sepan escribir

caligráficamente, pueden jugar a escribir, grabar sus
textos, o dictar al maestro para que este transcriba.

 Crear situaciones que inviten a los niños a producir

textos con sentido completo, evitando las palabras o
situaciones aisladas.
 Al introducir a los niños en la producción de
textos es necesario:

 Estimular a los niños a tomar conciencia de la

utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito y
del poder que otorga su dominio, al permitir
convocar, persuadir, interactuar con personas
distantes, etc.

 Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la

producción de variados tipos de textos.
 Al introducir a los niños en la producción de
textos es necesario

 Admitir las respuestas divergentes, inesperadas o

atípicas como formas de expresión creativa y
humorísticas.

 Estimular a los niños a tomar conciencia desde el

inicio del aprendizaje, de la necesidad de planificar,
la producción de los textos tomando en cuenta la
situación comunicativa, a partir de preguntas tales
como: ¿a quién escribe?, ¿para qué?, ¿ qué deseo
comunicar?
 La producción de textos en aula implica:

 Un primer momento: los alumnos se expresan

libremente y el profesor debe respetar el
compromiso emocional que ellos establecen con la
escritura, evitando la descalificación y las
correcciones que interrumpan el proceso creativo.

 Un segundo momento: el profesor apoya a los niños

a sistematizar aspectos gráficos, ortográficos o
sintácticos que no aparezcan logrados en sus textos.
 La producción de textos en aula implica:

 Por último, los niños escriben sus textos con un

nivel de mayor competencia y el maestro los
estimula a tomar conciencia de los aprendizajes
alcanzados. Esta última etapa cobra sentido
cuando los niños saben que sus textos serán
socializados, es decir, serán leídos por otros.
 Estrategias de producción de textos

 Experiencias relacionales: escribir para interactuar

con otros, cuando el destinatario se encuentra
distante.

 Ejemplos: cartas, felicitaciones, agradecimientos,

comunicaciones, excusas, recados, telegramas,
invitaciones, etc.
 Estrategias de producción de textos

 Cartas:

Traiga al colegio diferentes tipos de cartas y pida

a sus alumnos que también lo hagan, léanlas y
comenten sus impresiones, descubran las
características formulando preguntas como:

¿quién la escribió?, ¿a quién está dirigida?, ¿por

qué se escribió?, ¿cuándo o en qué época fue
escrita?, ¿qué hechos o sentimientos describe?,
¿cómo empieza y cómo se despide?, etc.
 Estrategias de producción de textos

 Creaciones divergentes: estimulan el pensamiento

original y divergente y a “quebrar” tópicos o
lugares comunes. Debe ser aplicada desde muy
temprano en la escolaridad, consitituye nuevas
vías para desarrollar la creatividad a través del
humor, la fantasía, la visualización, y en la
percepción global de la realidad.
 Completaciones de frases como:

Si yo tuviera alas.... Cada vez que...

Había una vez... Un día...
 Estrategias de producción de textos
Creaciones divergentes
 Definiciones divergentes:

 Sandía : ballena verde del verano.

 Calcetines : dos estuches tejidos hebras del
crepúsculo.
 Cebolla : luminosa redoma, pétalo a pétalo se
formó tu hermosura.
 Peces : relámpagos de plata sumergida.
 Cactus : pequeña masa pura de espinas
estrelladas.
 Guitarra : delgada línea pura de corazón
sonoro, eres la claridad cortada al vuelo...