Inventario de la conducta adaptativa para los

alumnos con discapacidad intelectual

• Justificación
• El programa nacional de fortalecimiento de la educación y de la
integración educativa (2002) menciona como parte fundamental la
misión de la educación especial el “favorecer el acceso y
permanencia en el sistema educativos a niños, niñas y jóvenes que
presenten necesidades especiales, priorizando a aquellos con
discapacidad”.
Enfoque multidimensional considerando 5
dimensiones
• 1. Capacidades intelectuales
• 2. Conducta adaptativa
• 3. Participación, interacciones y roles sociales.
• 4.Salud
• 5. Contexto
• Con esto surge la necesidad de contar con instrumentos que permiten al
personal técnico y docente en sector de educación especial evaluar la
dimensión de la conducta adaptativa ( habilidades conceptuales, sociales
y prácticas) determinando si un sujeto presenta limitaciones
significativas en estas áreas
• Se trata de dar respuesta a estas neceidades con el Inventario de
Conducta Adaptativa para alumnos con Discapacidad Intelectual en el
Nivel de Educación Primaria “ICADIP”.

• Su objetivo es diagnosticar, clasificar y planificar los apoyos necesarios

para el sujeto, sustentando un proceso de investigación con una revisión
de instrumentos ya existentes.
Objetivo general:

• Es servir como un istrumento auxiliar para los docentes en

educación especial, para evaluar la conducta adaptativa,
permitiendo diagnosticar clasificar y planificar apoyo necesario
para el sujeto.
• Usado en los Centros de Atención Múltiples (CAM) y las Unidades
de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular ( USAER) nivel Primaria
y Secundaria:
Estructura del inventario

• A) 48 ítems a evaluar, organizado en 3 grups de habilidades que

conformen la conducta adaptativa según la AAMR( Asociación
Americana de Retraso Mental) conceptuales, sociales, prácticos
considerando las subcategorías que apoyan tal evaluación. Esta
dividido para el nivel primaria, dividido en 3 ciclos, 1er ciclo: 1°-
2°, 2do ciclo 3°-4°, 3er ciclo 5°-6° grado.
• B) contiene un espacio para los datos generales, instrucción para
el llenado, grafica organiada por habilidades y categorías, asi
como espacios para anotar los porcentajs de habilidades práctias,
sociales y conceptuales, al igual que los valores estadísticos para
obtenerlos.
• C) Una hoja para el registro de observaciones en las cuales se anotan los
datos generales asi como observaciones ( ayudas sugeridas por el
observador que puedan influir en la realización del ítem y que se
necesita mencionar) por habilidad, subcategoría y número de ítem.
Instrucciones para su aplicación y evaluación

• 1. Aplica el inventario según el resultado de cada itmen, colorea

en la gráfica utilizando los colores, azul marino cuando el ítem
esté dominado, azul claro cuando este en proceso y blanco cuando
este sin dominio.
• 2. Posterior al llenado de la hoja de registro y grafica, realiza el
cálculo del porcentaje alcanzado en cada grupo de habilidades y
se anota en el lugar correspondiente.
• 3. En función de los resultados, se considera con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa el individuo que arroje un
resultado de un 50% o menos de ítems dominados en 2 o 3 de los
grupos de habilidades a evaluar.
Consideraciones

• 1. En caso de que algún ítem no se encuentra iniciado, se deja en

blaco.
• 2. En la hoja de observaciones se anotorarán : ayudas que se le
puedan proporcionar, respecto la influencia de la realización del
ítem.
• 3. Para realizar la evaluación u registro de cada ítem es necesario
considerar varias observaciones realizadas en situaciones
educativas y en el contexto del sujeto, así como las evaluaciones
diagnósticas aplicadas en el aula.
• 4. En cada caso de que sean ítems que no se pueden evaluar en la
escuela, se sugiere realizar salidas a la comunidad y entrevistas a los
padres.
• 5. Cada ítem puede ser adaptado al contexto y nivel socioeconómico del
alumno.
• 6. El proceso evaluativo se única con el requisitado del inventario por el
docente y en función de los resultados obtenidos. Ningún alumno, podrá
ser evaluado por psicología sino cuenta con el inventado requisitado
conforme al nivel que corresponde.
• 7. Es necesario tener en cuenta que el proceso evaluativo nos
proporciona un diagnostivo, lo más importante es tener elementos para
planear los poyos educativos.
• 8. En nivel primaria, en caso de aplicar el inventario del ciclo que
corresponde al alumno y de respuesta mínimo de ítems, aplicar el del
ciclo anterior.