Homero Raul Vargas Cruz

 Mayor claridad

 Ayudar a delimitar la planeación

 No perder de vista la estructura de la

planeación y los aprendizajes esperados del
curso
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, actitudes, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Por ejemplo:

“La persona se orienta en una ciudad desconocida.”

Esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está,

pedir información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto de
escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de puntos de señales
geográficos, etc.
 El concepto de Competencias incluye la adquisición de
conocimientos, la ejecución de habilidades y destrezas, el
desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el
Saber, Hacer y Ser, lo que en su conjunto, constituye la base
de la personalidad.
Así, la estructura organizativa de una
competencia incluiría:
 Desempeño (uno o varios verbos en
presente)
 Objeto conceptual (objeto sobre el cual
recae la acción), finalidad (es el para qué
de la competencia) y
 Condición de referencia (es el contexto
de la competencia, el cual permite valorar
su calidad).
Una competencia no se adquiere de
manera definitiva; se amplía y enriquece
en función de la experiencia, de los retos
que enfrenta el individuo durante su vida
y de los problemas que logra resolver en
los distintos ámbitos en que se
desenvuelve.
El carácter sistemático para el desarrollo
de competencias (por ejemplo, la
capacidad para argumentar o para
resolver problemas) se inicia en el
jardín de niños pero constituyen
también propósitos de la educación
primaria y de los niveles subsecuentes,
siendo aprendizajes valiosos en sí mismos
 Son indicadores clave en la evaluación por competencias y se identifican como
criterios y predictores de funcionalidad, eficacia y eficiencia, susceptibles de
observación y cuantificación respecto del desempeño de los alumnos
 Permiten hacer cortes en el marco de la competencia centrándose en los aspectos
que la forman: los conocimientos, habilidades y actitudes.
 Establece la eficacia y eficiencia de los desempeños y los productos que sirven
para evidenciar el logro de la competencia.
 Su estructura es similar a la competencia pero representa un corte dentro del
proceso de aprendizaje del alumno.
 Debe cumplirse con éxito varias veces en contextos distintos para
considerarlo como un avance sólido de la competencia.
 Parámetro I. Se refiere a un momento incipiente del proceso de adquisición de
un aprendizaje, en el que el alumno centra su atención en actividades de
exploración, manipulación y acercamiento a las características generales y rasgos
comprometidos, sin establecer relaciones entre dichos elementos.

 Parámetro ll. Alude al momento del proceso de adquisición de un aprendizaje

esperado, en el que el alumno analiza ciertos aspectos de dicho aprendizaje,
pero no logra integrarlos e interrelacionarlos para que le den un sentido y
significado lógico y coherente. Además, el alumno no cuenta con ideas claras
acerca de las implicaciones, relaciones y aplicaciones de lo aprendido.
 Parámetro lll. Representa aquel momento en el que el alumno comprende y
maneja nociones generales básicas sobre un aprendizaje específico, que le
permiten entenderlo de una manera integral, es decir, analizar y sintetizar
sus partes, cualidades, funciones, usos, etcétera.

 Parámetro lV. El alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado en el periodo

establecido. Esto significa que el alumno comprende en su totalidad la
información, analiza las implicaciones al emplearlo, es capaz de tomar
decisiones y aplicarlo en la resolución de problemas. Además, se autorregula,
se autoevalúa, realiza planteamientos, anticipa resultados, y puede aplicar el
aprendizaje vinculado a un área de conocimiento, asignatura o situación cotidiana
a otras.
 ¿Qué evidencias mostrarán que los estudiantes han
alcanzado los resultados deseados?

La Evaluación es cualquier dato sistemático que nos

permite hacer inferencias acerca de las características de
la gente, usualmente basado en varias fuentes o evidencias.
Un conjunto de elementos
tangibles que nos permiten
demostrar que se ha logrado
cubrir de manera satisfactoria
un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una
competencia o bien el
resultado de un aprendizaje.
 Las evidencias deben ser formulados en
términos de Competencias.
 Las evidencias son los requisitos mínimos
de una unidad o los programas y son
expresados en términos de lo que el
principiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
 Las Competencias pueden ser
desarrolladas a un mayor grado que el
nivel requerido por la evidencia.
 Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o
un concepto.
 Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
 Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Situaciones complejas que reflejan asuntos o problemas a los que se enfrenta un
adulto en su vida laboral. Exigen la producción de uno o más productos o
desempeños (ejecuciones tangibles); pueden ser de corto, mediano y largo plazo.
Características de las tareas de desempeño
 Tiene una meta relacionada con un proceso central
 Contexto significativo
 Propósito y audiencia específica
 Problemas realistas
 Producto / destreza valiosa
 Criterios de éxito
 Observaciones
 Rúbricas
 Cuestionarios y exámenes
 Reportes académicos
Programación de las sesiones de clase
 Comunicar la intención al inicio de la
actividad
 Asegurarse de que los niños
comprendan la instrucción y todas las
palabras clave que le incluyen.
 Ayudar a que los niños reconozcan sus
conocimientos previos sobre el tema
con alguna actividad para construir
significado.
 Desarrollar una variedad de estrategias de
aprendizaje que mantengan al niño en
activa construcción del conocimiento.
 Incorporar actividades de aprendizaje
cooperativo, cuando es pertinente y en
forma eficaz.
 Proporcionar oportunidades de práctica
suficiente y variada.
 Enseñar estrategias metacognitivas para
sustentar la reflexión en el desarrollo de su
aprendizaje.
 A través de preguntas que promueven
habilidades de pensamiento de nivel
elevado (comparación, clasificación,
inducción, deducción, etc.) lograr que
los alumnos aprendan y demuestren
comprensión del significado en lugar
de memorización.
 Utilizar ejemplos relevantes y
conectados con los conceptos y
principios en el análisis.
 Usar un vocabulario amplio,
incorporando palabras clave y palabras
nuevas.
 Realizar una recapitulación de la
actividad que conduzca al
establecimiento de una conclusión
sobre ella.
 Establecer conclusiones más generales
y plantear los conceptos clave como
principios de aprendizaje.
 Promover la transferencia de los
aprendizajes a otras materias y nuevos
contextos.
  "El Arte de Construir Competencias " original
REFERENCIAS DE en portugués en Nova Escola (Brasil),
Septiembre 2000, pp.19-31. (fragmento)

CONSULTA Traducción: Luis González Martínez

 http://planeacioneducativa.uienl.edu.mx:8044/Publico/Premios/Captura/Bienveni
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