Presentado por:

Jemima Lizbeth Montoya Gómez

Diana Ivonne Valdez Arredondo
Toda estrategia de intervención debe contener a lo menos los siguientes elementos componentes: identificación y
diagnóstico del problema; análisis de sus causas, factores y consecuencias; objetivos de la intervención; público
objetivo y efectos multiplicadores; medios técnicas y recursos; criterios de evaluación e indicadores de logro.

FASES DE LA INTERVENCIÓN
1ª FASE: Recogida initial de la 2ª FASE: Recogida de 3ª FASE: Intervención por
demanda y toma de decisiones información y evaluación programas

Primer análisis de Del contexto escolar Con profesores

la demanda
Del alumno Con alumno y
compañeros
Designación del Del contexto socio-
Coordinador familiar Con la familia

Con Servicios Sociales y

Síntesis de la evaluación
de Salud
 El CONTEXTO del adolescente Marco ECOLÓGICO-CONTEXTUAL. Contar con
como referencia y como ámbito los distintos ámbitos/contextos de desarrollo
de intervención del alumno

Necesidad de la Coordinador especialista Asesoramiento del EOEP y

implicación del centro del centro Servicios de Orientación

Estudia la posible covariación entre diversas variables.

El protocolo propuesto se fundamenta en un modelo teórico de intervención
es necesario:
La designación de un Coordinador especialista de todo el proceso
Colaboración del Servicio de Orientación que tendrá una labor de asesoramiento y apoyo
 •Características del alumno.
•Características y funcionalidad de las conductas problemáticas.
•Características del contexto escolar
•Características de la familia
•Contexto social y recursos implicados.
•Contexto sanitario, intervenciones y grado de eficacia.
•Realización de un análisis diferencial

El análisis de los trastornos de conducta debe realizarse a través de una minuciosa

observación para determiner los causales tomando en cuenta los puntos anteriores y de ese
modo, llevar a cabo una intervención completa y amplia desde los diferentes ámbitos y
contextos, y en el que se implica a los distintos agentes que intervienen con el adolescente.
Es necesario el conocimiento inicial del caso mediante una primera entrevista con el Equipo
Directivo, el Tutor y el Equipo Docente en el que se abordarán los siguientes aspectos:
concretar la finalidad de la demanda; valorar la gravedad de la situación, el grado de generalización
de las conductas problema identificando los contextos implicados y la historia escolar y personal del
niño.
Las Pruebas proyectivas constituyen un instrumento clínico que con frecuencia pone de relieve datos
relacionados con el modo en que el examinado ve, enfoca y maneja su mundo. Sus ansiedades e
inseguridades, sus dolores y deseos, sus ficciones, sus necesidades, sus bienes y sus carencias
determinarán los elementos que los dibujos que realice. Estos expresan la configuración total de la
personalidad del examinado y permiten una mayor comprensión de las motivaciones de su conducta.
Cuando las pruebas proyectivas se incluyen en una batería ayudan para el diagnóstico diferencial,
como guía para la terapia y como un índice de su éxito o fracaso.
• A la hora de trabajar en la práctica con los adolescentes hay que considerar que los
trastornos son multicausales, por lo tanto, la intervención debería realizarse en todos los
ámbitos de desarrollo del adolescente: individual, familiar, escolar y social.
• Debemos poner en marcha la aplicación de estrategias eficaces de intervención. Para ello
será necesario conocer la peculiaridad del desorden que se esté analizando. Es importante
conocer la naturaleza del trastorno de conducta lo que posibilitará estrategias preventivas.
La evaluación del adolescente y la familia es necesaria para diferenciar entre un trastorno del
comportamiento y las posibles conductas dentro de la normalidad, conductas que pueden ser
transitorias y que pueden experimentar los jóvenes, por ejemplo, en fases de cambio como es el paso
de la infancia a la adolescencia.
PRIMERA FASE: EDUCATIVA.
 Recordatorio sesión
previa.
 Discutir los problemas
encontrados SEGUNDA FASE:
 Modelar, reforzar y dar ENTRENAMIENTO DE
retroalimentación. HABILIDADES Y DESTREZAS.
 Transmitir nueva  Modelar ensayo de conducta
información y/o re  Discutir entre los miembros
conceptualizar la de cada grupo y con el
existente. terapeuta sobre las
 Solucionar dudas. habilidades entrenadas.
 Entregar a los padres un
resumen de los contenidos
abordados y la propuesta de
tareas básicas para casa (al
final de la sesión).
 Proponer que cada padre
y/o pareja realice un listado
Tercera fase: Aplicar las
complementario de tareas habilidades y destrezas
para casa aprendidas.